小学低段语文阅读教学的优化策略

熊紫娟

（江苏省靖江市新桥城实验学校，江苏 靖江 214500）

自2019 年开始，我国全面普及统编版语文教材，由此进入了新教材教学阶段。教材的内容编排遵循的是双线组织单元结构，包括人文主题、语文要素；内容布设方面贴近儿童的生活、情感以及经验想象，更利于激活学生的阅读兴趣。在低段阅读教学实践中，教师要以儿童立场出发，把握这一年龄段的情感、心理特点，统筹兼顾语文要素，这样的课堂才有意思、有意义。

作为语文教学中最为重要的构成部分，阅读教学更利于低段小学生激活语文学习情感，能够使他们在扩大阅读范围的过程中，积累更丰富的知识、激活想象力，能够保持更积极的阅读情感，实现知识面的纵深拓展。阅读不仅是为了获取知识，同时还与情感表达、沟通等诸多方面存在直接联系，具备良好阅读能力的人，大都能高情商的处理人际关系。对于低段小学生而言，大都如果拥有良好的阅读能力，就能够为日后的深入阅读、独立批判思维的发展等提供帮助，更利于形成正确的主观意识。

一、设计“智慧”导入，唤醒阅读期待

在低段阅读教学中，想要架构智慧课堂，首先需要重视对智慧的运用。作为教师，不仅要深刻理解新课改的理念，还要领会新课标、素质教育，体会学生的主体地位和功能，进而才能够在课堂中实现师生角色互换，才能更精准的把握学生的认知起点、认知水平以及兴趣爱好等等，这些才是组织阅读教学的重要基础。

（一）链接已有知识导入

阅读教学要能够借助于多元形式，激活学生已有的知识体系，实现新旧知识的顺利连接，深化学生对文本的理解。在阅读教学一篇课文的过程中，可以首先激活与文本内容相关的已有知识，以助力接下来的学习和理解。针对已有知识的利用，最好是可以通过图文、视频或者游戏活动等多元的方式，即利于学生建立直观的体验，也能够自然地唤醒已有的知识体系。

以《我是什么》一课的教学为例，可引入希沃白板，借助“知识配对”功能设计游戏情境。首先，在左面一栏呈现三种植物，右边随机展现三种不同的旅行方法，要求学生想一想、连一连。这种形式的课前导入，不仅能够调动学生已经具备的生活体验，还能够激活其思维，使其更加清晰地了解不同植物妈妈所使用的旅行方法。

（二）借助预测板块导入

阅读之前设置预测板块的目的，就是要学生提前猜一猜，针对单个文本教学，如何才能设置有效的猜的环节？如何才能使其有助于提高学生的阅读能力？这一点是其中的关键所在，在充分了解学生的认知水平的前提下，可唤醒学生的生活经验，由其自主猜想。一般情况下，可以以题目、插图以及主人公等为猜测依据。这些都是猜的线索，能够使学生对文本内容产生较强的阅读期待。

以《我要的是葫芦》为例，在文本中呈现了两张插图，对比明显，此时就可以引入插图猜测法。学生在经过对比观察之后，会产生疑问：为什么这些小葫芦都掉了？

学生1：可能是因为干死了。

学生2：也可能是因为生了虫害没人医治。

学生3：也可能是因为中的人偷懒，没有浇水施肥。

当学生有了不同的猜想之后再进入课堂，不仅极大地提高了阅读的主动性，也能够轻松地把握文章的情感基调，既有效地将智慧课堂融入阅读教学实践中，也能够为接下来的深入教学打下扎实的根基。

（三）运用有效提问导入

想要唤醒学生的阅读期待，有效精准的提问也是一个非常重要的方式。在课堂中，教师的问题应当具备思考价值，能够牵一发而动全身。只有设置高水平的问题，才能够调动学生情绪，才能使其学有所得，留下深刻的印象。显然，课前提问是为了调动学生的阅读期待以及阅读渴望，这样才能从链接顺利转到文本学习。

以《狐假虎威》一课的教学为例，师生之间通过一问一答就实现了对整个故事梗概的梳理和呈现。

师：完成了预习，想必大家已经了解“狐”指的是谁？

学生：狐狸。

师：那么“虎”呢？

学生：老虎。

师：确实如此，在课题中，还呈现了两个大家并不了解的生字“假”“威”，它们在故事中又是什么意思呢？请大家一边阅读，一边想象：在这篇故事中，哪句话非常直接地呈现了这个词语的意思？

