合作探究法在中职艺术设计与制作专业教学中的实践与思考

【摘 要】随着时代的不断发展，不同的专业可采用多种不同的教学方法。而根据中职艺术设计与制作专业特点多采用项目导学、任务驱动等多种教学方法，由于学生的学习能力及理论基础水平参差不齐，需要结合小组合作探究法来进行完成教学任务。但在合作探究教学实践中会遇到诸多问题，如中职学生的自律性相对较低，因此会影响课堂教学的效率，同时容易滋生懈怠、厌学等心理，最终不利于取得预期的教学效果。基于此，文章首先分析了中职艺术设计与制作专业《室内设计制图》课程教学的现状，其次分析中职艺术设计与制作专业实践教学中存在的意义及问题，最后探析艺术设计与制作设计专业教学合作探究法的改进措施。

【关键词】中职；艺术设计与制作专业；室内设计制图；合作探究法；实践问题与对策

【中图分类号】J50—4 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2023）22—190—03

一、中职艺术设计与制作课堂教学现状

合作学习法作为一种富有创意和实效性的教学组织形式与教学策略，能够充分发挥学生的主观能动性，强化学生的合作交流意识，符合中职生的认知规律，能够有效提升教学质量与教学效率。然而通过实践发现，中职艺术设计与制作专业课堂进行小组合作学习低效现象一直普遍存在，教师对合作探究学习的认识不足和学生的学习目的不明确，导致合作学习出现分组模式固化、探究内容缺乏价值性和效性、学生积极主动性不高、过程缺乏有效监督和调控，未能真正发挥其应有的价值和优势。下面笔者以艺术设计与制作专业《室内设计制图》课程实践进行思考。

（一）专业课程特点及目标

《室内设计制图》是艺术设计与制作专业室内设计方向的专业必修课，是一门专业基础理论课，是开设在绘画基础和设计基础课程之后的课程。艺术设计与制作专业理论课教学过程中，若要进行项目任务驱动结合学生小组合作环节，其难度大于专业实践课程。因此，在教学中教师主要应用“以学生为中心”任务驱动、项目教学、分组合作探究，提高学生读图、绘图能力、沟通能力及团队协作能力。

（二）学生分析

中职生对专业课的学习兴趣较为浓厚，但是由于《室内设计制图》课程相较于艺术设计与制作专业其他专业课程的学习理论性较强，部分学生对于该课程的学习存在抵触情绪。同时由于中职生普遍存在理论基础知识薄弱，在刚进校时缺乏与教师的互动，缺少内部学习动机，学习毅力不足，容易忽视自身潜能等问题，虽然具备一定的创新能力，思维活跃但处于萌芽阶段需要加以引导。

二、在艺术设计与制作专业教学中应用合作探究教学法的意义

（一）有助于提升合作学习的自主学习能力效能

艺术设计与制作专业课程教学中往往更为注重知识的传授，而忽视了学生的整体素质的培养。而在现今社会中只有拥有良好的整体素质才能适应新时代的发展。因此专业课教学更应注重学生综合素质的提升，包含够用能力、分析问题的能力及解决问题的能力。

（二）能够营造活跃、积极的教学氛围

中职学生岁虽然思维活跃、接受新生事物快，但相较于普高学生在学习上注意力不够集中、缺乏坚持性和长效性。特别是在《室内设计识图》这门专业理论性较强的课程上相较于其他实践课程课堂较为沉闷，合作学习法有利于弥补传统合作学习模式的漏洞与缺陷。

（三）能够培养学生对于专业学习的自信心

由于《室内设计制图》课程要求必须严谨、准确，严格按照国家制图规范进行识读和绘制，且需要该课程培养学生的空间想象力，因此本课内容较为单调、枯燥。因此在进行课堂教学时应结合课程目标及学生特点进行教学，通过合作学习可以让优等生充分展现专业学习能力，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，进而时学生在学习、情感上相互促进，同时提高学生在学习上的自信心。

