中职语文大单元教学的策略

文| 吴舟洲

随着社会的不断发展，人们对中职教育的要求越来越高，中职语文教学也面临着新的挑战。作为中职教育的重要组成部分，中职语文教学应该注重培养学生的语言运用能力和文化素养，提高学生的综合语文素质。而大单元教学是中职语文教学中的一种重要形式，它通过对一个主题或一个文本进行深入研究，提高学生的语文综合素养。本文旨在探讨中职语文大单元教学的策略，以期为中职语文教师提供一些有益的参考。

一、中职语文大单元教学的内涵及实施意义

（一）大单元教学的内涵

大单元教学是指将一个较大的知识点或主题分为若干个小单元，通过系统性、层次性、渐进性的教学设计，逐步深入、全面地掌握该知识点或主题。其内涵包括以下几个方面。

1.整合性：大单元教学的整合性是将一个知识点或主题的各个方面、内容、技能等进行整合，形成一个完整的知识体系。

2.渐进性：大单元教学强调由浅入深、由易到难、由简单到复杂的教学过程，使学生在逐步掌握基础知识和技能的同时，不断提高自己的认知水平和综合能力。

3.系统性：大单元教学要求将知识点或主题的各个部分有机地联系起来，形成一个系统化的教学模式，使学生能够更好地理解和掌握知识。

（二）中职语文大单元教学的意义

大单元教学的实施，可以使学生从多个角度来理解一个主题或一个文本，提升他们的语言运用能力和文化素养[1]。同时，大单元教学也可以激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力和合作精神，促进教育教学质量和效果的提高。具体而言，其意义体现在以下几个方面。

1.整合知识点：在传统的教学模式中，不同的知识点往往被分散地教授，学生需要花费大量时间来理解和记忆各个知识点之间的联系。而大单元教学则将相关的知识点整合到一个主题下，使学生更好地理解和掌握知识点之间的联系。这有助于学生形成更完整的知识体系，提高学习效果。

2.提高学习效率：在大单元教学中，教师可以根据学生的实际情况，制定相应的学习计划和教学策略，提高教学效率。

3.增强学生学习兴趣：大单元教学能够让学生在一个完整的故事情节或者逻辑结构中进行学习，这有助于学生形成对知识的整体认识，增强学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。

二、中职语文大单元教学中存在的问题及原因

（一）教学进度难以控制

在中职语文大单元教学中，教师需要将多个知识点整合在一起进行教学，因此难以控制教学进度。如果教师没有制定好详细的教学计划和时间安排，就可能导致教学进度过快或过慢，影响教学效果。此外，如果学生对某个知识点掌握不够，也会影响教学进度。

（二）学生学习压力大

大单元教学需要学生长时间集中精力进行学习，由于中职院校学生之前未能养成良好的学习习惯，也没有打好语文学习的基础，因此，学习能力较弱的学生可能会感到学习压力较大，从而影响学习效果。此外，如果教师没有及时发现并解决学生学习中的问题，也会增加学生的学习压力。

（三）学生理解困难

由于大单元教学需要将多个知识点整合在一起进行教学，某些学生可能会出现理解困难的情况。如果教师没有及时发现并解决这些问题，就会影响学生的学习效果[2]。同时，如果教师没有针对不同学生的学习特点进行差异化教学，也会导致学生理解困难。

（四）评价标准不明确

在中职语文大单元教学中，由于涉及多个知识点，评价标准可能会比较复杂。如果教师没有制定好明确的评价标准，就可能导致评价结果不公正，影响学生的学习积极性。此外，如果教师只注重考试成绩而忽视学生的实际能力和综合素质，也会影响评价结果的公正性。