在一篇文章中，题目就是初步了解内容的眼睛。由此可见，只有聚焦课题，才能设置有效的提问，才能使问题直击文章核心。在此次设计中，前面两个问题相对浅显，只要学生粗粗浏览课文就能够找到答案；而后两个问题体现出了一定的深度、难度，能够将学生思维引向文章重点。针对这部分内容的理解，就需要学生深入文本，认真阅读故事，把握故事含义，才能从中找到准确的信息。

二、引导独立阅读，提升阅读能力

对于低年级的小学生来说，针对阅读大都不具备正确的理解，常常是囫囵吞枣，就认为读了一遍，甚至还有些学生只是看了文中的插图就算读过了，并不了解怎样才能做到读懂、读好。所以，教师首先需要了解学生的认知规律，这样才能够由浅入深地渗透正确的阅读方法，使学生了解如何才是真正的独立阅读，在读书的过程中应该怎样才能实现多读多想、眼到心到口到等。针对独立阅读能力的培养，可基于以下方法进行：

（一）初读时：主动识字、了解文意

在低年级的语文教材中，选择与编排大都通俗易懂，此时教师应该放手，由学生自主朗读。

以《要下雨了》为例，可以首先由学生进行自主阅读，完成生字学习。具体方法如下：1.在文本找到“闷”，联系上下文，理解字的意思。学生能够找到与其相关的语句“水里很闷，我们到水面上来透透气”。这样通过阅读，学生就能够发现“闷”和“透气”相关，“闷”的意思就是不透气，也就是呼吸困难。2.如“潮湿”，根据字词结构，学生就能够发现其与水有关，就能够自主联想到下雨天、水塘边等生活场景。3.插图也是辅助词语理解的重要载体，在小学低段的语文教材中，大都附有相应的插图，生动形象，更利于学生理解文本内容以及字词含义，例如“挎”，在小白兔的手臂上套了一个篮子，这就是“挎”，既直观又易于学生理解。4.对于确实不能理解的字词，可以查阅字典。在一年级，学生就已经掌握查字典的方法，这是主动识词解意的最佳工具。此外，在学习的过程中，如果遭遇到不明白的词语，还可以在由学生提出来，大家相互分享、相互讨论，确实存在理解困难的，教师可以把握恰当的时机进行点拨。

（二）通读时：自主提问、大胆质疑

当学生排除字词障碍之后，就可以自己读懂文本内容、体会其中的思想。但是有很多学生只关注于阅读速度，并不了解自己阅读内容的含义。所以，一定要在实际阅读的过程中，要求学生认真思考，因为“观书贵疑”。只有敢于提出问题，才能够从中找到解决问题的方法，才能应用书本中知识，以此形成能力，变为自身的素养。这才是语文学习的根本要义。当学生能够读通课文之后，教师可以鼓励学生大胆提出问题，这些问题可以是对文本内容的思考，也可以是自己的不理解之处。例如，在这篇课文中，下雨之前总共描写了哪些变化？你还知道哪些动物会有类似的变化？或者有哪些自然现象能够预示要下雨了？

（三）默读时：自主梳理、绘制导图

《义务教育语文课程标准》指出，要通过学习，帮助学生形成阅读能力，养成良好的阅读习惯，能够自主读懂与其年龄相匹配的书报，能够初步分析并理解其中的内容。而这些内容所指向的就是逻辑思维能力以及概括能力。作为教师，要为学生提供恰当的指导，要准确把握低年级学生的认知规律，这样在阅读教学的过程中，才能够基于总—分—总的方式落实阅读教学，呈现出更优的阅读效果。首先“总”是指整体通读，借助这一步骤，可初步了解文本内容；其次“分”关注的是部分内容，能够分段理解，理清文章的结构层次，能够基本复述大意；最后再回归全文，深化理解。

例如，在教学《小猴子下山》一课时，学生在完成默读之后，尝试绘制了简单的思维导图：小猴子下山→掰玉米→摘桃子→摘西瓜→追小兔→空手回家。这一导图形式既直观又形象，既准确把握了文中的字词义，也有助于深化学生的理解，体会各段之间的内在联系。实际上，这就是需要学生掌握的阅读方法，需要其持之以恒才能形成正确的阅读习惯。

