“双减”下的小学低年级数学教学优化策略研究

张小红

（福建省南平市邵武东关小学，福建 邵武 354000）

随着社会经济不断发展以及人民生活水平日益提升，人们越来越关注青少年的全面健康成长，尤其注重素质教育与文化课学习的有机结合。而学校作为主要育人场所之一，承担着重要责任，必须积极响应国家号召，落实“双减”政策，从而促进学生全面发展。本篇论文主要围绕“双减”下的小学低年级数学教学展开讨论，旨在探究一种更为科学合理且行之有效的教学模式，以此来达到既能有效减轻学生压力，又可以保证他们掌握必要知识的双重目标。

一、小学低年级数学教学优化的意义

（一）激发学生学习兴趣，增强学习动力

在传统教育模式中，教师往往是主导者，而学生则处于被动接受知识的地位。这种方式难以调动起学生的积极性和主动性，导致课堂氛围枯燥乏味，学生缺乏对数学学科的热爱与追求。因此，通过优化教学方法来提高学生的学习兴趣显得尤为重要。例如，可以采用游戏化教学法，将抽象的数字概念转化为生动有趣的小故事或场景；也可结合多媒体技术进行直观演示，让学生更好地理解相关内容等。这些做法能够有效地激发学生的学习热情，使其产生强烈的求知欲和探索精神，从而达到良好的教学效果。同时，这样还有助于促进师生互动交流，建立和谐融洽的师生关系，形成良性循环。

另外，随着“双减”政策的落地实施，学校不再允许给学生安排过多的家庭作业，这就要求我们必须寻找更为高效合理的教学手段以满足学生的需求。因此，开展趣味性强、富有挑战性的课后拓展活动，如组织学生参加数学竞赛、益智类玩具制作等，不仅能丰富学生的课余生活，培养他们的创新意识和实践能力，更能够巩固所学知识，提升其实际运用水平。

（二）启发学生自主思考，提高思维水平

在传统教育模式中，教师是课堂上的主导者，而学生只是被动接受知识。这种方式不利于激发学生的学习兴趣和培养其独立思考能力。因此，对小学低年级数学进行教学改革是非常必要的。通过采用新的教学方法和手段，可以使学生更加积极地参与到课堂活动中来，从而促进他们主动思考问题并逐步形成自己独特的见解。同时，这样也能够有效提升学生的思维水平，为其后续发展打下坚实基础。例如，在教授《加减法》相关内容时，可以引导学生运用不同的计算方式解决同一道题目，让他们在实践过程中学会比较各种算法的优劣，进而拓展思路，寻找更为简便快捷的解题途径。此外，还可以结合实际生活案例或者其他学科领域的知识点，帮助学生理解数学概念与现实之间的联系，进一步增强其实际应用能力。

（三）强化师生合作交流，提高教学质量

在传统课堂中，教师是主导者，学生只是被动接受知识。而“双减”政策要求教师注重培养学生自主学习能力和创新意识，因此需要加强师生之间的互动与合作。通过开展小组讨论、探究性实验等活动，可以促进学生积极参与到课堂中来，激发他们对数学学科的兴趣和热爱。同时，这种方式也能够增强教师自身的专业素养和教育教学水平，达到共同进步的目的。此外，良好的师生关系还有助于营造轻松愉悦的课堂氛围，使得学生更加愿意表达自己的想法和意见，从而形成一个良性循环。优化小学低年级数学教学具有重要的现实意义和深远的发展价值。作为一线教师，应该深入理解并贯彻落实这一政策精神，不断探索适合本校实际情况的教学模式和方法，以期取得更为显著的成效。