三、实践中存在问题及对策

虽然在教学中采用项目导学、任务驱动结合小组合作探究在艺术设计与制作专业课程中，特别是《室内设计制图》课程中取得的了较为良好的教学效果，但仍存在较多问题亟待解决。

（一）問题表现：合作探究学习不够深入，流于形式

原因分析：中职大部分学生在进入中职学校前由于文化成绩不理想，遇到学习上的困难容易退缩，在学习上有着较强的自卑心理。尽管教师不断强调中职专业课程可以从零开始，学生也能意识到学习的重要性，但在学习上仍不愿意思考，存在畏难情绪，盲目跟从他人意见，导致无法深入进行合作学习。

对策探究：（1）教师优化课堂问题设置，分析学生的认知结构，将问题的基础性与探究性相结合。课堂教学问题的设计对课堂教学起着至关重要的作用。因此，需要根据中职生的已有知识水平和学习特点，将理论性较强的内容进行简化，当然问题设置也不能过于简单，如果问题过于简单，学生不思考就能得到答案没有合作探讨的必要。但是，问题过于复杂，学生会有畏难情绪从而放弃思考。因此问题设置需要与学生已有知识经验密切联系，具有一定的思维容量和思维强度。抑或是问题难度设置一般，但可以设置学生合作进行上台解析展示环节。如：在进行“投影基础知识”教学时，教师提出具体的任务问题：思考生活中的影子怎样形成的？——知识点：投影图的形成过程。学生可根据生活经验并结合课本知识，小组合作进行答案演示、解析。把理论知识进行简化，结合生活经验，启发学生通过浅入深、循序渐进的方式理解知识点，进而提高教学效率。

（2）根据教学目标，增强合作探究任务的直观性、趣味性，引导学生共同参与。教师在组织学生进行小组合作学习时，要确定好学习目标，并让学生明确目标。但要根据教材、大纲课标要求及学生自身实际情况、制定出切合中职学生实际的学习目标。

针对中职学生的学习及心理特点，应用多种教学工具辅助学生进行合作探究，增强课堂教学直观性、趣味性。在立体投影单元中，学生可利用前期所学素描课程中的石膏几何体及泡沫、橡皮泥黏土玩具等，学生合作制作不同的立体模型，《室内设计制图》教学的趣味性在于如何把课本上的抽象理论和实物结合起来，用直观的言语和模型将知识点理解且表达出来，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。在学生进行合作学习时要强调资源、知识、方法的共享，增强学生的团队协作能力。

（3）多元化评价方式，增强学生的自信心。目前中职艺术设计与制作专业的教學评价往往忽略了学生专业素养是一个发展性过程问题。教师不能仅凭学生的几次作业或考试成绩对学生这一专业课程的学习活动进行定性，对于学生缺乏公平性，也没有体现艺术设计与制作专业学生素养多元化、全方位发展的培养目标。教师需根据课程研制课程教学的多元化评价方式，可遵循激励原则、综合原则、全过程原则为学生创建课程教学评价表。制作课程教学评价表主要分为两部分一是小组积分，主要对于学生合作学习氛围、互动性、整体学习能力等方面进行评价；二是个人积分制，主要对于学生个体课堂专注力、参与性、个人职责及知识掌握水平进行评价。整过评价过程由教师评价、小组互评、组内自我评价相互结合的方式促进学生的全面发展，组内自我评价可以使学生认识到自己在知识点上的不足之处，激励学生继续进步；小组互评可以增强学生间的互动与交流，鼓励学生用于表达自己；教师评价则以鼓励为主，同时指出学生合作探究过程中在的问题及改进措施。从而使学生在学习上有获得感，而不再是学习上的边缘人物，增强学生的自信心。

（二）问题表现：学生活跃、课堂纪律易失控

原因分析：由于合作学习时需要进行小组讨论和小组活动，学生需聚集在一起交流，但容易出现吵闹、混乱的情况。主要体现在：（1）进行小组讨论时，学生无法清晰的陈述对学习内容的看法，也无法准确地表达自己的理解和想法。（2）部分学生偏离问题讨论主题、嬉笑打闹。总体来说表现为合作学习的过程缺乏有效监督和调控。

