杭州市特殊儿童文娱活动及音乐教育现状研究

【摘 要】音乐教育对普通的儿童来说可以促进他们德智体美劳的全面发展，而特殊儿童本身就容易因自己身体上的缺陷而自卑于其他正常儿童，那音乐对他们的意义就不仅仅是促进他们自身的发展，而是可以帮他们找回自信，甚至于弥补他们身体上的缺陷，但由于目前对特殊儿童音乐教育的不完善而导致很多特殊儿童对音乐的接触过少，甚至没有机会接触到室内乐。故本文以古典室内乐为切入点，以特殊儿童为研究对象，结合笔者对古典室内乐以及特殊儿童音乐教育的一定认识，以研究古典室内乐普及的推进策略及重要性，希望对音乐教育者、对特殊儿童教育者在以后的教育过程中提供一定的借鉴和参考。

【关键词】特殊儿童 音乐教育 古典室内乐

【中图分类号】G623.71；G769.2 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2023）22—142—03

一、特殊儿童音乐教育的重要性

音乐教育是特殊儿童教育中不可或缺的一个部分，音乐教育是培养特殊儿童的认知和表达能力的有效手段和重要方法，同时音乐教育可以给特殊儿童带来积极向上的力量。音乐教育不光是旨在培养音乐家，更多的是旨在拓展儿童的知识面，提高儿童的综合性，让儿童的德智体美劳得到全面发展，对儿童的素质教育起了辅助、促进、协调的作用，音乐教育可以说是素质教育的重要组成部分。而且现在音乐教育还是美育的重要部分，越来越多的地方开始重视音乐教育。在特殊儿童中音乐教育更是尤为重要，对于特殊儿童来说音乐教育可以在一定程度上帮助他们病情的恢复。

（一）对于认知能力相对较弱的特殊儿童的音乐教育

音乐教育对于他们来说运用并不广泛，但音乐教育也存在一定的音乐治疗的作用。首先，音乐是时空的艺术，在音乐中速度、节奏等都是重要元素，而这些重要元素可以在一定程度上帮助这些认知能力相对较弱的特殊儿童更好的认识时间观念；第二，音乐有一定正向的刺激作用，有些音乐在聆听中可以对他们起到一定的加快恢复的作用；第三，音乐可以传递感情，虽然这些认知能力相对较弱的特殊儿童的认知能力不够，但是他们的感情依然是非常丰富的，而且对于认知能力相对较弱的这类特殊儿童而言，由于他们语言表达能力和认知能力都还不足以表达他们自己，所以他们的感情需求比普通人更加强烈，在他们接触音乐后可以用一些音乐的方式去表达自己的情感，以增强他们信息传递和情感表达的能力。

（二）对于认知能力相对较好的特殊儿童的音乐教育

音乐教育在这类特殊儿童群体中，已经有一定的运用程度，对于这类特殊儿童，音乐教育更能促进他们全身心的全面发展，甚至有一些特殊儿童在音乐的辅助下心灵会特别充实。由于对于这类特殊儿童而言，音乐的学习可以更加多元化，甚至让他们演奏自己喜欢乐器，在这其中也可以培养到这类特殊儿童的自信心，同时让他们对音乐的学习产生更加浓厚的兴趣，引导他们用音乐来表达自己的情绪，以更加丰富他们的生活和内心；同时音乐教育对于这些认知能力相对较好的特殊儿童的康复帮助作用会更大，甚至可以使一部分特殊儿童完全康复。

对特殊儿童来说，音乐教育具有一定的音乐治疗效果，但并不等同于音乐治疗，在音乐教育中还是应以注重特殊儿童音乐素养的培养为主要目标，在音乐教育中起到的治疗效果只是其辅助目的。但在一定的情况下对特殊儿童可以采取必要的音乐教育与音乐治疗相结合的方式，不管是对音乐教育还是音乐治疗方面都可能在一定程度上起到事半功倍的效果。

二、特殊儿童音乐教育的现状

特殊儿童，从广义的理解来讲，是指在各个方面与正常儿童存在明显差异的各类儿童。从狭义的理解来说，“特殊儿童专指残疾儿童，包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾等类型”。

近年来，随着当今社会的发展和国家实力的增强，大家对特殊儿童关注度也在不断提升，随之对特殊儿童的教育问题也就受到了社会各界的关注和重视，虽然音乐教育在特殊儿童的教育中起着巨大的作用，但音乐教育在特殊儿童的教育中甚至在音乐学科的学科教育中依然是薄弱环节。

