幼儿园区域游戏的思考与实践

王喻苹

区域活动不仅内容丰富、组织灵活，还能提供多元化的活动材料和丰富的实践机会，是开展幼儿园高质量游戏的重要方式，也是促进幼儿身心健康成长的关键途径。通过参与区域游戏，不同个性和能力的幼儿可以获得不同程度的成长与发展。因此，在实际的幼儿教育中，教师既要关注区域游戏的设计和开展，又要满足幼儿在游戏中的需求。只有这样，才能保证区域游戏的质量，激发幼儿持续参与的热情，切实促进幼儿的全面发展。基于此，笔者立足自身的幼儿教育经验，探讨如何开展高质量的幼儿园区域游戏，以期推动幼儿教学方式的改革。

一、幼儿园区域游戏的分类

区域游戏的形式多种多样，主要包括自选、集体、自由、主题、分组合作等形式。自选形式的区域游戏要求幼儿熟悉各个区域的游戏材料，适合对游戏流程比较熟悉的幼儿。集体性的区域游戏可以让幼儿接受集体教育，在集体性的区域游戏中，幼儿可以运用学到的知识和技能，按照指定的主题进行游戏，并整理相关区域的材料。在这个过程中，全体幼儿通过发挥自身能力感知游戏的意义，从而获得生活经验。自由形式的区域游戏体现了幼儿的主体性，主要通过调动幼儿现有的经验激发其内在动机，让幼儿自主进行游戏。主题性的区域游戏是指教师选定一个主题，幼儿则根据主题内容选择适合的区域进行游戏。分组合作的游戏形式不仅能促进幼儿的智力发展，还能促使幼儿利用已掌握的知识技能与同伴合作完成游戏，有助于锻炼幼儿的合作和沟通能力。

二、幼儿园开展区域游戏的意义

（一）创设良好的成长环境

区域游戏有开放、自由、良好的游戏氛围，幼儿可以按照个人的兴趣、喜好等选择相应的游戏区域并开展活动，大胆探索、交往和合作。在区域游戏中，幼儿能够感受到欢乐、满足，可以积极表达个人情感。在自由、宽松的游戏氛围中，幼儿会积极与他人交往，主动进行自我调节。随着游戏的深入开展，幼儿的积极性会更高，最终效果也会更加显著。

（二）激发幼儿的潜能

在幼儿园教育中，开展区域游戏能够充分激发幼儿的潜能，促进幼儿全面发展。在开展区域游戏时，教师会将抽象的教学内容渗透到具体的活动中，并充分利用材料激发幼儿的潜能，引领幼儿成长与发展。

例如，在“便利店”游戏中，笔者将现实生活中收集和整理的废旧物品投放到“便利店”游戏中，重现日常生活中的购物场景，让幼儿在情境中了解更多的物品，并开展分类、识数和排序活动，这不仅能帮助幼儿积累一定的生活经验，还能激发幼儿的潜能，锻炼幼儿的独立思考能力。

（三）促进幼儿身心健康发展

区域游戏是一种目的性较强的自主活动，幼儿园开展区域游戏旨在给幼儿搭建更加广阔的自主学习和解决问题的平台。在区域游戏中，“如何玩”取决于幼儿，教师则负责设计主题、创设环境，推动区域游戏稳步开展，帮助幼儿学习更多的知识和技能。在游戏过程中，幼儿可以获得满足感，树立自信，锻炼能力，从而实现身心健康发展。

（四）帮助幼儿积累知识

在幼儿园教育中，教师积极组织幼儿开展区域游戏，让幼儿在参与区域游戏的过程中直接感知、学习、体验，帮助幼儿积累知识，提升各方面的素养。通过探索区域游戏中的材料和工具，幼儿可以更加深刻地了解材料和工具的性质、操作方法，从而提高自身的认知水平。

同时，在参与区域游戏的过程中，幼儿可以积累丰富的知识。例如，在积木游戏中，有些幼儿会根据积木的颜色摆放积木，随着时间的流逝，幼儿对颜色的认知会更强，這对其日后学习相关知识大有助益。

（五）提高幼儿的创新能力和探索能力

在幼儿园教育中，教师可以利用幼儿对身边事物的好奇心激发他们的求知欲，帮助幼儿形成创新意识。通过开展区域游戏，教师可以为幼儿提供能激发他们探索欲的材料，并创设适合探索的环境，这有助于幼儿形成创新思维。同时，在实际参与区域游戏的过程中，幼儿能够实现手脑并用，开启智慧的大门，获得无限遐想和创新探索的空间，从而提高自身的创新能力和探索能力。

三、幼儿园开展区域游戏的策略

（一）关注幼儿兴趣，引入多元内容

在开展区域游戏时，教师不仅要选择趣味性较强的游戏内容和材料，还要考虑到幼儿可能对单一的游戏不感兴趣的情况，切合实际地引入更加多元化的区域游戏内容，让幼儿在游戏中有更多选择，以更好地满足幼儿的游戏需求，助力幼儿园区域游戏的顺利开展，切实保障游戏开展的质量。

幼儿喜欢在“过家家”类游

戏中扮演各种角色，演绎各种场景。对此，教师可以在游戏区域中开展“角色扮演一条街”活动，构建生活中的各种场景。除了场景的构建，教师还可以为幼儿准备相关的服装与道具，创设真实的情境，以激发幼儿兴趣，促使幼儿积极参与区域游戏。

