小学数学“图形与几何”的有效教学策略

张炳龙

（福建省永春县一都中心小学，福建 永春 362600）

当前，新课标改革仍然处于持续深入进行的过程中，各学科教师需要确保和提升既有的课堂教学效率及效果，进而有效满足新课标改革为具体的教育教学实践提出的诸多崭新要求，最终为小学生借此实现更加充足的成长发展创造更加有利的基础性条件。在此过程中，引入并应用诸多互联网信息技术互联网信息技术的助学作用逐渐成为了很多教师的教育教学效果改善可选项之一，不仅可以帮助教师丰富既有的教学方式，还可以为学生提供更加生动化的课堂学习体验。尤其是在小学数学学科的“图形与几何”部分的课堂教学中更加明显，考虑到这一部分的知识内容具备显著的抽象性特征，在相对传统的板书讲授模式下很难确保课堂教学效率及效果，因此需要教师切实地引入互联网信息技术，生动形象地帮助小学生掌握这一部分的知识及能力，助其通过高效学习在数学学科核心素养培育方面实现发展。

一、小学数学学科“图形与几何”教学现状

（一）学生主动性增强要求教师具备更强的教学能力

在新课标改革持续深入的当下，小学数学学科相对应的课程标准内容出现了相对突出的变化，越发强调小学生的课堂主体性地位，为小学生在具体的课堂教学实践中表现活跃创造了条件。而在较为传统的学科教育教学理念方式下，部分教师依照教材和当堂教学目标进行教育教学，无法为小学生提供更加生动形象的“图形与几何”学习体验，同时相对偏重于实现当堂教学目标，对于小学生通过学习可以掌握的知识和能力重视不足。

（二）教师进行课堂提问时的单一方式难以发挥作用

对于小学数学学科的“图形与几何”部分的课堂教学实践而言，教师针对课堂提问环节进行的设计与落实状况可以发挥一定的支撑性作用，有效地确保课堂教学实践实际在教育教学效率及效果方面的表现。一般而言，课堂提问的流程可以简单地分为教师提问、学生回答、教师评价，教师在其中发挥着较为关键的引导性作用。因而，教师需要科学合理地设计课堂提问环节，以便为小学生提供较为明确的提问导向，助其主动进行探索与学习。

（三）课堂教学实践实际的教学目标未得到明确设定

在小学数学学科“图形与几何”部分具体的课堂教学实践中，教师对于当堂教学目标的设定将会为教育教学效率及效果带来较为直观的实际影响，因而需要在备课阶段就针对当堂所需教学的具体内容进行深入的分析研判，进而将班级内小学生数学学科的学习状况及学习能力整体层面的实际表现纳入考量，制定更具明确性和针对性特征的当堂教学目标。

二、小学数学学科“图形与几何”教学优化意义

（一）提升教学效率，培养学生素养

在教育改革深入进行的当下，“双减”政策与素质教育理念已经深入小学教育阶段的不同学科教育教学之中，需要教师更加切实地在有限时间内确保和提升教学效率及效果。在小学数学学科的各项知识内容之中，图形与几何部分的知识能力占据着较为关键的基础性地位，需要教师切实地保持高度关注，并采取有效措施实现更加有效的“图形与几何”课堂教学。针对小学数学学科的“图形与几何”部分课堂教学进行优化，教师不仅可以帮助小学生更加深入地掌握这一部分知识并培养其运用能力，还可以引导小学生更加主动地体现自身的课堂主体性地位，助其在数学学科核心素养方面取得进步与发展。

（二）确保课堂教学目标的有效实现

在小学数学学科诸多知识内容之中，“图形与几何”部分的知识能力明显具备较为突出的教学难度，因而教师需要确保其课堂教学效率及效果表现良好，进而引导小学生完成该部分知识能力的掌握，确保课堂教学目标的有效实现。在此过程中，引入互联网信息技术为该部分知识内容的具体课堂教学实践提供助力。一方面，教师需要遵循维持知识深度的原则，考虑到互联网信息技术可以显著地帮助小学生降低该部分的学习难度，教师需要相应地针对知识内容的纵深进行增加，引导小学生更加深入地完成知识的掌握。另一方面，教师还需要以尊重小学生课堂主体性地位为前提，围绕小学生实际在学习兴趣及学习需求方面的表现，优化该部分内容的课堂教学。

