试论深度作文教学的实施原则与实践价值

翟吉修

（山东省淄博市淄川区罗村镇中心小学，山东 淄博 255138）

深度作文教学，打破传统作文教学的桎梏，解决粗放式的作文教学弊端，在作文构思、取材、表达等方面进行深度挖掘，引导学生热爱国家通用语言文字，并能在实践中积极运用语言文字进行自我表达和与人交流，感悟其内在规律和外在特征，使学生树立正确的价值取向，培育并发展核心素养，不断写出有深度的作文，探索提高作文教学效率的创新性策略，增强学生的螺旋思维意识，培养学生的高阶思维，逐步改变“耗时低效”和缺少思维智慧的作文教学现状，在实践中解决当前作文教学中出现的一系列难题，真正从根源上提升小学语文作文教学质量。

一、深度作文教学理念的提出

新课标指出，语文课程理念是“立足学生核心素养发展”，强调语言文字运用能力是提升核心素养的关键。淮阴师范学院伍红林指出，把促进学生深度学习的教学称为“深度教学”。其“深”并非指学习内容的难度，对它的衡量主要是从学习行为的投入度、学习兴趣的激发度、学习内容的理解度、学习结构的关联度、学习思维的活跃度、学习反思的批判度、学习资源的生成度、学习意义的体验度、学习应用的迁移度和学习拓展的延伸度等方面进行。由此可见，要想达成学生学习的这些深层次变化，课堂教学就必须发生相应变革。

由此提出深度作文教学理念，将其内涵定义为：坚持教育教学规律、学生成长规律，以作文教学方式、组织管理形式变革为目的，有计划、有针对性、有系统性地运用相关教学策略，从作文谋篇布局、想象构思、文章取材、语言表达、思想升华等方面进行深入探究，以提高学生作文水平、习作能力、学科素养、思维品质的教学实施手法。

二、深度作文教学的实施原则

（一）工具性与人文性的统一

这是深度作文教学实践的最基本原则。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这就要求作文教学在关注学生习作方法和技能技法培养的同时，更要关注学生的思想认同、人格塑造、情感体验、行为养成等学科素养的育养，也就是让学生在教师指导下，结合实践体验、情景创设、活动开展等深度学习方式，完成自我习作练习，挖掘潜在能力，浸润文学涵养，提升个人素质，实现知识、能力、价值观“三维目标”同达。

（二）主动性与创造性的统一

这是深度作文教学实践的最迫切要求。要培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。在习作过程中，学生在教师精心组织和正面引导下，充分发挥自己的主动性和创造性，不断拓展并丰富作文教学资源，创造性地组织和参与作文教学活动，在实践体验中梳理作文思路，在反思总结中把握作文内在规律，从而提高自主习作能力，培养创造性思维意识，开拓视野，增长见识，促进核心素养发展。

（三）创新精神与实践能力的统一

这是深度作文教学实践的最主要目的。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，激发创造潜能。只有在实践中不断创新，在创新中积极实践，才能为深度作文教学提供源源不断的精神动力和智力支持。深度作文教学要关注方法策略与技能技法的选择和训练，使学生的发散性思维得到充分锻炼，想象力和创造力实现深层次挖掘，发现和分析解决问题的能力不断提高。

（四）实践性与综合性的统一

这是深度作文教学实践的最主要形式。要善于通过专题学习方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。深度作文教学要立足学生的全面发展，引导学生在阅读中积累作文素材，并在作文实践中有效整合、活学活用；要尊重学生的独特感受，引导学生自由表达，将内在的真实感受充分表达出来；要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，通过生活观察、经历、回顾，开展综合性学习活动，拓宽学生学习思维空间，从中获得思考，汲取真知，实现作文教学时空、思想、认识等多个维度的交相辉映，异曲同工。

（五）情感体验与价值观的统一

这是深度作文教学实践的本质所在。培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们培养学习习惯、掌握学习方法、明确学习目的、提高学习动力、挖掘学习潜力的过程融为一体的。只有拥有充分的情感体验才有好的习作。教师在引导学生进行深度作文习作过程中，要注意使学生形成正确的世界观、人生观和价值观，积极传播正能量，使学生获得深度作文习作的兴趣，将作文与做人有机结合，在作文中感受积极向上的幸福生活。

三、深度作文教学的实践价值

从2006 年开始，华中师范大学郭元祥教授提出并开展深度教学的理论和改革实践研究，他强调，深度教学的根本基础是知识观和学习观的深刻转变，强调知识处理的充分广度、充分深度和充分关联度，凸显学习的丰富性、沉浸性和层次性，通过突出知识学习的文化敏感性和包容性，增强课堂的画面感，促进反思性学习和批判性思维，实现知识的意义生成和多样性价值。由此可见，深度教学注重提高学生学习效能感，重视对知识的深度理解，注重教学目标在教学过程中的完整实现，确保教育教学取得实效。这为小学语文深度作文教学研究的深入开展提供了有力的佐证，在教师的指导下，充分激发学生的习作动机，拓宽作文与生活联系的渠道，打破传统作文教学的时空限制，使学生明确习作目标、把握习作重点、突破习作难点，真正习得习作技法，全面提升习作技能。

