基于“让学引思”的初中生物大单元教学探析

沈琳琳

（福建省漳州市第五中学，福建 漳州 363000）

大单元教学是指教师运用系统性和整体性的教学思维，对单元教学内容进行逻辑化整合组织，通过设置相应情境任务、组织相应探索活动等方式，引领学生经历思考、质疑、分析、探索、反思等一系列学习活动，从中掌握知识技能，建立概念性理解，并学会协同运用所学知识解决实际问题。大单元教学强调学生的课堂学习主体地位，教师遵循“让学引思”教学策略，从多种教学路径做切入，调动学生生物学科学习思维主动性，触发学生生物课堂深度学习，推动学生生物学科学习力不断成长。

一、整合大单元教学资源，渗透让学引思教育理念

教师要加大生物学科大单元教学资源整合力度，不把目光局限于单小节、单课时的教学内容，而是以大单元整体教学视角，深度发掘单元教学内容，科学构建大单元教学框架，为生物课堂让学、引思奠定坚实基础。

（一）挖掘单元教材内容

大单元教学最直观的表现就是教学内容更大。教师要将生物学科阶段性教学作为整体内容进行深刻的大框架解读，紧密围绕核心知识主线，在大框架之下筛选、整合教学资源，构建完善的教学内容体系。相比于单个小节的知识教学，教师发掘的单元教材内容无疑有更强的整体性，能够更好地彰显生物新旧知识间的密切关联，帮助学生把碎片化的生物学概念性知识联结到一起，简化学生生物新知学习流程，提高学生知识理解的准确度。

（二）引入让学引思策略

大单元教学结构下，生物知识的表象联系和内在关联更加突出，能够为学生更有条理性、目的性地投入到生物新知探索学习搭建思维台阶，也为“让学引思”教学机制引入创造了有利条件。教师切准“让学引思”教育理念内涵，减少自身在学生生物课堂学习进程中不必要的思维干预，采取生物课堂教学留白的方式进行“让学”，赋予学生更广阔的自主思考及合作学习思维空间，使学生生物大单元学习主动思维充分激发。教师依托启思问题、驱动问题、研学课题等载体，引导学生循序渐进地启动深度学习思维程序，发挥“引思”教学效果。

《生物圈中的绿色植物》大单元设计中，教材内容围绕单元主题，编排了绿色植物的生物结构、生物功能以及在生物圈中的作用三大模块核心知识，每个模块核心知识又包含了很多碎片化知识点。如，绿色植物生物结构学习中，探讨了绿色植物的根、茎、叶、花、果实、种子等结构特点；绿色植物生物功能部分，研究了绿色植物的光合作用、呼吸作用、蒸腾作用等。教师发掘单元教材内容，集中于单元内知识内容整合梳理，围绕“结构与功能观”生命观念，整合绿色植物结构特点与功能特点的对接教学点，对单元教学内容进行重组处理，以对比学习的方式进行“让学”组织，让学生合作分析绿色植物结构特点是如何决定其功能属性的，引导学生系统建构植物细胞结构和功能的相关知识，促使学生更加立体化、系统化的建构单元知识体系。

人教版初中生物教材编排不再是简单的“知识体系单元”，而是以“主题单元”形式呈现，具有鲜明的主题性特点。教师随之调整大单元教学方案，根据生物知识特点删减、重构课堂教学内容，将碎片化知识点系统整合到教学框架中，并合理渗透让学引思机制，引导学生深入浅出的完成生物知识自然生成和迁移应用。

二、创设大单元教学情境，启动让学引思执行程序

教师立足大单元教学的核心知识要素和让学引思目标，创设多元的生物课堂教学情境，为学生营造真实生动、活泼积极的单元学习氛围，充分发挥学生生物知识学习主观能动性，挖掘学生生物学科学习潜力，改善学生生物学习认知品质。

