聚焦“双减”，提质增效

朱会芳

随着教育改革的深入推进，小学数学教学越来越注重学生的主体地位、能力培养和综合素质的提升。在这一背景下，单元作业设计作为教学过程中的重要环节，对于学生的学习成长具有至关重要的作用。然而，当前小学数学单元作业设计方面仍然存在一些问题，导致学生学习负担过重，影响了教育教学质量的提高和学生身心健康的发展。如何在有效减轻学生负担的同时提高教学质量，成为当下教育工作者关注的焦点。为此，本文立足于“双减”政策，探讨小学数学单元作业设计的策略，旨在于“双减”背景下的提质增效，为广大教师提供有益的借鉴和启示。

一、“双减”政策对小学数学教学的影响

“双减”政策既减轻了学生的课业负担，又减少了校外培训机构的过度教育。这一政策对小学数学教学产生了深远影响。

（一）具体教学方面

“双减”政策对小学数学的教学内容和教学方式提出了新的要求，将重点放在课堂教学质量和合理适量的作业设计上。教师在课堂上应注重提高教学质量和教学效率，尽可能地让学生在课堂上掌握更多的知识和技能。

（二）教学评价方面

“双减”政策对小学数学的教学评价方式提出了新的要求，规定小学阶段不允许进行过多测评，评价方式需要注重培养学生的实践能力和应用能力。教师在教学过程中应着力培养学生的数学思维品质及解决问题的能力，而不是只关注学生的数学成绩。

（三）教学资源方面

“双减”政策对小学数学教学的资源配置提出了新的要求，避免过多的课外辅导，让学生有更多时间发展兴趣爱好。因此，教师需要更加注重利用校内的教学资源，如学校仪器室、图书馆、实践基地等，提升学生的实践能力和动手操作能力，提高教与学的质效。

二、小学数学单元作业设计的基本原则

（一）紧扣课程标准

在设计小学数学单元作业时，首先要确保作业内容与课程标准紧密相连。这是因为课程标准是教育教学的根本，是教师进行教学设计的重要依据，只有紧扣课程标准，才能确保课程的整体性和发展性，使学生在完成作业的过程中对课程内容形成更加深入的理解和掌握。

（二）以学生为本的原则

学生的认知发展规律是教育教学的重要参考，是小学数学单元作业设计的关键因素之一。每名学生都有其特定的认知能力和思维方式，教师应根据学生的认知水平和发展需求，设置难度适当的问题，引导学生通过思考和解决问题来提升数学技能，积累活动经验。例如，对于低年级的学生，教师可以设计一些简单的加减法题目，增强学生的数感与量感；对于高年级的学生，教师可以设计一些涉及复杂计算或者逻辑推理的题目，提升学生的计算能力，培养学生的推理意识。这样既能满足不同学生的学习需要，又能激发他们的学习兴趣和好奇心。

（三）注重知识整合

小学数学知识体系庞大且复杂，需要学生在学习过程中不断整合并应用各种知识，以更好地理解和應用数学知识。在传统的教学模式下，数学知识往往被割裂开来，学生只能记住单个知识点的表面内容，而难以将这些知识点进行整合并形成一个完整的数学知识体系。因此，教师应注重知识整合的单元作业设计，设计各种实际问题，让学生在解决问题的过程中将各个知识点进行整合与关联，最终更好地理解和应用数学知识。

（四）强调实践应用

小学数学单元作业设计应注重实践应用。在小学阶段，学生的认知能力和理解能力都还在发展中，他们需要通过实际操作和实践应用来理解和掌握数学知识。

首先，实践应用可以帮助学生更好地理解抽象的数学内涵。例如，在学习“面积和周长”的概念时，教师可以让学生亲自操作和测量不同形状的物体，直观地理解面积和周长的概念。

其次，实践应用可以激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，实践应用可以让学生在玩中学、学中做、做中悟，从而激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

最后，实践应用可以提高学生解决实际问题的能力。数学不仅仅是一门理论学科，还是一种解决问题的工具，数学在学生形成理性思维、科学精神和五育齐发展中发挥着不可替代的作用。例如，在学习“分数的应用”时，教师可以让学生运用分数知识解决生活中的分物问题，更好地理解分数的意义和内涵。