三、中职语文大单元教学的策略

（一）为学生提供学习的支架

为了更好地支持学生的学习活动，在大单元教学中，教师应当为学生提供有力的支持并且搭建支架使学生在大单元学习中更好地进行学习。首先，教师可以给学生搭建资源支架，从大单元教学的特点来看，大单元教学内容容量大，需要大量的文本和资源作为支撑，这样才能使学生从丰富的资源和广阔的视角中理解并运用语文知识。其次，教师应当给学生提供支架方法。具体而言，教师应当通过搭建支架采用方法引导，使学生掌握更多的正确方式，并且运用学习的方式分析文本，从而深刻地理解文本内容及文章内涵，给学生带来更多更深刻的收获。

以《林黛玉进贾府》为例，在大单元教学中，教师为学生提供切入视角——“赏析王熙凤这一人物形象”。教学中结合学生的专业特长，让学生用自己最擅长的方式表达自己所理解的王熙凤。一些学生或通过绘画的方式把王熙凤的形象画出来，一些学生通过情境演绎王熙凤出场等方法展示王熙凤的性格特点。这样的方法可将语文大单元教学与实践活动相结合，让学生更好地了解如何掌握人物形象的鉴赏方式。

（二）采用多种教学方法和手段

在大单元教学中，教师需要采用多种教学方法和手段，以满足不同学生的学习需求和特点。具体来说，教师可以结合讲解、讨论、实践、研究等方式，让学生在互动交流中深入理解和掌握知识点。在当前的信息化时代背景下，中职语文大单元教学中，教师可以运用互联网和信息技术丰富教学方法，并且针对语文教学进行创新，使大单元教学更好地与信息技术教学结合起来，给予学生全新的体验并且重构中职语文教学模式，进一步提升教学的有效性。具体来说，教师可以根据大单元教学的内容，运用互联网整合相应的教学资源，使教学资源满足不同学生的学习需求，体现大单元教学个性化的特点。另外，大单元教学要依托信息技术，实现教学方法的创新以及教学模式的构建。具体而言，在教学活动中教师可以通过微课等一系列在线教学方式拓展教学的时间和空间，让学生能够随时随地展开学习活动，从而更加深刻地理解教学内容，全面提升中职语文大单元教学的有效性。

以《林黛玉进贾府》这节课为例，教师首先采用视频教学，将本章内容涉及的情节、人物形象生动地呈现给学生，使学生理解故事内容，通过这样的方式实现课堂教学的导入。其次，教师在教学中运用互动课堂软件设计互动教学环节，采用问答、讨论等多种形式，让学生在合作中学习，进而提升教学深度。接下来，教师引入微课教学讲述本节课的重难点内容，帮助学生突破学习的重难点。教师运用这样的方式，以信息技术重构大单元教学，全面提升中职语文教学的有效性。

（三）引导学生自主探究和学习

在大单元教学中，教师需要引导学生进行自主学习和探究，培养学生的学习兴趣。具体来说，教师可以通过提供资源、引导问题、组织讨论等方式，让学生主动参与学习，积极探究所学知识。在大单元教学视域下，为了更好地引导学生实现自主探究和学习，教师要为学生提供学习资源，如电子书、视频、网站等，使学生充分地利用这些资源，围绕大单元主题展开自主学习活动。教师还要围绕大单元教学的主题以及内容设计相应的问题，鼓励学生展开自主思考和探索，让学生自己寻找答案，并在探究过程中积累知识。接下来的教学中，教师还要鼓励学生之间展开合作学习，让学生共同探究和解决问题，从而培养学生的学习能力和探究意识。

以《假如给我三天光明》为例，在教学中教师首先给学生提供各类学习资源，让学生阅读文本或者提供相关音频、视频等资源，丰富学生的学习体验。其次，围绕本节课的题目设计开放性问题：“如果你只有三天光明，你会怎样度过？”教师围绕学生的回答把学生分成小组，让学生围绕回答进行角色扮演，模拟三天光明的情境，从而理解文本的深层次内涵。最后，根据学生在学习中提供的学习反馈，教师要鼓励学生不断完善和改进自己的学习方法和策略，并在这一过程中针对学生的学习情况进行评价，发现学生在课文学习中的优势，探究学生存在问题的原因，并给学生提出针对性的意见。通过不断培养学习与探究能力，学生能够在大单元教学中不断提升学习水平。