（一）营造单元学习氛围

教师注重生物课堂的趣味化教学设计，深度分析大单元教学内容，选择合适的教学对接点创意设计生物课堂教学情境，将趣味教学元素融入到大单元教学组织当中，营造轻松、活泼的课堂学习氛围，提高学生大单元学习思维积极性。贴合初中生物学科教学特点的情境创设手段较为多元，故事情境、问题情境、实验情境、生活情境、竞赛情境、游戏情境等，都能为学生生物学科知识学习、生物学科能力成长提供有效助力，教师要正确把握情境教学的特殊价值，设置更加多样的单元学习情境类型，激发和保护学生生物课堂学习兴趣。

（二）设计让学引思目标

让学引思教学视域下，学生生物课堂学习的自主性和主动性更强，学习思维潜力得到充分释放。这时需要教师设计明确的让学引思目标，为学生梳理生物课堂大单元学习主线，引领学生始终围绕生物大单元教学核心知识要素展开探究思考，推动学生生物新知生成建构。教师设定的让学引思教学目标要凸显多维性，要在强调学生准确理解掌握生物概念、生物规律等知识要素的基础上，更多地关注学生生物学科自主学习、合作学习、探究学习等能力培养，塑造学生生物学科多元思维。

教学《生物圈中的人》主题单元时，人教版七年级下册整本生物教材只有这一个单元，大单元教学涵盖的知识内容非常宽泛，无法用简单的几条教学目标概括，需要教师根据大单元教学进度安排，分层次、分阶段设置教学目标和学习任务。如，《人体的营养》章节教学中，教师更多地联系学生生活饮食习惯，创设生活化教学情境，立足学生生物单元学习认知起点，设计让学引思学习目标，要求学生分析归结不同食物中的营养物质、探究学习人体消化系统结构组成，引导学生利用生活认知经验展开迁移学习，加深学生生物知识学习印象；《人体的呼吸》章节教学中，教师则侧重实验教学情境创设，通过展示肺部呼吸生物模型、播放短视频微课素材等方式，将人的呼气、吸气过程清晰地展现给学生，强化学生生物课堂学习直观认知，为学生生物课堂深度学习做好铺垫。

所谓“教无定法”，教师选择的教学手段要根据学生生物课堂动态学习情况变通调整，适应学生课堂学习实际需求。教师综合考虑班级学生认知特点、学习心理、经验基础等学情要素，梯度化设计不同章节、不同课时让学引思目标，灵活多变地选择契合度更高的情境教学手段，使其更好地服务于学生生物大单元知识学习，帮助学生顺利完成阶段性学习任务。

三、组织大单元教学活动，丰富让学引思操作手段

教师以实验为主要活动载体，推出更多操作性强的学习活动课题，增强学生生物大单元学习认知体验和情感体验，指导学生掌握更多生物学科学习方法和学习技巧，提高学生生物学科学习效率。

（一）设置单元实验活动

实验教学在整个初中生物学科教学中占据极大知识比重，其教学重要性不言而喻。教师组织大单元教学活动时，要将实验教学放在重要位置，推出更多具有较强针对性、启发性、引导性的实验学习活动，协调学生多种感官协同参与，增强学生生物课堂学习认知体验。初中生操作生物实验的经验还很有限，动手操作能力和实验理解能力都还存在较强局限性，教师应做好单元实验活动指导跟进，改善学生生物实验活动学习效果。

（二）传授让学引思学法

从初中生在生物课堂中的学法选择来看，很多学生还是采取死记硬背的学习模式，学习方法机械单一，且实效性不高，需要教师展开针对性的教学应对。教师加强让学引思学法传授，既要尊重学生生物课堂学习主体地位，发挥学生生物知识探索学习思维自主性，还要体现教师课堂教学的主导作用，动态指导学生生物课堂学法选择、探究进程，改善学生生物学科学习思考方式和学习习惯，促使学生更加高效的完成生物课堂学习任务。

《生物圈中的其他生物》单元教学设计中，要想让学生清楚地认识动物的主要类群的生物结构特点，必须有大量的观察操作实验做支撑。教师加大生物实验教学资源整合力度，发挥自身的教学能动性，从生活中收集实验材料，增加学生观察学习和动手操作的机会。如，腔肠动物水母、环节动物蚯蚓、软体动物蜗牛、节肢动物蝗虫、两栖动物牛蛙以及鱼、鸟等生活中较为常见或便于采购的动物，都可以作为单元教学实验活动的选材。教师以实验作为单元教学的主要抓手，在不同小节教学中引入相应动物，组织学生从多个角度认真观察它们的外形特点，并加强实验过程学法指导，着重启发学生思考这些动物的外形特点与其生活环境、生活方式有怎样的内在关联，引导学生运用进化与适应观看待问题，深化学生生物大单元学习认知理解。