（三）提高学生运用知识解决问题能力

“图形与几何”的教学能提高学生运用知识和解决问题的能力，更进一步增强应用数学的意识。学生在实际生活中会碰到很多数学问题，小学生对生活经验积累比较少又较为零散，且没有规律。几何知识都是源于生活，几何图形比较直观、形象，有助于学生进行自主探索，也可以借助学生动手操作而大胆创新。在实际教学过程中引入孩子们常见的一些生活经验，并以此为基础构建出新的知识体系，学生也乐于接受学习，从而也促使数学知识的生活化，让学生体验数学学习的乐趣，更好地领悟到学习数学的方法。

三、小学数学学科“图形与几何”有效教学策略

（一）以备课成果为抓手确保提升课堂教学效果

备课不仅仅是教师的必备技能，更是最终决定课堂教学实践效率及效果的关键要素，需要教师切实地确保备课效果，认真研读新课标的具体要求，结合新授的文本内容精心设计课堂教学，进而为课堂教学的实际进行奠定相对坚实的必要基础。第一，教师应当更加深入地把握和明确当堂所授知识内容，以便更加有的放矢地在课堂教学实践中进行讲授。考虑到数学学科的诸多知识内容在逻辑性和关联性方面的表现较为突出，教师需要确保自己可以在备课阶段就融会贯通地讲授不同的知识内容，然后才可以确保小学生能够透过课堂学习掌握当堂知识内容。第二，教师应当在备课阶段更加重视师生互动在课堂教学实践中所占的实际比重，以便通过更加有效的对话与交流帮助小学生积极主动地参与课堂教学过程。第三，教师应当在备课阶段深入解读教材内容，从中发掘崭新的知识内容，创新整合可能性，为小学生创造更加生动有趣的课堂学习环境。

例如，在针对《三角形三边关系》一课进行备课时，教师需要切实地将引导学生主动思考纳入备课范畴内，切实地确保实践性要素在具体课堂教学实践中的体现，围绕小学生的学习兴趣确保进行有效备课，以便在具体的课堂教学实践中予以应用。先通过动手实践，让学生做一个小实验：怎样的三张纸条才能摆成一个三角形？并完成相应的实验记录。接着让学生进行自主探索及小组合作交流，发现三角形任意两条边的和大于第三边，从而引导学生能判断给定长度的三条线段是否能围成三角形，能运用三角形三边关系解决生活中简单的实际问题，感受到生活中处处有数学。在学生进行课堂探索体验的过程中，能进行简单又有条理的思考，从而通过学习，发展学生的空间观念，让他们在实践活动中体验成功的喜悦，让他们乐于思考，并激发学习数学的兴趣。

（二）更加直观地面向学生展示图形实际的变化过程

对于“图形与几何”部分的课堂教学实践而言，教师需要面对的一大教学难点在于如何帮助小学生加深自身对于图形变换的认识与理解，可以相应地引入并应用信息技术为课堂教学方式创新带来崭新的可能性。在信息技术的有力支撑下，教师可以通过更加生动、更加现象的方式为小学生展示图形变换过程，帮助学生掌握原本较为困难的该部分知识内容学习。

例如，学习《平行四边形》时，教师可以在多媒体技术支撑下面向全班学生进行更加直观的图形变换过程演示，以便有效地帮助学生把握平行四边形的图形变换的相关知识及能力。在课堂教学过程中，教师利用课件演示，并让学生认真观察：平行四边形什么变了，什么不变？从中发现了什么？引导学生发现：1.平行四边形高不变，底变小，面积就变小。2.平行四边形底不变，高变小，面积就变小。通过课堂的演示和讨论交流，从而发现了“平行四边形的面积大小与高和底有关”的知识，这样促进了学生对于平行四边形面积计算方法的正确猜想。

