浅谈幼儿园绘本阅读游戏化的实践策略

孙丽珊

《幼儿园教育指导纲要》明确指出，在学前教育阶段教师要通过图画、绘画等多种形式，引导幼儿对书籍、阅读以及书写学习建立兴趣，做好学前阅读和书写技能的培育准备工作。绘本阅读作为幼儿园教育的重要形式，是幼儿生活习惯以及良好行为习惯养成的有力方式。将幼儿绘本阅读和游戏化教学进行紧密融合，不仅可以让阅读活动变得更加丰富和有趣，也能使幼儿在积极参与的阅读体验中深化对绘本内容的理解，为更好地落实相关教育教学活动创造良好的条件。为此，在幼儿园的日常教学活动，教师有必要深入发掘游戏化教学在幼儿绘本阅读中的积极作用，引导幼儿在学中玩、在玩中成长。

一、幼儿园绘本阅读教学的意义

幼儿园教育教学活动逐步受到了社会各界的广泛关注，并基于现代化的教育理论提出了更多有效的学前教育思想和教育方法，为进一步优化学前教育工作指明了方向、提供了方法。绘本阅读是幼儿学习的重要途径，幼儿在阅读学习的过程中可以主动汲取绘本内容所传递的良好精神品质和生活习惯，在丰富多彩的绘本内容熏陶下更好地成长和发展。对当前幼儿园教育工作而言，绘本阅读的教学意义可以归纳为以下几个方面。

（一）有助于培养幼儿的观察力和想象力

对于学前教育工作而言，观察力的培养是开展各类教育教学活动的重要基础，所以观察力也被称之为学习思维的“加速器”。与观察力相比，想象力不仅是幼儿理解学习和创新发展的源泉，也是学龄前基础教学工作的重要培育内容。在绘本丰富的图画内容以及阅读素材的辅助下，教师可以带领幼儿一起遨游在绘本故事所创设的情境之中，帮助幼儿主动观察图画内容。在幼儿主动观察的过程中，教师则可以引导幼儿在图文内容的基础上进行大胆想象，这对于培养幼儿的观察力和想象力具有积极的促进作用。

（二）有助于幼儿养成良好的阅读习惯

对于幼儿的学习与发展而言，绘本阅读最直接的影响是促进幼儿良好阅读习惯的形成。学前教育作为基础教育的重要组成部分，在去小学化教育政策的要求下，学前教育将教学关注重点逐步转移到了幼儿的生活、习惯培养方面。其中，阅读作为获取知识的重要途径，培养良好的阅读学习习惯，可以为幼儿后期的学习和发展做好铺垫。同时，在参与绘本阅读和学习的过程中，幼儿能够主动窥探绘本故事中所蕴含的情感，在教师的指导和帮助下思想情感也能得到相应的熏陶，逐步养成热爱阅读的良好习惯。

（三）有助于培养幼儿的思维能力

对于幼儿而言，图画无疑是最直接的教育元素。幼儿对于外界事物并未形成一个较为全面的认知，包括生活习惯、个人行为习惯等，自身思维意识和能力存在明显的不足。基于幼儿这一身心特点，在幼儿园的各项教育教学活动中，教师需要通过多种有效的教学方式进行针对性引导，在助力幼儿养成良好行为习惯的同时，有效培养幼儿的思维能力，为幼儿的发展奠定基础。在绘本阅读中，教师通过引导幼儿主动观察图画内容、推测故事情境等多种方式，在提高幼儿对绘本内容理解程度的同时，也能让幼儿的思维意识和能力得到培养。

二、幼儿园绘本阅读游戏化的实践策略

（一）与故事互动，玩中感知知识

绘本故事具有明显的故事性和趣味性特征，教师可以将其作为连接幼儿学习互动的有力载体。为此，在组织幼儿开展绘本阅读的学习时，教师可以利用游戏化教学的方式，在幼儿和绘本故事之间搭建一个互动沟通的桥梁，借助游戏化教学的方式打造趣味性阅读学习的课堂，促使幼兒在积极参与互动的阅读体验中准确感知绘本故事和知识。