（五）突出重点，分散难点

在设计数学作业的时候，教师需要清楚地知道哪些是重点，哪些是难点。重点是指必须掌握的基本概念和技能，难点则是学生可能感到困惑或者难以理解的问题。在设计作业的时候，教师应该多关注重点，将重点部分巧妙设置于习题中。这样，学生可以在完成作业的过程中更加专注于基本概念和技能的学习与理解，从而提高学习效果。

分散难点指的是，即使有些问题或概念对于学生来说理解难度大，但是教师还是应该尽量将这些难点分散到不同的作业问题中，而不是一次性全部提出来，让学生望而生畏。这样做的好处是，学生在面对一个难题时，不会因为压力过大而产生挫败感，而是通过分解任务来逐步解决。这种方式能帮助学生建立解决困难和问题的信心，使他们相信自己有能力克服这些难点。

三、小学数学单元作业设计策略

（一）明确单元学习目标

在设计小学数学单元作业时，教师需要先明确单元学习目标，只有清晰地了解了学习目标，才能制定出符合学生学习需求和能力水平的作业，从而帮助他们更好地理解和掌握数学知识。在制定单元学习目标的过程中，教师需要考虑以下几个关键因素：

首先，依据课程标准和教材内容，确定本单元的主要知识点和技能要求。其次，基于学生的实际情况，如学习基础、认知能力和学习兴趣等，设定符合他们特性的学习目标。最后，将学习目标转化为可以执行的作业，使学生在完成作业的过程中逐渐实现这些目标。以“加减法”单元教学为例，学习目标是让学生熟练掌握加减法的基本计算技巧，并准确无误地进行加减运算，最终能在日常生活中灵活运用这些知识。

（二）创设情境，激发学生兴趣

创设情境，激发学生兴趣，是小学数学单元作业设计的核心策略。生动有趣情境的创设，可以更好地帮助学生理解和应用数学知识，进而激发其学习兴趣。

首先，在设计数学作业时，教师可以用现实生活案例创设情境。如，在学习“面积和周长”时，教师可以设计一个花园建造情境，由学生扮演设计师，并根据花园面积和周长要求动手设计绘制，并进行数据计算。这样的情境可以让学生体验到数学在生活中的应用，增强学习兴趣。

其次，教师可以创设游戏化情境。如，在学习“分数”时，教师可以设计“分数美食厨房”游戏，由学生扮演厨师，根据食材比例制作美食，使其在不知不觉中掌握分数的有关运算。此类情境有助于调动学生的积极性，提高学习的主动性。

最后，教师还可以创设跨学科情境。如，在学习“数据的统计与分析”时，教师可以设计一个关于体育比赛数据分析的情境，让学生通过分析赛场数据来了解统计学的应用，使其积累体育知识，提高体育技能。这种跨学科的情境让学生在不同领域中体验数学的应用，增强他们对数学知识的兴趣和认知。

（三）设计多样化的作业类型，丰富学习方式

首先，教师可以设计各种形式的作业，如书面作业、口头作业、实践作业、项目作业等。书面作业是让学生通过写作来巩固和理解数学知识；口头作业可以锻炼学生的口头表达能力和逻辑思维能力；实践作业可以让学生通过实践操作来理解和掌握数学知识；项目作业可以让学生通过团队合作来完成复杂的数学任务，从而提升团队协作能力和问题解决能力。

其次，教师还可以设计层次多样的作业，以满足不同学生的学习需求。例如，对于理解能力较强的学生，教师可以设计一些需要深入思考的逻辑推理题或稍复杂的数学创新题。对于理解能力较弱的学生，教师可以设计一些基础性的题目，如贴合教学内容的计算题，或者简单的几何图形题，从而提高学生的学习效率和学习自信。

最后，教师可以适当设计一些富有挑战性的题目，激发学生的求知欲，使他们在解决问题的过程中体验到成功的喜悦；设计一些趣味性的题目，使学生在轻松愉快的氛围中学习，从而提高学生学习的积极性。