（三）结合小学生接受习惯，助其维持充足的学习兴趣

在教师实际地进行小学数学学科的课堂教学实践时，小学生对于课堂教学环节及当堂知识内容的学习兴趣表现占据着较为关键的基础性地位，需要教师切实加强引导和帮助。对于在“图形与几何”部分课堂教学实践中应用信息技术而言也是如此。教师在应用信息技术时应当将帮助小学生维持相对充足的课堂学习兴趣视为最为主要的应用方向，围绕小学生注意力维持进行有效的信息技术应用。

比如，《圆的周长》教学时，教师可以在信息技术的支撑下帮助小学生实际动手操作进行接触和把握，以便为小学生更加高效地掌握圆的周长计算方式奠定基础，帮助小学生在各种实际问题的解决过程中予以迁移应用。在课堂教学中利用课件演示，动画中的小朋友所跑的路程就是圆的周长，即围成圆的曲线的长叫做圆的周长。然后让学生大胆想象，在实际动手操作中知道了可以用什么方法测量圆的周长：可以用线绕，也可以把圆放在直尺上滚动一周。这样的课堂教学情境设计，孩子们乐于学习，更会爱上数学课。

（四）立足于小学生的实际兴趣选择更加多元的手段

“双减”政策对具体课堂教学实践的教学效率表现提出了一定的要求，需要教师切实地针对自身教育教学实际进行分析，以便采取有效措施确保和提升课堂教学实践的效率性。具体需要围绕小学生的学习兴趣进行。第一，教师可以结合当堂所授知识内容引入互联网信息技术，通过图片、视频等丰富的感官化教学方式为小学生提供更加生动的学习体验，进而助其保持一定的课堂教学参与兴趣和参与意愿。第二，教师应当结合备课成果和课堂教学实践实际走向，选取合适的方式开展小组交流式的合作探究学习活动，较为切实地尊重小学生的课堂主体性地位，引导小学生主动地参与课堂教学过程。第三，考虑到数学学科知识内容的抽象性和枯燥性特征较为明显，教师应当更加关注和看重课堂教学实践的趣味性表现，以便为小学生维持充足的学习兴趣奠定较为坚实的必要性基础。

例如，在教学《小数的初步认识》一课时，我利用学生的生活情境——超市购物进行导入，提问：同学们买过文具吗？用课件出示笔记本，猜价格，比3 元多又比4元少，会是多少钱呢？接着让学生自主观察，解决问题。利用课件的情境引导学生会读小数，认识小数的意义，结合课件的情境掌握小数的读数和写数。最后出示课后练习题，让孩子们大胆尝试做练习，再同桌互相交流评价。小数在现实生活中有着广泛的应用，充分利用小数与日常生活的密切联系，创设较为丰富的贴近儿童生活实际的情景，让学生在熟悉的情景中感悟小数的含义。立足于小学生的实际兴趣选择更加多元的手段，使每一个知识点充满了生活的气息，在这样的数学课堂上学生就处于积极的学习状态。

四、结语

总而言之，小学数学学科在小学教育阶段属于主要基础学科之一，可以有效地帮助小学生提高自身的思维能力以及逻辑思考能力，需要教师切实地确保和提升数学学科教育教学效率及效果，以便为小学生借此实现深入发展铺平道路。需要教师切实地创新既有教学理念及方式，在一定程度上保证课堂教学的效率，进而培养学生在探究与实践方面的能力。按照新课标改革提出的各项要求，小学数学学科的课堂教学实践需要充分地做出改变，更加侧重于确保提升课堂教学过程的效率性。对于“图形与几何”部分的课堂教学实践而言也是如此，教师需要深入学习并充分理解新课标改革提出的各项崭新要求，更加合理、更加创新地采取有效策略，确保课堂教学的效率和效果。