目前国内对特殊儿童音乐教育的研究主要在对特殊儿童的教育研究中有部分章节有对音乐教育有所阐述，或者从音乐治疗角度研究音樂对特殊儿童的帮助，但少有对特殊儿童的音乐教育进行专门研究的课题，从室内乐角度推进特殊儿童音乐教育的大型活动或课程尤为罕见；目前国外对特殊儿童音乐教育的现状要比国内更加详尽，并且有的国家有相应的制度建设促进特殊儿童的音乐教育，同时也促进着对特殊儿童音乐教育的研究。国外对特殊儿童音乐教育的研究虽然比国内有更多的理论支撑，但由于国内外经济、文化、社会环境等方面的差异性，所以我们不能完全照搬，应当在学习借鉴的基础上，消化再吸收，使之适合我国当代国情，并且推动特殊儿童音乐教育在国内的发展。

在杭州市各学校情况也都各有不同，以三个特殊学校为例，见表1。

在一些认知程度相对较弱的特殊儿童群体中，比如极其严重的自闭症儿童等，他们的学校对他们教育的重心还是放在特殊儿童自身的治疗中，较少涉及到让孩子们学习音乐；在一些认知程度比较高的特殊儿童群体中，他们的学校不仅针对他们开了音乐课程，并且有的学校针对他们开设了乐团课程，让这类儿童也可以接触到各种乐器的学习，但在这么多学校的走访调研中几乎没有学校针对特殊儿童开展室内乐方向的音乐教育，也没有让室内乐这种形式普及到特殊儿童这个群体中去，而且大部分特殊儿童学校都存在以下几个问题。

（一）课程体系不完善

在当前特殊儿童音乐音乐教育中，目前还没有形成一定的规模体系，而且在学生的音乐学习中音乐实践占比非常小，尤其是对于室内乐的普及更是少之又少。由于各儿童类型的不同，也由于特殊儿童自身的特殊性，这些原因都导致了目前特殊儿童音乐教育体系建设不够完善且完善教学体系相当困难的现状。但也是由于当前特殊儿童关于音乐教育体系建设的不完善，从而导致了许多特殊学校使用普通儿童音乐教育的体系和模式，这就让音乐教育缺少对于特殊儿童这个群体的针对性和适配性，而且也没有针对特殊儿童音乐教育的教材。但由于特殊儿童这个群体的特殊性，关于他们音乐教育体系的建设，我们不能局限于音乐领域，要将教育与健康进一步相结合，音乐学和音乐表演是音乐教育的基础，但医学理论与心理学知识同样不可或缺，应将这几个维度相融合，“携手”共建特殊儿童高质量音乐教育，促进特殊儿童的情志健康成长。

（二）缺少专业的师资支持

虽然对特殊儿童的音乐教育也属于音乐教育，但也由于特殊儿童这个群体的特殊性，也就要求特殊儿童的音乐教师不仅要有良好的音乐基础，还要有出众的因材施教的能力，这样才能满足特殊儿童这个群体需要个性化教学方式的需求。但也由于特殊儿童音乐教育体系建设目前还不够完善，所以在教师培养方面也没有一个相对完整的模式，不能够保证针对于特殊儿童这个群体的教学水平。教育部门应加强特殊教育中音乐教育人员的培养，才可以更好的推动特殊儿童音乐教育的发展。

三、古典室内乐在特殊儿童音乐教育中的价值及推进策略

室内乐属于音乐合作艺术中的一种形式，起源于意大利；室内乐形式多样、风格多变，兼具独奏音乐的精致纯粹与合作音乐的复杂多元。在室内乐中每一声部都有自己的独立性也有各声部间合作的互动性，所以通常室内乐作品复杂中又有着细致。

（一）提升审美能力

美育是音乐教育的关键要求和核心目标，音乐教育的审美本质，是其审美功能对人自身美的潜质进行挖掘和培养，以达到陶冶人的心灵和塑造人格的目的。古希腊哲学家柏拉图说过：“节奏与乐调有最强烈的力量深入心灵的深处，如果教育的方式合适，他们就会用美来浸润心灵，使他因此美化。”室内乐作为一种最高级的乐器演奏形式，在其中的音响结构有着不同的组织形式，可以创造出独特的情境，从而可以对人的情感体验进行引导。特殊儿童虽然有一定的特殊性，但仍然在音乐教育的范畴之内，甚至特殊儿童这个群体对音乐教育的需求相对更多，在音乐教育中室内乐的形式能够触摸到其内心，引发其情感共鸣，唤醒其审美天性，使其在音乐引导中实现人格升华，全面调动其感知能力，促进其身心潜能的开发，为其构建轻松且愉悦的想象空间，引导其进行主动的自我认知与自我探索。