（四）合理设置作业难度，平衡作业量

首先，合理设置难度是关键。作业不应过于简单，否则学生无法理解和巩固知识，也无法提高自己的思维水平。相反，学生可能因无法理解或完成作业而失去兴趣和动力。因此，教师在设计数学单元作业时需要根据学生的实际情况和知识水平，合理选择题目的类型和难度，循序渐进，递进式培养学生的学习兴趣和解题能力。

其次，平衡作业量是必要的。在设计作业时，教师既要考虑作业的内容和数量，又要考虑其他学科的教学内容和任务，避免给学生带来过重的压力和负担。过多的作业可能导致学生没有足够的时间来理解和完成每个题目，从而影响他们的学习效果。同时，过多的作业可能剥夺学生的休息和娱乐时间，对他们的身心健康产生不利影响。此外，过多的作业还可能磨灭学生的学习兴趣。教师应该切实根据学生的实际情况和能力，合理安排每个单元作业的数量和难度，确保学生能够在适度的负荷下完成作业，拥有充足的时间休息、放松和发展兴趣爱好。

（五）利用信息技术，提高作业实施效果

教师可以利用互联网和教育软件，为学生提供在线练习平台，然后根据学生的实际情况设计个性化的练习内容，将其上传到在线练习平台，帮助学生巩固和提高学习效果。通过这种方式，学生可以随时随地进行练习，不仅提高了学习的便捷性，还可以培养了自主学习能力。

首先，教师可以通过教育软件和多媒体资源，为学生提供更直观、生动的教学内容。如，通过图像、视频、动画演示等形式展示抽象的数学知识和运算定律，让学生更加深入地理解和掌握知识。同时，教师还可以利用互动教学工具，让学生参与到学习中，促进他们思维能力和操作能力的发展。

其次，教师还可以通过数据分析和统计，进行作业评估和教学反馈。教师可以利用电子作业批改系统，快速准确地对学生的作业进行评估和反馈，从而及时发现学生的问题并进行针对性辅导。同时，教师还可以对学生的学习情况进行统计和分析，为教学提供科学依据，保证教学效果的最大化。

（六）加强作业评价，反馈学生学习情况

在小学数学单元作业设计中，加强对单元作业的评价和学生学习情况的反馈至关重要，以全面了解学生在学习过程中对知识的掌握程度和问题所在，有针对性地指导学生学习，进一步提高他们的数学素养。

在评价单元作业时，教师可以采用多种策略。教师可以通过作业批改，了解学生对数学知识和学习方法的理解程度；对学生的解题思路进行评价，鼓励他们运用创新的思维方式解决问题；注重对学生解题过程的评价，如解题的步骤、计算方法的准确性、问题的分析能力和归纳能力等，通过综合评价，全面把握学生的整体学习水平。

除了评价之外，及时反馈也至关重要。教师在批改作业的同时，应给予学生针对性的建议和指导，帮助他们找到错误和不足之处，并提供相应的改进方法。此外，教师还可以利用课堂时间，讨论多数学生容易出错的题目，梳理解题思路和方法，引导学生形成正确的解题思维方式。通过及时的反馈和指导，教师可以帮助学生快速纠正错误，加深对知识点的理解，提升解题能力。

在評价和反馈的过程中，教师需要注意学生的个体差异和认知多样性。不同的学生在学习过程中的表现和能力上存在差异，因此评价方式和反馈策略要因人而异，因课而异，让每名学生在学习过程中都能得到充分的关注和帮助。

四、结语

总而言之，本文针对“双减”政策背景下的小学数学单元作业设计问题提出了一系列提质增效的策略。希望这些策略能为教师提供有益的参考，推动作业设计改革，落实“双减”政策，减轻学生负担，提高教学质量，促进学生全面发展。同时，也希望相关部门、学校、家长和社会共同努力，为小学数学教育改革和发展贡献力量，促进学生核心素养的发展，使学生成为合格的社会主义事业建设者和接班人。

注：本文系2023年度河南省教育科学规划课题“‘双减背景下小学数学单元作业设计研究”（立项号：2023YB1130）的研究成果。