PBL教学法提高大学体育教学质量的研究

郑茗芥　丁虎　孔茹玉

关键词：PBL教学法；大学；体育教学；提升策略

在大学体育课程的教学活动中，加强对PBL教学法的应用，通过问题的提出与解决，有效培养学生的创造性思维、团队协作能力和自主学习意识等。在高等教育领域中，PBL教学法受到诸多教育工作者的青睐。教师应充分发挥PBL教学法的优势，引导大学生积极地参与体育教学活动，并激发其学习兴趣，提高教学质量与效率。

1 PBL教学法的研究现状

PBL教学法又叫项目式学习，其以设计问题为起点，引导学生在解决问题时实现对知识的获取、整合与应用。作为一种基于项目的学习方式，在具体的应用实践中应以“做中学、学中做”为核心。PBL模式的应用最早出现在工程领域与医学领域，然后逐渐向教育领域延伸，是一种鼓励学生通过自主探究等方式构建的深层次知识体系。根据PBL教学中问题、学习资源、学习目标、小组合作、反思评估这五项基本要素，可以总结其中心性、实践性、建设性、自主性和现实性的特征。在开展合作学习、反思和技能训练的过程中引入学生的主体观念，使其加深对知识的理解与认识。该教学方法在发展中以教学模式理论建构、具体学科实践应用和促进学生能力发展等方面为主。有学者通过实验教学法发现，PBL教学法对大学体育教学有明显的推动作用，并且可以促进学生全面发展。

2 PBL教学法在大学体育教学中的应用

在PBL教学法的实际应用过程中，可将其划分为问题设置与解决、自主学习与思考、团队交流与合作、教师指导与反馈、技能提升与评估五个环节。本文以大学体育的武术课程为例，对PBL教学法的实践应用进行探究。

在问题设置与解决环节，教师可以在全面了解学生实际情况的基础上，根据课程标准完成问题的设置。比如，“如何在实战中运用身法和步法？”“如何提高出拳力量与速度？”“如何增强身体协调性？”等。学生采用独立探究或小组合作的方式，深入思考这些问题，找到问题的答案并通过实践对其进行验证。在学生探究问题的过程中，教师也可以适时地为其提供必要的帮助，并引导学生找到问题的最佳解决办法。

自主学习与思考环节作为PBL教学法的核心，可以有效地培养学生自主学习与思考能力。围绕武术课程的教学内容，利用互联网技术搜集相关的学习资料和视频，引导其在课程前后结合教师提供的学习资料自主展开学习与思考活动。例如，在大学武术课“鲤鱼打挺”动作的教学中，可以借助线上教学平台在课前为学生展示微课等多媒体教学资料，使其采用自主学习的方式按照视频的指导逐步探索该运动的技巧，并掌握这一武术动作在实践过程中打腿速度控制或挺腹时机等技巧。尝试自主完成这一武术动作，并深入思考自身动作失败的原因。

对于部分需要同伴协作或问题相对复杂的情况，教师可以在武术教学中采用团队合作与交流的方式，将学生划分为不同的团队或小组，使学生在团队中互帮互助、互相学习。比如，在武術套路练习的过程中，教师可以组织学生以小组为单位从理论到实践进行分析和演练武术套路；从动作标准性和套路灵活性的层面对其练习的效果进行观察，并让其相互纠正动作，并在小组内部交流学习心得。在团队合作与交流环节使学生更深刻地理解与掌握武术动作要领，同时促进其团队合作能力的发展。

在大学生体育武术课程中应用PBL教学法，还要关注教师指导与反馈环节的落实，应该及时为学生提供指导和反馈。将学生的动作掌握情况和学习进度作为重点，积极纠正学生学习与训练过程中的错误动作，并为其提供有效的动作指导，确保其武术动作的规范性。在此基础上，教师还要充分尊重学生的意见和建议，结合教学计划的实施效果不断优化教学方法，使学生实际的学习需求得到充分的满足。

技能的提升与评估作为PBL教学法中的最后一个关键环节，对学生提高技能水平、教师提高教学质量具有重要作用。在大学生武术教学活动中，教师可以适当地增加实践课程与比赛的设置数量，为学生提供更多展示技能、应用技能的机会和平台，使其在实践活动中总结经验，促进其技能水平进一步提高。另外，从项目完成情况、实战应用能力、动作掌握程度等不同维度构建科学且完善的评价体系，对学生的学习情况和武术素养进行综合评估，使其成为大学生平时成绩的一部分，促使学生在武术学习与训练中更加努力。

3基于PBL教学法的大学体育教学质量的提高策略

3.1保证教学资源与教师能力

教学资源作为大学体育的基础保障，与提高大学体育教学质量存在密切联系。比如，在大学武术课程中，一方面，要充分利用现有资源，结合班级学生数量，提供面积足够大的场地、数量足够多的设施等，以保证所有学生得到足够的运动空间；另一方面，加强智能摄像头、数据分析软件等先进教学设备的应用，为PBL教学法实施过程中的问题分析环节提供数据和影像等信息支持，并促进教学效果不断提升。