例如，在阅读绘本故事《变、变、变！》时，该故事围绕“三原色”展开了一系列的设计，通过不断变化的方式将不同的颜色进行了调和，并生成了对应的新颜色。这种趣味性的绘本故事以“小魔术”的方式向幼儿阐明了颜色混合的方法以及生成的新色彩，在趣味性的阅读体验中提高了幼儿对色彩的敏感度。教师在指导幼儿参与绘本阅读学习时可以借助游戏化教学的方式，为幼儿构建主动参与绘本阅读学习的情境，促使幼儿在玩中学、在玩中感知故事情节和情感，同时逐步丰富幼儿的学习体验和知识储备。在互动阅读活动中，教师可以提前准备一些颜料和色盘，随着绘本故事的深入带领幼儿一起调配不同的颜色，用直观的参与和体验调动幼儿阅读绘本的积极性。如，黄色和蓝色颜料的混合可以调配出绿色，教师可以基于这种互动活动的构建鼓励幼儿积极参与实践活动，基于趣味游戏互动的开展，循序渐进地培养幼儿对色彩的感知力。另外，在后续的教学过程中，教师同样可以沿用这种教育方式，鼓励幼儿将绘画和阅读学习进行融合，加深幼儿对阅读内容的理解，以游戏化教学的方式助力幼儿感知知识，提高学习效果。

（二）学情节推理，强化逻辑思维

绘本故事作为幼儿读物，虽然简短但是故事内容完整，具有一定的情节性和逻辑性特征。基于此，在组织幼儿进行绘本阅读学习时，教师可以以绘本故事的逻辑性特点，有序指导幼儿进行思考和探究，逐步培养幼儿语言逻辑的思维能力。在绘本阅读学习过程中，教师可以根据绘本故事的情节性和逻辑性特征融入一些推理性的小游戏，让幼儿以小组合作的方式尝试跟随绘本故事的逻辑线进行分析和探索，并积极分享自己推理的理由和思路。在阅读分享与互动交流中提升幼儿的逻辑能力和思维能力，借助寓教于乐的阅读教学有序发展幼儿的思维能力。

例如，在阅读《谁动了我的大饼》这篇绘本故事内容时，该故事内容具有很强的趣味性和推理性特征，教师可以围绕找出偷吃大饼的“小偷”主线情节展开设计，引领幼儿主动思考和推理。在组织幼儿进行绘本阅读学习时，教师可以通过推理小游戏的方式，根据文中所提供的动物嘴型和牙印展开推理探究，结合绘本故事的各种“线索”，最终找出偷吃大饼的“小偷”。为了让幼儿的阅读思维更为有序和有效，教师可以给予幼儿适当的指导和点拨，如在幼儿根据牙印或者嘴型指出“小偷”时，让幼儿说一说自己的理由和依据，在引导幼儿进行主动的沟通与交流的过程中，循序渐进地培养幼儿的语言组织能力和逻辑思维意识，助力幼儿综合素质的有效提升。

（三）借晨间阅读，调动身体感官

幼儿正处于身体发育的关键时期，参与各种体育锻炼和学习活动必不可少。体育锻炼和实践活动既可以促进幼儿体能的提升，满足成长和发展的各种需求，也可以促进幼儿综合素质的进一步提升，助力幼儿德智体美均衡发展。在幼儿园五大领域课程构成要素中，关注幼儿的身体健康是幼儿园教育的重要目的，所以教师在指导幼儿进行绘本阅读和游戏化教学的过程中，必须树立正确的健康观念，将幼儿的生命安全和身体健康作为首要目标和考虑对象，充分发挥幼儿园教育活动的育人价值。

晨间阅读作为幼儿园一日活动的重要组成部分，将幼儿绘本学习和晨间阅读活动进行紧密融合，可以为促进幼儿更好发展搭建良好的平台。为此，在设计绘本阅读学习活动时，教师要充分发挥晨间阅读的优势和作用，借助一系列游戏化教学的形式调动幼儿参与绘本阅读的积极性，在寓教于乐的互动体验中提高绘本阅读的学习效果。

《大嘴鸟快递公司》绘本故事借助想象力赋予了各种动物不同的职业，以小动物的口吻介绍了各种生活中的职业。其中，大嘴鸟是本故事的主人公，是一家快递公司的老板，每天主要负责各种信件和作业本的传送工作。为了让幼儿更好地了解绘本故事的内容，教师可以在晨间阅读的学习活动中组织幼儿开展角色扮演，让幼儿扮演快递公司的不同员工，在亲身经历的学习体验中感悟劳动的不易。另外，为了更好地调动幼儿的身体感官，教师还可以在角色扮演的学习活动中鼓励幼儿根据自己的理解改编故事。如，在“传送快递”环节，教师可以根据幼儿喜爱运动和活泼好动的实际特征设计一些趣味性的区域游戏，在活动场地中增加一些简单的“障碍物”，指导幼儿在送快递的过程中穿越这些“障碍物”，保质保量地将“快递”送到“顾客”手中。富有趣味性的阅读学习活动和游戏活动让原本单一的绘本阅读变得更加丰富，充分激活了幼儿主动参与阅读的积极性。同时，借助这种综合实践学习活动的构建，能够在丰富幼儿阅读学习体验的过程中锻炼幼儿的各项身体机能，进一步发挥绘本阅读的育人价值。