（一）深度习作，让作文教学充满智慧，创新思维

在小学语文深度作文教学研究过程中，教师对作文教学的研究和探索逐步增强，备课时，能够在占有大量资料并有丰富感受的基础上运用科学合理的教学方法，在发现问题和解决问题的过程中不断完善教学策略，整合深度教学理论对作文教学的指导和促进作用，进一步丰富作文教学资源，推动教师对作文教学的深入研究，使教师的作文教学能力和理论研究水平逐步提升，作文教学方法越来越多，作文教学途径和路径不断优化，作文教学形式不断创新，作文教学效率大大增强，以点带面辐射整个区域的作文教学带来崭新的变化。深度作文教学研究则旨在通过多角度创新、设置和实施作文习作策略，培养学生的知识运用、人文思维、语言表达等学科素养，提升学生的形象思维、演绎推理、语言解码等关键能力，进而改进作文教学聚焦点，触破只重形式和内容教学、只关注格式和基本要求的作文教学瓶颈，从方法策略的创新实效性、习作要求的素养能力化、作文立意和评价的深度等角度进行创新实践，从而赋作文教学以智慧，赋学生习作以思维。

例如，在执教部编语文教材五年级上册第七单元《______ 即景》时，为了化解学生的畏难情绪，教师将课堂转移到校园里，让学生先自己静心观察，然后在小组内讨论交流，互相补充，教师再进行有针对性的点拨引导，随后再让学生开始习作。

在这节课上，教师真正做到了尊重学生的主体地位，能够把握学情以学定教，展现了灵活机动的教学智慧。尽管在平时的课间活动时，学生无意中也会观察一些自然现象或校园内的景观，但在上课时专门拿出时间来在校园内观察，那种感觉和效果都是不一样的。在限定的时间内，并且提前想好了观察对象，学生的观察会更加专注，在讨论交流中更会从不同的视角加深对观察对象的认识，直觉思维、发散思维、形象思维等都得到了充分锻炼，这种不吐不快、不写不罢休的习作状态就形成了，教师也在这个过程当中更充分地了解了学情、拓宽了教学路径，从而打破了作文教学的时空限制，有效激发其学生的作文习作内驱力。

（二）优化策略，给作文教学搭台铺路，标向定位

传统作文教学中，教师作文教学认识模糊，学生习作效率偏低，大部分师生主要是为了完成课业习作任务，“为了作文而作文”，习作过程中习惯于想到什么教什么，听到什么写什么，不愿从深处挖掘习作素材，缺少深度习作意识。鉴于此，深度作文教学策略研究，则试图通过创设和使用情境、活动、体验等方式方法，实现作文教学和习作的创新实践，逐步解决传统作文教学中教师不循章法、泛泛而谈的“随意性”作文指导现状，解决学生习作中只注重浅表化、重复性、“蜻蜓点水”似的低段位、高能耗、浅思维作文的弊端，从而逐步增强作文习作智慧投入，培养高阶思维意识，提升作文习作能力，为学生作文习作能力的培养注入强劲动力。

例如，在执教部编语文教材五年级上册第二单元《“漫画”老师》时，教师先带领学生认真研读范文，然后让学生各自说说从范文中都学到了哪些知识，接着引领学生从“开篇点题、个性特点、总结概括”三个方面进行段落结构，感受“首尾呼应”的写法，在充分挖掘范文价值的基础上再开始习作。

当学生在作文习作出现构思困难时，教师及时展示范文，通过对范文的讲解与分析，可以帮助学生迅速理顺习作思路，使学生明确文章的段落布局该是怎样的，可以从哪几个方面来写，在遣词造句方面可以怎么写得更加具体，这些都是范文可以起到的最直观的教学效果。当然，不能让学生完全模仿着范文来写，可以借鉴范文的布局和描述，但内容和感受方面还应该从自身角度出发，要让学生认识到表达自己内心独特真实感受的重要性，在用“我手写我心”的过程中不断培养习作能力、思维能力和思维品质。

（三）形式变革，使作文教学焕发生机，提升品质

传统作文教学理念相对滞后，教师关注学生深度学习和进行学生作文教学改革创新的意识比较淡薄，教师“急于求成”和学生“盲目照搬”现象普遍；教师作文教学方法往往是挂在嘴上、停留在书本上，成为“口头禅”，学生的思维、创新意识及学科素养的培养往往被“任务化”，政策驱动。语文深度作文教学研究，试图通过积极创新作文教学方式，建构深度作文教学策略体系，创建深度习作范式标准，形成深度作文典型案例，提高学生习作能力和学习兴趣，促进教师作文教学水平持续提升。

例如，在执教部编语文教材三年级下册第六单元《身边那些有特点的人》时，教师提前一周推荐学生每天阅读一篇写人的文章，并做好批注，将好词好句整理到读书笔记上，同时，在读书笔记中将自己的一些收获写一写，以读促写，读写结合，为习作储备充足的知识及方法。然后，让学生在课堂上交流各自的收获，教师再进行总结点评，明确写人的作文要选用一些典型的例子来表现人物的特点，可以写一写他的外貌、动作、表情、语言等，这样会写得更加生动形象。

在作文教学中，教师要打破常规思维，要明确学生作文习作水平的提升不是一朝一夕的，要想把作文写好，必须要有一定的阅读量，通过推荐学生阅读同种类型的文章，并在阅读过程中做到读思结合，以服务习作的目的开展针对性阅读，将最大限度地发挥读写结合的作用，不断开阔学生的视野，使学生写出有一定深度的好文章。

四、结语

随着小学语文深度作文教学策略研究的不断推进，教师深度作文教学和学生深度作文习作相互助力、教学相长。教师的作文教学有了具体的抓手，能够有的放矢地组织教学，教学活动更加务实高效；学生的作文习作有了具体的指引，习作思路愈发清晰，习作流程更加明确，表情达意更加得心应手。这就为教师的日常作文教学和学生的日常作文习作提供了互动平台，师生在这个平台上可以充分发挥自己的聪明才智，体会文字的奥妙，感悟作文的精髓，在作文教与学中相互促进、共同成长。