此外，相比具体的玩具，低结构材料更能激发幼儿的探究热情。因此，幼儿园可以考虑在操场的角落为幼儿搭建一个户外区域游戏场所——沙水游戏区，挖一个足够大的坑，在内部填满沙子，为幼儿准备防水鞋和连体衣，每周为各班幼儿安排至少一次户外沙水游戏，让幼儿在做好防护的情况下，尽情地参与游戏，充分感受游戏带来的快乐。

（二）关注幼儿需求，投放适宜材料

每个年龄段的幼儿都有不同的需求和基础能力，他们在参与区域游戏时的需求是不一样的。教师不仅要了解幼儿的差异化需求，还要从幼儿的需求入手，设计差异化的区域游戏内容，选择并投放适宜的游戏材料，在践行因材施教理念的同时，让幼儿在具体的操作与想象中收获更丰富的游戏体验。

例如，小班幼儿的年龄较小，他们在面对陌生的幼儿园环境时可能会缺乏安全感，教师应尽量选择颜色丰富、材质柔软的区域游戏材料，营造温馨的氛围。比如：教师可以在阅读区放置一些柔软的抱枕和靠垫，让幼儿能够以舒服的姿势阅读；在“娃娃家”投放一个比较大的帐篷，为幼儿划定独立的游戏空间，并允许幼儿带自己最喜欢的玩具到“娃娃家”，以逐步减弱幼儿的陌生感与不安全感。而中大班幼儿的能力较强，更喜欢动手创造，教师在材料投放方面要注意创新，如选择一些生活中的废旧材料，引导幼儿进行废旧物品大改造，切实满足幼儿的创造需要。

教师还可以根据季节选择并投放区域游戏材料，丰富区域游戏的主题和内容。例如，在秋天，教师可以带领幼儿走出教室，捡拾落叶、枯枝，方便后续进行丰富多彩的树叶画制作，还可以收集各种植物的种子，带领幼儿利用各种种子进行创意制作，丰富美术区。在冬天，教师可以投放毛线、麻绳、各种模具、冰糕棍等，带领幼儿制作形状各异的“冰娃娃”，切实丰富幼儿的季节体验，让幼儿在与材料的互动中实现思维能力、动手能力与创造力的协同发展。

（三）关注幼儿反应，提供适时指导

在区域游戏中，教师要尽可能地尊重幼儿的主体性，并细致观察，了解幼儿已有的游戏经验，了解幼儿的兴趣，然后给幼儿提供适宜的帮助和指导。在幼儿开展区域游戏的过程中，教师不能用成人的规则约束幼儿，而应学会观察幼儿在游戏中的行为并转换自身角色，成为幼儿游戏过程的支持者、引导者，成为幼儿的好朋友，与幼儿平等相处，尽可能让幼儿在区域游戏中自主操作，成为游戏的主导者。

在指导区域游戏的过程中，教师要根据不同年龄阶段幼儿的能力进行适宜指导。如小班幼儿的语言能力较弱，教师指导的语言不仅要直观、简单，还要富有趣味性。中班幼儿的逻辑思维已经初步形成，语言能力也有了一定的发展，教师需要运用具有启发性的语言指导幼儿。大班幼儿有了一定的思考能力和判断能力，教师要采用引导性的语言，让幼儿从游戏中获取更多知识与经验。

總之，在区域游戏中，教师有效的指导非常重要。教师应先了解幼儿想做什么、如何做，然后给予恰当的指导，帮助幼儿在区域游戏中实现内心的构想，以提高幼儿的游戏水平。同时，教师要根据自己对整个游戏过程的观察，适当调整游戏的内容和材料，以增强区域游戏的效果，促进幼儿的成长与发展。

（四）关注幼儿反馈，设计层次化的游戏内容

在开展区域游戏时，教师需要为幼儿提供自由的环境和自主实践、自主解决问题的机会。在此基础上，教师要注意观察，根据幼儿的游戏反馈，及时了解幼儿的喜好，并根据幼儿的能力设计层次化的区域游戏内容，让幼儿在体验游戏乐趣的同时发展各方面的能力。

对于小班幼儿，在开展“益智区”游戏的过程中，教师不宜开展比较复杂的棋类游戏，而应从简单的数字启蒙入手。例如，教师可以投放一些数字积木。小班幼儿刚看到这些数字积木可能不知道该怎么玩，教师可以进行有针对性的引导，如让幼儿两两一组，轮流用眼罩蒙上眼睛，通过触摸感知数字积木的形状，并说出数字，看谁猜得既正确又多。

随着游戏的开展，幼儿会更加了解数字的形状，此时，教师可以增加游戏难度，为幼儿投放配套的数字卡槽，指导幼儿在观察数字的同时，调整好数字的方向，使之能顺利嵌入卡槽中，以锻炼幼儿的观察能力。在此过程中，教师还可以根据幼儿的能力与认知情况，再次增加游戏难度，为幼儿投放不同颜色的磁性圆片，要求幼儿根据数字摆出对应数量的圆片。

教师依据幼儿的能力与认知水平逐渐增加游戏难度，能够帮助幼儿始终保持参与区域游戏的热情，使其在一次次的游戏挑战中增加数字认知，锻炼观察能力，自然而然地积累知识、提高能力。

结语

区域游戏在幼儿园教育中起着非常重要的作用，教师开展区域游戏可以提高幼儿的各项能力，满足幼儿个性发展的需要。在日常教育教学中，教师要立足幼儿的兴趣需要，不断优化区域游戏环境，投放多样化的游戏材料，为幼儿打造良好的学习与成长平台，助力幼儿的长远发展。

（作者单位：乐山市机关幼儿园）