在“双减”背景下对小学语文作业布置的思考

朱育荣

（福建省平和县九峰中心小学，福建 平和 363399）

语文教学在任何阶段的教学中都是重点教学内容，因此，小学语文教师在教学的过程中，要让学生学习到更多的语文知识，但是不要给学生增加太多的学习负担，教师在布置作业时，既要结合教学的内容又要让学生牢固的掌握知识重点，所以，布置作业的数量与质量就相当重要了。教师在教学中一定要充分的发挥好教学指导者的作用，帮助学生提升学习状态，要通过作业的完成情况了解学生的学习能力，这样才能更好地完成语文教学任务与目标。

一、“双减”背景下小学语文作业布置的实际意义

（一）减轻学生负担，提高教学效果

作业的布置是为了延续教学，也是为了检测学生的知识掌握情况，小学语文教师在教学前后都可以布置作业，以此来营造良好的学习氛围，让学生能够在第一时间进入学习状态，作业的布置更是为了巩固学生的学习记忆，让学生牢固地掌握课堂当中的教学内容，这样才能更好地完成语文学习。在“双减”的背景下，小学语文教学需要减轻学生的学习压力与作业压力，教师不能一味地给学生增加作业，要精简作业内容，让学生可以轻松地学习语文知识，完成语文作业。

（二）因材分层设计，促进学生学习

教师在布置作业时也要充分考虑到学生的实际学习情况，按照学生的学习能力给学生布置相应的作业内容。对于学习能力较强的学生，教师可以在布置基本作业之余增加一些课外学习内容，让能力强的学生能在有限的时间内学习到更多的语文知识；对于学习能力一般的学生，只需要完成教师布置的基础作业就可以，假如有多余的时间就再巩固一下课堂上的教学内容；最后对于学习能力较差的学生，教师可以减轻作业量，让这些学生根据自己的能力去完成作业，教师还要及时给予肯定与正面的评价，帮助学生树立学习信心，让学生更好地提升自己的学习能力，完成语文知识学习。

二、现阶段小学生语文作业布置的具体现状分析

（一）作业单一、枯燥

在现阶段的小学语文教学中，许多教师在布置作业时，只考虑到了自己的教学计划与任务，忽略了学生实际的学习能力与进度，导致教师布置的作业学生很难完成，而且大多时候的作业内容都差不多，时间一长学生就会产生厌烦心理，作业完成得也不情愿，更没有质量可言。教师布置的作业内容大多都是与教材内容相关的，缺少与生活相关的内容，作业布置的也不够丰富，导致学生只是抱着应付的态度去完成作业，并没有起到任何的成长帮助作用。

（二）作业与教学脱节

许多语文教师还在受着应试教育的影响，没有意识到作业对于语文教学的重要性，更没有去创新作业布置的内容，学生只是机械性地完成作业，没有从作业中巩固课堂所学。对于学习态度认真的学生，能及时完成教师布置的作业，但对于态度不端正的学生，要么就是没有完成作业，要么就是作业的内容错漏百出，根本起不到任何的作用，这样的现状会让教师失去教学动力，也让学生失去学习的兴趣。

三、如何在“双减”背景下进行小学语文作业布置的策略思考

（一）选择性进行作业布置

小学语文教师在进行作业布置时，一定要有选择性，要以一种练习册为主，要结合课堂上的教学内容进行作业布置，还要根据学生实际学习能力，这样才不会产生压力，让学生产生厌恶学习的心理。教师在选择作业内容时，不仅到把教材当中的内容融入其中，还需要适当增加课外内容，这样既能丰富学生的学习内容，又能让学生学习到更多的语文知识，在减轻作业压力的基础上，让学生能够更多地获取知识，增强能力。比如，教师在教学《狼牙山五壮士》过后，同学们之间可以互相交流，文章作者的写作初衷，教师可以给学生布置一些阅读作业或者写作作业，让学生能把学习到的知识应用其中，还能增强学生的理解能力与表达能力，这样的作业不仅不会让学生感觉到压力，还能培养出学生的兴趣。

