本期辅导内容：“活用人称”

写作指南针

记叙的人称是指说话者、写作者（叙述者）根据需要采用的特定的叙述视角。记叙文的人称有三种：第一人称（我，我们），以“我”的口吻或者角度展开叙述，写起来亲切自然，直抒胸臆；第二人称是作者用“你”“你们”来叙述的，能拉近与读者的心理距离，增强文章的抒情性和亲切感；第三人称是作者站在第三者的立场，用叙述他人事情的口吻，把人物的经历、事件的经过告诉读者，可以充分塑造人物形象，也给读者留下想象空间。

写作时怎样确定人称，应根据实际情况而定，哪种最适宜于表达中心，就选用哪种。一篇文章中可以两种或三种人称交错使用，只要运用恰当，能充分表达中心即可。

一、增强文章的真实感，活用第一人称

我们如果需要增强文章现身说法的真实感，一般可以选择用第一人称进行叙述。

如鲁迅的《藤野先生》中，“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中， 他是最使我感激，给我鼓励的一个。有時我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国， 就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。” 当鲁迅先生回忆他生命中“最使我感激，给我鼓励”的藤野先生时，就是用第一人称来记叙抒情的，无论是回忆与藤野先生相识、相处、离别的过程，还是这里的抒情议论，作者始终从 “我”的视角去记叙、去议论、去抒情。这样不仅便于抒发对藤野先生的感激、敬佩、怀念之情，增强了真实感，而且会让人读起来感到真切、自然。

二、增强文章的抒情性，活用第二人称

我们在叙述过程中，插入一些第二人称，会增强文章的抒情性，使记叙更加精彩感人，而且，也使行文显得更加灵活多变。

如魏巍《我的老师》中，“每逢放假的时候，我们就更不愿意离开她。我还记得，放假前，我默默地站在她的身边，看她收拾这样那样东西的情景。蔡老师！我不知道你当时是不是觉察，一个孩子站在那里，对你是那么依恋！” 魏巍在写蔡老师的时候，上文回忆了与蔡老师相处的六件小事后，他对蔡老师的热爱和依恋已经蓄积到了顶点，此时，很自然地让人称由第三人称转入第二人称，直接倾诉对老师的无限依恋之情，显得尤为真挚感人，很好地突出了本文的主题。

三、增强文章人物的立体感，活用第三人称

使用第三人称写作可以更自由，有利于塑造人物形象，也给读者留下想象的空间。但文章出现多个人物时，应注意指代对象的明确。

如鲁迅的《从百草园到三味书屋》中，“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。不知从那里听来的，东方朔也很渊博，他认识一种虫，名曰‘怪哉，冤气所化，用酒一浇，就消释了。我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。现在得到机会了，可以问先生。‘先生，“怪哉”这虫，是怎么一回事？……我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。‘不知道！他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。”在选段中鲁迅对私塾先生的称呼发生多次转变，“先生”是对老师的称呼；“高而瘦的老人”是对先生外貌的描述，“老人”写出先生年老，用“宿儒”称呼先生，表现先生的学识渊博，从“先生”到第三人称“他”，衔接自然，对象明确，与中间提到的“阿长”和“东方朔”区分开，使文章内容清晰。