在生活中探寻数学

成容

随着社会的进步和科技的发展，数学知识的应用价值日益凸显。数学是一门重要的基础学科，对培养学生的逻辑思维和推理能力具有重要作用。如何在小学阶段夯实学生的数学知识基础，引导学生在生活中探寻数学知识的奥秘，这是小学数学教师应该深入思考的问题。在小学数学课堂中，教师开展生活化教学，可以激发学生的学习兴趣，使学生体会数学知识与现实生活之间的联系，提高学生的知识应用能力。笔者探讨了开展小学数学生活化教学的意义和策略，以供参考。

一、开展小学数学生活化教学的意义

在传统的小学数学教学模式下，部分学生在数学课堂上虽然掌握了丰富的理论知识，在习题训练或考试测评中都表现优秀，但是未能将数学知识与现实生活联系在一起，在解决生活实际问题的过程中存在诸多问题，出现“高分低能”的现象。教师积极推进生活化教学，将数学知识与实际生活应用有机结合，创设生活化的教学情境，引导学生在生活场景中探究数学知识的应用路径，不仅能帮助学生感受数学知识与现实生活之间的紧密联系，加深学生对数学知识的理解，培养学生的数学知识应用能力，还能增强教学的趣味性，为数学课堂注入新的活力，帮助学生感受到数学学科的魅力与价值。

小学生正处于思维能力快速发展的关键时期，而数学知识具有一定的抽象性，学生学习起来有一定难度。教师整合丰富的生活化资源，将抽象的数学知识概念与生动具体的生活情景结合，可以增强课堂教学的生动性和直观性，增强教学效果。

二、开展小学数学生活化教学的策略

（一）课堂导入生活化

教师应注重增强课堂导入环节的趣味性和生动性，以此吸引学生的注意力。具体而言，教师可以在导入环节创设生活化教学情境，融入生活化教学素材，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积極性。

例如，在教授苏教版小学数学一年级下册第五单元“元、角、分”相关内容时，为了帮助学生认识人民币，了解元、角、分三者之间的关系，提高学生解决实际问题的能力，笔者结合人民币在生活中的应用，对该部分知识点进行了梳理和讲解。首先，笔者向学生讲解了人民币在现实生活中的重要性，让学生了解人们在购物和消费时有时需要用人民币进行结算，而元、角、分是人民币的度量单位。其次，在学生了解了人民币在生活中的应用后，笔者利用多媒体设备向学生展示了一张图片，图片上显示的是超市收银台前人们排队付款的场景。同时，笔者向学生提出问题：“同学们都有与家人一起在超市购物的经历，当我们在超市购物后用现金付款时，使用的人民币面值有哪几种呢？”在学生纷纷说出自己的答案后，笔者用多媒体设备呈现了不同面值的人民币，并进行了详细介绍。最后，笔者在课堂上为学生展示提前准备好的1元、1角、1分人民币，引导学生思考元、角、分之间的换算关系，使学生了解到“1元=10角，1角=10分”。

（二）教学工具生活化

在小学数学课堂中，教师需要运用不同的教学工具辅助教学。例如，教师在讲解与“时间”有关的知识点时，可以把生活中的钟表作为教学工具；在讲解与“长度”有关的知识点时，可以把生活中的尺子作为教学工具。需要注意的是，教师在选择教学工具时，应结合具体的教学内容，选择学生熟悉的生活物品，从而更好地帮助学生理解相关知识。

以苏教版小学数学四年级下册第一单元“平移、旋转和轴对称”相关内容的教学为例，在教学过程中，如果教师仅仅采用口头讲解的方式，那么学生就会感到枯燥乏味，容易出现注意力不集中的现象。基于此，教师可以积极引入生活化教学工具，以吸引学生的注意力。具体而言，教师可以将剪刀、纸张作为辅助教具，指导学生进行剪纸活动，促进学生在动手操作中深入理解相关知识。首先，教师要提前准备好剪纸需要的各种材料，包括剪刀和纸张等。其次，教师在课堂上要为学生讲解安全操作方法，为学生进行剪纸示范，向学生展示自己剪出的图案，引导学生了解平移、旋转和轴对称的数学概念。最后，教师可以将学生划分为若干学习小组，让学生以小组为单位裁剪轴对称图形，让他们在裁剪完成后互相讨论并彼此介绍剪纸作品。在此过程中，教师要鼓励学生积极互动，以有效满足学生的心理学习需求。

（三）教学内容生活化

为了调动学生课堂学习的积极性，教师要以数学教材为基础，结合学生的身心发展规律和思维特点，将生活化的教学内容引入数学课堂，引导学生以数学的眼光分析生活现象，以消除学生对数学知识的陌生感，提高学生的学习效率，帮助学生完善数学知识体系。