（二）教授完成作业方法

在过去的语文作业布置中，许多教师都是采用题海政策，尽量多地给学生布置作业，这样的方式只会给学生增加压力，还会让学生产生强烈的厌烦情绪。根据现在的教学理念，教师在布置作业时，不仅要减轻学生的压力，还要教授学生完成作业的方法，这样才能更好地达到布置作业的效果。例如，学生在学习完《田忌赛马》过后，教师可以给学生设置一些与此相关的作业内容，让学生更深地了解田忌赛马的寓意，这样的作业内容不仅不会给学生增加压力，还会让学生积极主动地去完成作业。

（三）结合相应教学内容

学生的学习能力与学习状态是有着一定的差异性的，教师在教学的过程中要注意观察学生的差异，同样在布置作业时，也要根据学生的差异性进行内容设置，这样才能让每一位学生都能获得成长，完成语文知识学习。所以，小学语文教师在进行作业设置时，要根据学生的实际情况，还要按照课堂中教学的内容进行布置，例如，教师在教学《十六年前的回忆》过后，可以让学生写一篇读后感，让学生更多地了解抗战年代的爱国主义情怀，让学生认识到战争的惨烈与现在幸福生活的来之不易。还可以给学生安排课外相关阅读，让学生更多地了解抗战年代的历史与英雄人物，以此来增强学生的爱国思想与革命情怀，让学生在学习的同时能够提升文化素养。

（四）作业分层激发学生的挑战欲望

在“双减”政策的背景下，教师在设计作业时，可以将其与游戏融合在一起，这样才能够更好的做到“寓教于乐”“减负增效”。首先，教师可以将作业分成三个层次，第一个阶段叫做基础阶段，内容设置主要围绕着必学、必会、必掌握这三点出发，例如新学的生僻字，必背的古诗词等。第二个阶段叫做查漏补缺阶段，就是在这部分内容里，允许有学生不会，但是要尽量鼓励学生会。通过这部分内容，则可以让教师和学生自己了解自身的不足，从而更好的进行查漏补缺。第三个阶段叫做挑战阶段，这一阶段就是扩展的内容，是为一些理解能力特别强的学生以及想要挑战的学生设计的。通过这样的方式，既能够让学生由简入繁地学习，又能够满足学生的个性化差异，同时还能够让教师真正通过作业了解每个学生的学习情况，进而更好地查漏补缺。例如，在学习《古诗三首》后，教师在设计作业的第一个内容可以是背诵《山行》古诗，掌握生僻字极其含义。第二个内容可以让学生根据理解将古诗改编成白话文，用一段话讲述即可。其实这部分看似是说一段白话文，实际上就是考查学生对古诗的理解能力，看其是否了解了古诗的真正含义。第三个内容可以设置成让学生编造一个小故事，要应用到学过的一句古诗，教师可以举个例子，例如傍晚回家，看到了远处的山，山腰还冒着缕缕青烟，脑海中浮现了那句诗：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”……通过这样的方式，考查学生对于古诗词的应用能力。这样既能够让学生更好地掌握基础知识，又能够循序渐进地引导学生了解古诗词，热爱古诗词，学会应用古诗词。教师可以让学生像闯关一样，只有基础知识掌握了，才能够解锁第二阶段的内容，只有第二阶段的内容掌握了，才能够解锁第三部分内容。通过这样的形式，既能够调动学生的好奇心和学习兴趣，又能够激励学生积极主动地去完成相关内容。