对策探究：教师作为合作学习的“组织者”，应对合作学习的过程进行全面监督，保证合作学习始终处于正确规范的轨道上，并及时地对合作学习中出现的各种问题进行有效调控。制定合作的课堂纪律要求，师生共同制定课堂纪律公约，培养学生学会倾听的能力、学会质疑、学会表达的能力，师生共同努力平衡课堂活跃与纪律的关系。同时，教师需优化课堂教学结构，步骤一教师展示问题，并提出小组合作学习及展示要求；步骤二分小组查阅教材，应用模型分析讨论，寻找相关答案；步骤三学生通过抽签进行展示；步骤四其他小组进行评价，提出相应意见；步骤五教师补充解析；步骤六师生共同归纳、总结。

（三）问题表现：不同小组及同组成员间学习效果差异性大

原因分析：由于合作学习的分组模式固化，学生产生懈怠性、依赖性。主要表现在：（1）一些小组的讨论偏离课堂问题的主题，小组成员只是在等待其他小组的结果。（2）一些小组没有明确任务划分，没有开展实质性和有效的学习活动。

对策探究：（1）优化划分合作学习小组结构，提高合作学习深度。大部分教师在实施合作学习的过程中，倾向于固定分组，各小组按好、中、差比例组合，进行合作学习。基于中职生的特点，任课教师需与班主任进行有效的充分沟通，做好对授课班级学生进行充分的调查，不能只以学生的前期成绩为主要依据。在授课前两周对学生进行全方位的了解和观察，分析学生的综合能力如：个人性格、责任心、学习态度、学习能力、语言表达能力、动手能力等，进行合理分组。同时随着课程的深入开展，学生对于课程的掌握能力将会慢慢展现出来，可在学年期中根据学生的学习成果以及学生情感诉求适当的调整或临时分组，力求每个学习小组在各方面都能趋于平衡且提高课堂学习效率。

（2）合作互动留白导向交流，沟通深化留白学习。教师在进行教学设计时，不仅要考虑教学进度，同时也要充分合理分配学生合作学习的时间，让教与学相融。只有在课堂中关注学生的学习状态和个性差异时，合理配置学生探究互动的时间，才能充分发挥学生合作学习的效能。在《室内设计制图》课堂上经常出现，当一同学在三视图学习中出现卡壳时，不等其充分思考，同组学生会立刻告诉该学生正确的答案，甚至将绘图习题直接给学困生抄绘。在课堂上应让学生多想一想、多讨论，并通过等待、鼓励和点拔，才会激发学生心中学习欲望。留出适当空间，以生帮生、生教生、自我学习、自我管理伸展教学空间，减少课堂的扁平僵化。好奇心和想象力需要在适度的空间中萌发，特别是《室内设计制图》课程的学习目标之一就是要培养学生的空间想象力。

（3）进行小组评比，提高竞争意识。在组与组之间开展有益的竞争，增强合作探究学习的积极性，培养学生的集体荣誉感。如：在讲授“组合体投影”时，教师展示三面投影图，看哪个合作小组最先画出其立体图并制作出模型，且最终展示的最清晰。充分调动学生的积极性，各小组成员积极利用所学的投影基础知识进行探讨及展示。通过小组评比，不仅可以巩固投影基础知识，培养学生空间思维能力及动手能力，还可以锻炼学生的语言表达能力及竞争意识，积极的参与到教学中来。

通过上述分析，教师需在学生进行合作学习前，教师要根据中职学生的学习能力合理布置项目任务；在学生合作学习过程中，教师要认真观察学生在合作探究中的具体表现，包括学生的互动积极性、知识点的理解、语言表达能力、绘图能力等情况；同时，维持好合作学习的正常秩序，掌握和调整小组的讨论状态，并进行多元化评价，确保所有学生都能积极参与到合作学习中，提高学习效率。

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作者简介：韩志爽（1988—），女，汉族，湖北荆州人，本科，荆州市机械电子工业学校，讲师，研究方向为美术设计教育。