（四）观实际生活，感悟故事内涵

在幼儿园的一日活动和教学过程中，游戏活动是教师采用最多的一种形式。究其原因，一方面在于幼儿的学习能力和接受能力有限，游戏化的教学方式更易于各项教育元素的渗透和融入。另一方面，可以在游戏化的教学过程中巧妙地渗透多种教育元素，是幼儿教学的有力载体。为此，在绘本阅读的教学实践中，教师要具备灵活的教育思维，能够根据不同的阅读内容设计、开展对应的阅读游戏活动，不仅要优化幼儿绘本阅读的学习过程，也要促进幼儿在绘本阅读的体验中丰富情感、发展技能，使其综合素养得到均衡发展。为此，在设计绘本阅读游戏时，教师可以将绘本故事中的场景与幼儿生活场景进行巧妙结合，在组织幼儿进行绘本阅读的过程中联系其生活经验并进行代入，在实践参与中增强幼儿的学习成就感、学习体验，为幼儿进行积极探究学习注入源源不断的动力。

例如，在阅读绘本《谁说一定要用蓝色画天空》这一内容时，教师可以关联幼儿的生活经验和绘本故事中所呈现的场景。从故事内容可以看出，故事主人公是一个绘画艺术师，在一次绘画的过程中，主人公发现忘记带蓝色的颜料了，而通过生活中的观察，她用其他颜料重新调配了天空的色彩，从而画出了不同天气下各异的天空色彩。绘本故事中五彩斑斓的天空是本文的重要主题，教师可以以此为依据组织幼儿开展生活化的游戏活动，将绘本故事的阅读学习活动和幼儿生活进行紧密地融合。在生活化游戏活动中，教师可以设计如下学习任务：结合自己的生活经验，观察不同天气下天空的色彩有什么不同？用自己的话总结下雨天、晴天以及清晨和傍晚的天空色彩各是什么样的？然后用绘画的方式画出自己观察到的天空。这种游戏化学习活动的构建，既能让幼儿在关联生活经验的过程中加深对绘本故事的理解和感受，也能在大胆创造和构思的过程中释放天马行空的想象力。

（五）演人物角色，学会表现故事

在幼儿园教育教学活动中，角色扮演是一种常用的教学方式，将其与绘本阅读活动进行巧妙融合，有助于进一步增强幼儿的阅读学习体验。为此，教师可以深入发掘角色扮演活动在幼儿绘本故事中的优势作用，根据绘本故事的内容，以角色扮演的形式开展各类教学活动，让幼儿在亲身参与的角色活动中还原绘本故事场景，在提高绘本阅读学习质量的同时，让幼儿的表现能力也得到相应发展。

例如，在阅读过《萝卜回来了》这篇绘本故事以后，教师可以鼓励幼儿通过小组合作的方式大胆地编创故事剧本，并以情景剧的方式进行演绎，让幼儿在自主分析、自主构建的学习体验中加深对故事情感的理解和感悟。除此之外，教师还可以鼓励幼儿在阅读的过程中结合自己的理解和体验对故事情节进行大胆的创造和重构，引导幼儿思考“在春天万物复苏的季节，各种小动物都在干什么？”然后基于个人的想象和理解对绘本故事的情境进行二次创作和表演。角色游戏的教学方式可以有针对性地培养幼儿的语言组织能力和表达能力，拓展绘本阅读教学内容，有针对性地提升幼儿的综合实践能力。

三、结语

在幼儿园教育教学活动中，绘本阅读是重要的构成要素。基于学前教育改革工作的持续落实，教师在组织幼儿开展绘本阅读学习活动时也要积极地革新教学方式和方法，为绘本阅读开拓更多有力的教学途径。游戏化教学作为幼儿教育的常用方式之一，可以很好地契合幼儿的实际学习特点，在趣味性的游戏活动中融入幼儿教育元素，在幼儿積极参与的过程中渗透教学内容，从而达到幼儿教育的最终目的。为此，教师在带领幼儿开展绘本阅读学习时可以借助游戏化教学的方式，充分激活幼儿主动参与绘本阅读学习的积极性，在多样化的阅读游戏中丰富幼儿的学习体验，赋予绘本阅读更多创新性的途径和方法，以寓教于乐的教育方式全面提升幼儿绘本阅读学习效果，助力幼儿更好地学习和发展。