（五）设计生活化作业

无论任何一个学科的学习都和实际生活息息相关，小学语文教材中包含许多生活元素，教师完全可以在作业中合理融入生活化元素，深度挖掘语文作业和学生现实生活的联系，这能有效增强学生对语文知识的理解，提高学生的语文实践能力，深刻认识到语文学科的魅力，从而真正产生学习兴趣，提升对语文作业的积极性。尤其在“双减”政策的背景下，为学生设计具有生活化特征的作业也是提高学习质量、减轻学生负担的有效方法。例如，在学习完《爬山虎的脚》一课时，为了深化学生对课文内容的理解，教师完全可以让学生利用课余时间，与家长共同种植一种植物，植物品种不限，让学生参与植物种植的全过程，从选种、培土、种植等环节开始，每天为植物浇水，耐心呵护植物的生长。同时，教师还应该要求学生认真观察植物的生长过程，并写下自己的心得体会，等到植物完全生长成型后，将自己的感悟和体会分享给全班学生听。通过这种作业形式，不仅可以让学生对自然植物产生全新的感悟，同时这也能在很大程度上减轻学生的作业压力，真正体会到课文意境，对课堂教学起到良好的辅助作用。

（六）安排学生自主进行课外阅读

教师在进行语文知识教学时，不仅要注重学生的成绩，更重要的是让学生增强综合能力，阅读的学习是为了培养学生的理解能力与表达能力，而语文教学中最重要的就是阅读教学与写作教学，其中，阅读教学不仅能够丰富学生的知识储备，更能增加学生的见识与阅历，让学生通过阅读收获更多的知识。教师在布置语文作业时，要考虑到阅读作业的设置，让学生多进行课外阅读，养成良好的阅读习惯。例如，教师可以在作业布置时，让学生去寻找完整版的《鲁滨逊漂流记》去进行阅读，在课堂上只是节选阅读，学生只能看到大概的文章内容，只有当学生完整的阅读完后，才明白鲁滨逊为何能在荒岛上生存那么久，也能了解文章作者表达的情感。又如，在学习了《牛郎织女》之后，让学生去阅读完整版的《牛郎织女》，节选只是整体的一部分，学生只能了解大概的内容，只有当学生完整的阅读完后，才能深刻理解作者想要表达怎样真挚的情感。

四、“双减”背景下评价小学语文作业需要注意的地方

学生完成作业之后，教师要及时进行批改检查，以此来掌握学生的学习进度与状态，通过作业的完成情况与完成内容，教师可以清楚得知道学生的内容想法与学习能力，然后教师需要及时的鼓励并肯定学生。教师在批改检查时要注意方式方法，要用多元化的形式对学生进行批改标注，在学生发生严重错误的时候，教师应当指出学生的错误之处，教给学生修改的方法，然后让学生自行去修改再拿给教师检查，这样能让学生加深记忆，之后不再犯相同的错误。在学生作业完成基本良好的情况下，教师要多给学生肯定与鼓励，让学生获得满足感，这样学生才会更好的配合教师，完成语文知识学习与作业。对于作业完成优秀的学生，教师要重点提出表扬，这样不仅能激励学生进步，还能让学生有成就感，在之后的学习中更加努力认真。

例如，在布置了《大青树下的小学》的预习作业以后，教师可以利用课前一段时间让学生来一一展示一下自己的作品，并且简单的讲述一下为什么自己在预习了课文以后对这部分内容更感兴趣。通过这样的方式，既能够让学生展示了自己的作品，了解自己的付出并没有得到忽视，同时还能够让教师了解学生预习的进度，当学生发言完后，教师还可以让其他的学生进行点评，然后让大家带着分歧、疑惑、答案等展开新课的学习，这样才能够更好地提高学习效果。教师是传道授业解惑者，而不是知识灌输者，所以一定是学生积极主动学习，而不是被动接受教育。除了预习作业外，其他的作业教师也应该如此，利用部分时间去进行评价和反馈，让学生了解自己的不足、知道如何改进，同时还能够知道自己优点，只有这样才能够激励学生不断进步。另外，教师还可以布置一些实质性的奖励，例如积分换小礼物、设置不同的打卡、安排不同的奖状等，通过这样实质性的鼓励，也能够更好地激励积极主动地完成作业内容，而不是一味地觉得作业乏味，沉重，无聊。

五、结语

总而言之，小学阶段的语文教学不仅需要教师创新课堂上的教学方法，还需要教师合理地进行作业布置，要减轻学生的学习压力与作业压力，把作业的内容设置的合理性，并且具有趣味性，这样学生才能更好地完成语文作业，提升语文学习能力。