以苏教版小学数学三年级上册第七单元“分数的初步认识（一）”相关内容的教学为例，由于分数知识比较抽象，很多学生感觉这部分知识较难理解，这需要教师在教学中有机结合生活中的情景，帮助学生理解分数的概念。在教学中，笔者设计了一个分蛋糕的情景，在黑板上画出一个圆形的蛋糕，用粉笔将蛋糕分成均匀的10份，并为每一份蛋糕涂上不同的颜色、花纹，以便学生区分。接下来，笔者提出问题：“黑板上的蛋糕被划分为10等份，现在，老师拿走其中的3份，班长拿走4份，请问这个蛋糕还剩下几份？”很多学生通过加减运算知道还剩下3份蛋糕。笔者追问：“剩下的3份占原先蛋糕的多少呢？”很多学生发现自己无法将这种比例通过数字的形式表示出来，此时，笔者为学生引入分数的相关概念，帮助学生了解到剩余部分为整个蛋糕的十分之三。

（四）问题探究生活化

提问是小学数学课堂上师生互动的一种重要形式，有助于加深学生对数学知识的理解。教师巧设问题，可以吸引学生的注意力，启发学生的数学思维。同时，教师通过观察学生思考和回答问题的表现，可以了解他们对数学知识的掌握情况，进而提高教学活动的针对性。传统的课堂提问方式大多是师生之间一问一答的形式，教师应结合生活实际设计探究性问题，以促进学生积极思考，提高学生的课堂学习效率，丰富学生的学习体验。

例如，在教授苏教版小学数学三年级上册第二单元“千克和克”相关内容时，为了帮助学生了解重量单位并掌握其中的换算关系，笔者在课堂上先为学生设计了生活化教学情境：小明与父亲到公园游玩，在玩跷跷板的过程中小明发现自己总是被父亲压得翘起来，而自己却无法将父亲压得翘起来。然后，笔者向学生提出问题：“出现这种现象的原因是什么？”很多学生迅速结合自己的生活经验回答：“因为父子两人的体重不同。”接下来，笔者继续提问，让学生思考自己的体重是多少、一个西瓜重多少、一个鸡蛋重多少，加深学生对计量单位的理解。

（五）教学活动生活化

教师应为学生设计丰富的实践活动，以激发学生的学习兴趣，拉近数学课堂与现实生活的距离，使学生感受到数学知识在解决实际问题中的重要价值。如教师可以在数学课堂引入角色扮演活动，让学生在扮演过程中应用数学知识解決实际问题，以提高学生的课堂参与度，增进学生对知识的理解。

以苏教版小学数学四年级上册第七单元“整数四则混合运算”相关内容的教学为例，为了帮助学生了解混合运算的基本法则，笔者先由浅入深地向学生讲解了理论知识，帮助学生掌握加减乘除运算的顺序，并进行一些课堂随机训练，锻炼学生的计算能力。接着，为了培养学生的知识应用能力和实践能力，笔者设计了超市购物模拟场景，将学生分成若干小组，要求学生分别扮演消费者和收银员，完成角色表演。笔者设计的活动情境如下：小丽和妈妈在超市购物，购买了一个4斤的榴莲，单价为每斤30元，一个4斤的西瓜，西瓜的单价为榴莲单价的一半，还买了2斤西红柿，单价为每斤4元。在付款时，小丽的妈妈掏出两张100元的人民币，请问收银员需要找零多少？在活动中，有些学生迅速列出了算式，但还有些学生在计算过程中弄错了计算顺序。对此，教师针对这部分内容进行了详细讲解，帮助学生加深了对四则混合运算规则的理解，锻炼了学生的逻辑思维能力。

（六）练习设计生活化

课后练习是学生对课堂知识进行巩固的过程，在小学数学生活化教学中，教师应设计生活化练习题，将数学课堂与现实生活联系在一起，有效扩大学生的数学学习空间，使学生在生活场景中应用数学知识解决问题。这不仅有助于学生温习课堂所学知识，还可以丰富学生的学习体验，深化学生对数学知识的理解，提高学生的探究能力。

例如，在教授苏教版小学数学六年级上册第一单元“长方体和正方体”相关内容时，为了帮助学生了解长方体和正方体的形态特征，感受这两种几何体的面、棱、顶点，以及长、宽、高之间的关系，培养学生的空间感和独立思考能力，教师可以结合生活实际为学生设计课后练习活动，要求学生测量教室的长、宽、高，让他们将教室看作一个长方体，计算整个教室的表面积。

这种生活化的课后练习作业强调实践性，具有重要意义，可以使学生在手脑并用的情境中将数学理论与实际操作有机结合，调动学生的学习积极性，使学生认识到数学知识在生活中的应用价值，从而培养学生的数学知识应用能力。

（作者单位：南京市江宁区横溪中心小学）