（二）一定的康复帮助作用

在特殊儿童的音乐教育中，通过科学的音乐课程设计，对特殊儿童进行积极的引导，利用节奏律动、歌唱学习、聆听和触摸乐器以及室内乐等多种形式的音乐活动，调节特殊儿童的心理状态，克服其自卑的心理，引导其进入一种全新的、积极的状态。而且在室内乐这种音乐形式中需要一定程度的互动，这也是特殊儿童所需要的对社交能力的锻炼，学习沟通和社会交往，提升特殊儿童的社会适应能力。而要特殊儿童在音乐教育和音乐学习的过程中有更多的互动性提升他们的社会性，毫无疑问，在室内乐是一个较佳的方式。

（三）特殊儿童音乐教育中室内乐的推进策略

对于认知能力相对较弱的特殊儿童的音乐教育，因为其不具备基本的社会交往能力，缺乏对他人情绪情感的正确认知，所以在对于这类特殊儿童的音乐教育中，室内乐起的作用并不大，但对于这类儿童我们更应当对他们的感官进行一定的正向的刺激作用，比如觸摸乐器，听某一种乐器发出的声音等，让他们建立起与音乐事物的联系后，通过教师教育引导进行音乐教育，也让这些儿童对音乐、乐器甚至室内乐这种形式产生浓厚的兴趣，同时这也可以培养其对外界的感知能力。在这类特殊儿童恢复到一定程度后可以让其从简单的打击乐器演奏开始，接触器乐演奏，最后以达到让这些儿童能够用音乐表达自己内心的效果，也让这类儿童自身的发展更具有综合性。

对于认知能力相对较好的特殊儿童的音乐教育，由于这类儿童的社会能力相对已经较好，音乐教育对他们的目的是让他们身心都更加的健康，让他们更加的自信，所以在对于这类特殊儿童，我们可以在一些音乐课堂的基础之上，让他们学习一些乐器，在学到一定程度后，让他们以一些小型室内乐的形式进行音乐的学习，也更多的体会与别人的合作与互动。以室内乐的方式对特殊儿童进行音乐教育的形式既不像普通的音乐课堂缺少互动性、且没办法进行实践，对特殊儿童音乐教育中起到的作用不够显著；也不像乐团乐队的形式人数较多经常需要同时与多人在音乐中进行互动，特殊儿童在自身发展中由于身体的缺陷他们自身会有一定的自卑情绪，本身与人交谈和互动就会偏少，他们可以发展到在乐队中同时与多人进行互动，但是需要一个过渡的过程；而室内乐就是让这些儿童过渡的一种形式，这种形式可以让这些互动从两个人开始逐渐增多，循序渐进，以帮助这些特殊儿童身心发展都更加全面。

四、结语

综上所述，目前我国对特殊儿童教育的关注度越来越高，而音乐作为对特殊儿童教育中不可或缺的一部分更是备受瞩目，通过对杭州市特殊儿童音乐教育情况的调查研究，我们发现目前特殊儿童音乐教育还有许多有待发展的地方，比如教学体系不够完善、师资力量比较薄弱等。而将古典室内乐与特殊儿童的音乐教育相结合，在对儿童审美素养进行培养的同时，还起到激发儿童潜能的作用，通过科学化的音乐引导，提升特殊儿童的社会适应性。特殊儿童音乐教育有广阔的发展前景，但当前仍需要相关领域人才共同探索，寻求其发展途径与优化路径。最后，希望在杭州市各部门的共同努力之下，可以共同推动特殊儿童音乐教育更上一层楼。

参考文献：

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[2]梁庆东.特殊儿童音乐教育现状——基于常州市的情况[J].艺术品鉴，2018（36）.

[3]吴跃跃，李平平，喻秋兰.特殊儿童音乐教育的性质、特点及教育价值[J].中国音乐教育，2008（11）.

基金项目：本文系2022年浙江省大学生科技创新活动计划暨新苗人才计划大学生科技成果推广项目《杭州市特殊儿童文娱活动及音乐教育现状研究——在特殊教育中开展古典室内乐普及的推进策略及重要性》（项目编号：2022R 425B003）。

作者简介：王志佳（1998—），女，汉族，山东青岛人，研究生在读，研究方向为西洋乐器演奏。