（四）注重学生实践和应用能力的培养

在大单元教学中，教师需要注重培养学生的实践和应用能力，让学生在实际应用中掌握和运用知识点。具体来说，教师可以通过组织实践活动、开展项目研究、设计作品等方式，让学生在实际操作中掌握新闻写作技巧和传播理论。

在具体的教学中，教师可以结合课文内容创设情境，设计一些与学生生活相关的实践性任务，如写作、演讲、阅读理解等，通过这些任务，学生可以把所学的知识应用于生活中，提升实践能力和应用能力。教师也可以根据中职学生的特点以及中职教学模式的特点，引入项目制学习，根据大单元教学的内容和主题，让学生自选课题完成学习项目和任务，在这一环节中运用所学的知识解决大单元学习中遇到的实际问题。教师可以给学生提供学习资源，让学生自主进行资源整合或寻找更多的有用资源，支持自己的探究学习活动。另外，为了更好地发挥学生的主体性作用，弥补学生在自主学习中存在的不足，教师还可以引导学生相互合作。

以《山居秋暝》为例，教师将大单元教学的主题确定为“古诗词阅读、学习与品鉴”。基于这样的大单元主题，教师可在教学活动中以本书中的古诗词作为切入点，让学生掌握古诗词阅读、学习以及鉴赏的一般方法，并且把学到的方法应用于其他古诗词的学习与鉴赏活动中。在教学环节，教师首先运用音频、视频、图片等进行导入，以激发学生的兴趣。接下来，组织学生展开阅读理解活动，引导学生深入思考诗歌中的意象及修辞手法，帮助学生理解诗歌内涵及艺术价值。在学生有了深刻理解之后，教师再让学生以个人或小组为单位说一说自己对诗歌内涵的理解，然后将诗歌与现实生活联系起来，让学生感悟作者的情感。通过这样的方式，学生可在大单元教学中掌握正确的学习方法，提升学习的有效性。

（五）做好单元组织与优化

大单元教学的核心在于有明确的主题和能够整合成基于主题的内容。中职语文教学中，教师要有明确的教学组织思路，并且围绕中职语文教学的特点进行内容上的创新与优化。如果前期组织与优化过程中存在问题，必然不利于后期教学的开展。因此在大单元教学背景下，教师要对具体的语文课文进行深入分析，明确单元组织规划工作的切入要点。一般来说，大单元教学的切入点可以以教材既定的自然单元为组织展开教学，也可以按照不同文体类型进行单元组织划分，或者结合语言文化知识等进行单元内容的划分。无论使用哪一种划分标准，教师都要贴合教材，立足于中职学生的实际情况，对单元学习内容、教材等进行全面的分析，才能合理划分单元内容，从而有效实施大单元教学。

例如，现行中职语文教材第二单元主题为“阅读与欣赏”，这一单元选择了8 篇古诗文，根据这样的教材编排内容，教师就可以以古诗文欣赏与阅读作为大单元教学的主题，整合教材内容，引导学生展开学习。在这样的系统安排下，教师对《山居秋暝》展开详细而系统的教学，引导学生学会阅读古诗词，学会欣赏古诗词。接下来的几篇古诗文教学中，教师可让学生运用所学的知识进行自主阅读与欣赏。通过这样的方法，学生在掌握知识的同时学会运用知识，并解决语文学习中的实际问题。这样既能够通过系统的安排整合大单元教学主题，又能够让学生在运用知识、掌握知识的过程中提高学习效果，从而培养学生良好的语文综合素质，更好地发挥语文大单元教学的功能与价值。

总之，中职语文大单元教学是中职教育中非常重要的一环，对提高学生的综合素质和语文素养具有重要意义。本文从中职语文大单元教学的内涵及实施意义、存在问题及原因等方面进行了探讨，并提出了相应的解决策略，希望这些策略能够对中职语文大单元教学的改进起到一定的借鉴作用。