三、链接课外资料，拓展阅读空间

在部编版语文教材中，单元的编排紧扣同一主题，而主题内容的选择大都是以学生为切入点，与其生活密切相关。如一上第七单元、二上第三单元等等，所呈现的都是儿童生活，所涉及的主要人物涵盖了古今中外，目的就是为了使学生了解不同时代、地域的儿童生活。还有一上第四单元、一下第六单元、二上第一单元等等，其所呈现的都是自然主题，包含一年四季，涵盖了大自然的秘密，由此可以看出专家们的精挑细选，同时基于主题还为课外文本的选择提供了借鉴和思路。通过对教材内容的整合、结合新课标对第一学段的阅读要求，在选文的过程中，需要遵循以下原则：

（一）教材同步，无缝衔接

针对第一学段的阅读，语文新课标对阅读数量、内容以及要求方面做出了特别强调：在数量方面要达到50 篇，尽可能选择优秀的诗文。因为其所代表的是优秀的传统文化，而低段小学生最突出的特点就是形象思维占据主导，比较适合这些浅显的古诗，能够就此获得初步的情感体验，能够体会语言的丰富与优美。

在统编版语文教材中，编排了很多类似的古诗文。以二下第一单元为例，这一单元的主题在于春天，《村居》和《咏柳》都是以春天为主题，在选文时，可以选择《迟日江山丽》《春日》《江南春》等等，这些都是极其优秀的古诗文，而且阅读浅显、理解容易。又如一下第六单元，其是以夏天为主题，在教材中呈现的是《池上》《小池》，在拓展课外阅读的过程中，应注重内外衔接，可推荐《采莲曲》等。与春夏主题相关的内容数不胜数，但并不意味着是经典，就一定适合低学段学生，以朱自清先生的《荷塘月色》等为例，确实是优秀散文中的经典，也与主题相契合，但是很显然与这一年龄段并不匹配。所以，针对选文的确定，不仅要与教材同步，也要保持适当的难易程度。

（二）贴近文本，贴近生活

在部编版语文教材中，很多内容都与学生的生活密切相关，以一上第七单元为例，学生们通过阅读能够发现，不管是《明天要远足》，还是《大还是小》，在自己身上或者身边都发生过类似的事，这样就能够切实有效的拉近其与文本之间的距离，也能因此产生强烈的阅读期待。针对拓展阅读文本的选择，可以是《乡下的孩子》，也可以是《怀素写字》《司马光》等等，不仅能够使学生感受到农村丰富多彩的生活，也能够体会到童年的自由、快乐，还能够透过司马光的智慧，了解一旦遇到事情必须要使自己沉着冷静，才能找到正确的应对方法。

（三）经典诵读，文化传承

在语文新课标中特别强调，要使学生通过诵读，激活想象并从中获取情感体验。在部编版语文教材第一学段，统计选入二十余首经典古诗，这些内容大都选自于经典的优秀传统文化，包括《弟子规》《三字经》等等，同时还编排了很多儿童诗歌。对于低段小学生来说，正是思维启蒙的关键期，也是记忆的黄金期，而经典国学作品不仅朗朗上口，而且比较适合医学段的启蒙教育。

结合部编版语文教材的特点以及当前的学生学情，可以在教学《对韵歌》的同时，引入《笠翁对韵》实现教材内容的合理延伸与拓展，学生朗朗上口，能够从中体会押韵的神奇、语言的美妙，还深化了对文本内容的理解。在教学一年级下册时，可以引入《三字经》等作为补充阅读，深受传统文化的浸润。在教学二年级上册时，可引入《论语》，在这一学段内，学生已经具备了一定的思维基础，能够体会儒家文化的博大精深；进入二年级下册的教学之后，可以引入《弟子规》，能够通过诵读帮助学生规范行为、明理学礼。在经历了四个学期的坚持之后，学生不仅实现了阅读量、识字量的有效拓展，还能够丰富知识体系，深受传统文化的浸润，有助于提升文学素养。

四、结语

总之，对于低段小学生而言，快乐主动阅读的最终目的，就是为了帮助他们拓展知识面，掌握更丰富、更全面的课外知识，与此同时，还要在积极诵读的过程中，培养良好的阅读心态以及阅读情趣，能够为日后阅读自信地树立以及快乐学习奠定良好的情感基调。