初中生对生物实验有着特殊的学习情感，乐于参与到各种实验学习活动中。教师提高实验教学重视程度，结合教学内容从生活中发掘实验教学素材，设计一些形象直观、易于操作的实验活动，无疑能够对学生生物课堂学习兴趣带来直接刺激，强化学生探索学习的专注力，其教学效果自然更让人期待。

四、延伸大单元教学训练，促进让学引思实践内化

教师关注学生生物学科实践精神培养，创新单元训练教学设计，延伸大单元教学训练深度及广度，为学生灵活运用所学生物知识解决现实问题搭建舞台，促进学生生物学科知识内化，强化学生生物学科应用意识和应用能力。

（一）创新单元训练设计

“双减”政策背景下，教师要改变“题海战术”训练模式，更多采取“精题精练”的训练方式，减轻学生作业学习负担，提高学生作业训练效率。教师延伸大单元教学训练域度，创新单元训练设计，一方面围绕减负增效的训练目标，开发整合更多高质量的学科训练素材，依托具有较强典型性、针对性的作业内容，推动学生生物学科学习认知迁移，促进学生生物知识体系建立；另一方面着眼训练活动的创意设计，引入更受学生欢迎的趣味游戏、生活实践等，丰富单元训练形式选择，提高学生单元训练学习参与效度。

（二）组织让学引思实践

教师组织让学引思实践学习，能够让学生更加直观、真实地感受生物知识应用方法和应用场景，推动学生生物学科实践内化。初中生物学科教学内容与学生日常生活存在广泛的联系点，教师要利用好这一学科属性，多层面、多角度切入生物实践学习活动组织，为学生搭建生活气息浓厚的自主思考和实践应用学习平台，将学生生物学科学习思维引向更深层面、更广维度，强化学生生物学科学习力。

教学《生物的多样性及其保护》单元内容时，相比于其他单元，该单元的教学课时数相对较少，涉及到的概念性知识点不多，教师将教学侧重点由知识目标转向能力目标，创新单元训练设计，关注学生实践学习能力培养。如，单元第一章《根据生物的特征进行分类》教学中，教师以教材提供的情境图做切入，揭示生物分类的意义，接着组织学生以小组为单位，借助所学生物知识，思考如何对植物、动物、细菌、真菌等生物类型进行细化分类。留白必要的课堂时间后，教师梳理学生合作学习成果，针对性展开点评指导，引导学生逐步深入到课堂核心知识学习中；单元第三章《保护生物的多样性》教学结束后，教师投放拓展学习实践作业，要求学生课下利用图书馆、互联网等途径，搜集有关保护生物多样性的知识素材，结合课本学习内容，更加细致地分析总结保护生物多样性的办法，延展学生生物大单元学习深度。

教师基于生物大单元教学结构特点，调整教学目标侧重点，在课中、课下设置启思性较强的让学引思实践学习任务，为学生提供更多自主学习空间和实践学习机会，能够切实发挥让学引思教学机制的赋能作用，改善学生生物学科学习的思维有序性，拓宽学生生物学习知识面，促使学生在丰富的感性认知素材支持下，深刻理解和掌握单元知识内容。

五、结语

教师基于“让学引思”教育理念，围绕大单元教学优化创新展开积极教学应对，能够增强生物学科教学的体系性、整体性、关联性，帮助学生摆脱繁杂知识点的学习困扰，提高学生生物学科学习效率和学习质量。初中生物教师要强化“大教学”意识，善于站在更高、更广的教学视角整合教学内容，创意设计多种类型大单元教学活动，将大单元教学设计贯穿于生物学科教学各个环节，充分彰显大单元教学的积极作用和独特价值，为学生生物学科学习能力提升、生物学科核心素养成长提供更多助推力。