二、小学低年级数学教学中存在的问题

（一）教学理念滞后

在当前新课改不断深入推进的背景下，许多教师已经开始转变自己的教育观念。但是仍有一些教师受传统应试教育思想影响较深，对于“双减”政策理解不够透彻，导致其无法有效地将这一政策运用到实际的教学工作当中去。具体表现为以下几点：第一，部分教师过于注重学生的成绩，忽视了学生思维能力和创新意识等方面的培养；第二，部分教师依然采用灌输式的教学方式进行授课，没有充分发挥学生的主体性作用；第三，部分教师不重视课后反思与总结，无法及时发现并解决教学过程中所出现的各种问题。这些问题都制约着小学低年级数学教学质量的提升。因此，必须要加强教师队伍建设，提高教师的综合素质水平，使他们能够更好地理解和贯彻落实国家关于减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担的各项要求。

（二）忽视学生主体地位

在传统教育模式下，教师是课堂的主导者。而在“双减”政策背景下，要求教师注重培养学生的自主学习能力和思考能力。但实际上，很多教师并没有做到这一点，他们仍然采用灌输式的方法进行知识传授，忽略了学生的主体性。这种情况导致学生对于数学学科缺乏兴趣，无法积极主动地参与到课堂活动之中来。同时也会影响到学生的思维发展，限制了其创新意识与创造力的发挥。因此，为了更好地落实“双减”政策，我们需要转变教学观念，重视学生的主体地位，将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人翁。只有这样才能够激发出学生的潜力，提高其综合素质水平。例如，在教学过程中可以设置一些小组合作探究任务或者游戏环节等，引导学生通过交流互动共同解决问题，从而增强学生的团队协作精神以及沟通表达能力。

（三）教学方法单一

在当前的小学低年级数学课堂上，有些教师仍然采用传统的“灌输式”和“填鸭式”等单一化的教学方式。这种教学方式难以激发学生学习兴趣，也无法满足不同层次学生的需求。同时，由于缺乏互动交流环节，教师不了解学生对知识点的掌握情况，从而不能及时调整授课内容与节奏，影响了教学效果。此外，部分教师过于依赖多媒体技术进行教学，导致板书时间不足，使得学生的思考空间受到限制，不利于其创新意识和创造能力的培养。因此，需要探索多样化的教学手段来提高小学低年级数学课堂效率。例如，可以通过游戏竞赛法、故事情境法、小组合作探究法等形式引导学生积极参与到课堂活动中，促进他们主动地获取新知并巩固已学知识。只有多样化的教学手段才能更好地吸引学生注意力，提升学生的学习兴趣，进而取得良好的教学效果。

（四）教学评价方式缺失

在当前的教育环境下，很多教师仍然采用传统单一的纸笔测试来对学生进行评价。这种评价方式无法全面地反映出学生的学习情况和能力水平，也难以激发学生的兴趣与动力。同时，由于缺乏有效的反馈机制，一些学生可能会出现“平时不努力，考前搞突击”的现象，导致考试成绩高而实际应用能力不足。因此，我们需要探索更加科学合理且具有针对性的评价体系，以促进学生的全面发展。例如，可以通过开展小组合作探究活动、设计个性化作业等形式多样的评价手段来了解学生的学习过程和成果，并及时给予激励或纠正建议，帮助他们取得更大的进步。此外，还应该注重培养学生自我反思和评估的意识和能力，让其能够主动发现自己的优点和不足之处，从而不断改进自身的学习方法和态度。

三、“双减”政策下小学低年级数学教学优化的策略

（一）构建学生学习共同体

在“双减”政策背景下，教师需要更加注重培养学生的自主性和合作探究能力。而要实现这一目标，建立良好的师生关系是至关重要的。因此，我们可以通过构建学生学习共同体来促进学生之间的互动交流与协作发展。例如，在课堂上，我们可以将学生分成若干个小组，让他们以小组为单位进行讨论和思考。这样既能够激发学生的兴趣和积极性，也有利于提高学生的参与度和主动性。同时，在小组内部，成员之间还可以相互帮助、相互借鉴、共同进步，形成团结互助、和谐共赢的氛围。此外，我们还可以利用现代化信息技术手段，如在线课程平台等，加强学生之间的沟通交流，使得学生无论在家里还是在校园中都能够随时随地地开展学习活动，从而进一步增强了学生的学习效果和体验感。总之，只有在一个融洽、平等、协作、共享的环境中学习，才能真正达到教育改革所要求的“以人为本”的核心理念，为学生未来的成长打下坚实基础。