为满足现代高校教育体系和PBL教学法对教师的能力和素养提出的要求，学校还要对体育教师的专业能力与实践经验进行考查，切实保障教师的能力能够满足教学活动开展的需求和体育运动发展的标准。体育教师要积极地参与校内和校际的交流、培训活动，促进自身教学技能的不断提升，同时掌握现代化信息技术，应用网络教学平台、智能教学软件等优化教学模式。同时在高校体育教师的招聘环节应该适当提升招聘门槛，对教师的专业能力和教学水平等提出更高的要求，组建高素质、专业化、体育教师队伍。

3.2把握问题设置的关键要点

问题作为PBL教学法的核心，其设置效果对提高大学体育教学质量具有重大意义。因此，教师在应用这种教学方法的过程中要高度重视问题的合理设置。围绕大学体育教学的相关内容，确保问题的提出能够引出与之相关的概念原理，使学生在探究的过程中获得体育知识、掌握体育概念与原理、实现对大学生体育教育问题的科学设计。在问题设计中，教师可以忽略对结构与形式的要求，并结合实际的教学问题、真实的教学案例等，设计开放性、多元化的教学问题。

3.3科学制定教学目标和评价机制

制定教学目标与评价机制作为大学体育教学活动的重要环节，也是PBL教学法应用的重要基础。将学生在体育学习中各个方面的表现纳入评价标准体系，这就打破了传统评价模式仅关注学生知识与技能掌握程度的束缚，同时建立多元化的评价内容。除了学生的学习表现外，还可将其口头报告、项目成果、作业等作为评价的重要依据，确保对学生评价的准确性和全面性。在大学体育教学活动开展的过程中，教师要正确认识自身的引导作用，禁止对学生的学习过程过度干预。根据明确的课程目标和要求，对学生的学习方向和方法适时地提供必要的指导和帮助，鼓励学生通过自主探究的方式解决学习过程中遇到的问题。定期组织学生围绕某一部分学习内容或某一阶段的学习成果进行讨论与反思；总结前期教学活动中存在的不足，并为日后的教学计划的调整指明方向，促进教学质量的提升。

3.4充分利用教学资源

教学资源作为教师开展大学体育教学活动的重要基础，对提高教学质量具有重要意义。为实现对现有教学资源的充分利用，教师可以整合开展体育教学活动的各类资源，加大先进教学设备的引进力度，完善体育教学基础设施建设，为提高教学质量提供充足的资源支持。与此同时，积极寻求教练团队、体育俱乐部等外部资源的帮助，尽可能为学生提供更多的实践体验和学习机会。

基于体育运动的专业性，教师在提高体育教学质量的过程中要不断地提升自身的专业能力，综合运用丰富的实践经验和专业的教学活动，为学生掌握正确的体育训练方法提供帮助，并保证自身具备开拓创新、解决问题、团队合作等方面的能力。积极参与学校组织的各种培训、交流、研究等活动，促进自身的教学技能和教学水平不断提升。充分利用现代化技術手段，加强网络教学平台、线上教学软件的建设与开发。教师应该随时随地为学生自主学习体育知识提供支持，同时利用其平台数据分析功能对学生的学习情况和进度等产生更深入的了解，强化教学指导开展的针对性，促进大学体育教学质量与教学效率的进一步提高。

4 PBL教学法在大学武术课三路长拳中的实践应用

针对大学体育武术课程技术动作教学问题的设置，特别是设置层次化项目问题，以三路长拳为例，在第一阶段选择并步对掌、提膝穿掌、虚步亮掌等单个技术动作，强调武术教学体系中步法、拳法和掌法三项主要内容而设计的“探究这些技术动作中身体各个部位是如何发力的”等问题。使其对比问题探究前后自身动作完成感受的不同，以及按照其完善的教学环节总结问题探究结果，达到教学目的。同时，在确保学生掌握单个技术动作的基础上，教师可以开展武术组合技术动作的教学。在第二阶段开展串联项目教学，在这一阶段的项目问题设计中，应引导学生探究“步法变换路线”“掌法拳法互换”“步法移动与方向”等问题，分别设置不同的教学项目，引导学生结合自身的实践以及教师的讲解尝试探究问题的答案，并证实最终答案的合理性。在这一阶段的组合动作完成后，教师可以开展武术成套动作的教学活动，并组织学生采用小组合作的方式探究各个组合动作连接中的串联关系、亮相动作、动作顿挫与连贯性等关键要素。学生要掌握成套动作的重点与难点，在小组合作交流与反思评价中不断提升其成套动作的学习效果。

5结语

总之，PBL教学法作为当前大学体育工作中一种有效的教学方法，在实际应用中具有明显的优势，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能促进其学习能力与合作能力的提升。加强体育教学的顶层设计，基于合理的问题设置、科学的教学目标与评价机制、完善的资源保障，促进大学体育教学质量的不断提高。