（二）注重数学趣味性

在进行小学低年级数学教学时，教师应当注意到学生对于学习内容本身是否具有兴趣。如果学生缺乏足够的兴趣支撑，那么他们很难保持高度集中的课堂专注力，也难以主动地参与到各项教学活动中来。因此，为了提高学生的数学素养和综合能力，教师需要通过多种手段增强课程的趣味性，从而激发学生的学习热情与积极性。例如，可以采用多媒体技术辅助教学，将原本抽象复杂的数学知识以更加生动形象的形式呈现出来；还可以组织一些互动游戏或者小组竞赛等活动，让学生在实践中学习并感受到数学的乐趣所在。此外，教师还可以结合生活实际创设情境，引导学生运用所学知识解决问题，进一步巩固其对数学学科的认识和理解。只有真正做到寓教于乐，才能够有效提升小学生对于数学学科的认知水平以及应用能力，达到“双减”政策下全面发展的目标要求。

（三）结合生活情境

在学习《克和千克》这一知识点时，教师可以引入学生在生活中常见的购物场景。例如，让一名同学扮演家长去购买文具用品，并给出相应的钱数；然后再找来一些文具用品进行称重，得到物品的重量数据。通过这样一个简单的模拟过程，学生会深刻地认识到100 以内数字的大小关系以及不同物体的重量单位。同时也能够提高他们对于数学学科的兴趣和应用能力。将数学课堂与实际生活相联系是激发学生学习兴趣和提升其应用能力的有效途径之一。因此，在实施双减政策的背景下，应该更加注重培养学生的实践意识和创新精神，为未来社会发展打下坚实基础。

（四）利用信息技术

在当前社会中，信息技术已经得到了广泛应用。因此，教师可以将信息技术运用到小学低年级数学课堂上来，以提高学生对于数学知识点的理解和掌握程度。例如，在学习《100 以内数的认识》这一内容时，由于该部分内容较为抽象，学生可能会感到难以理解。此时，教师便可通过多媒体设备向学生展示一些生活化场景或动画视频等，帮助学生更好地理解数字概念。同时，教师还可以引导学生进行相关计算练习，如让他们自己动手数一数教室内有多少个座位以及黑板上一共有多少个大字等等，从而加深其对于所学知识的印象。例如，在教授完《20 以内进位加法》后，教师可以布置一道课后作业，要求学生在家里自行完成一项任务——帮妈妈拿一下快递或者送一个小礼物。此外，教师也可以借助信息技术手段为学生提供更多元化的学习资源，如微课、课件、在线题库等等，使得学生能够随时随地进行巩固复习，进一步提升自身的数学素养水平。

（五）重视课后实践

在“双减”政策背景下，教师需要更加注重对学生进行课后指导。因此，在开展小学低年级数学教学时，应当加强对课后实践活动的组织与设计，以帮助学生巩固课堂上所学知识并提高其实际应用能力。例如，可以通过布置适量的作业或者小组合作探究等方式来引导学生展开课后学习和探索。同时，还可以结合生活实际案例或场景来激发学生的兴趣和积极性，从而促进其主动参与到课后实践中去。此外，学校也可以提供相应的场地以及设备支持，为学生创造更多元化、趣味化的课后实践机会，让他们在实践中学习、成长。要想真正实现小学低年级数学教育的有效提升，就必须将课内课外有机衔接起来，构建起更为完善的教育体系，使得学生能够全面发展、健康成长。

四、结语

综上所述，“双减”政策对于小学生的学习和成长都有着积极的促进作用。在今后的教育工作中，我们需要继续贯彻落实好这一政策，为学生提供更加优质、高效的课堂环境和课后服务，让他们能够健康快乐地成长。同时也要不断探索创新，适应时代发展需求，提升教师专业素养，以更优秀的成果来回馈社会各界的关心与支持。