核心素养下提升地理教学实效的对策探究

刘桂香

（山东省淄博市张店区铝城第一中学，山东 淄博 255000）

在当前的核心素养教育体系中，地理课程应当思考在培养学生发展的过程中发挥怎样的教育价值。而这一点在《义务教育地理课程标准（2022 版）》中做出了明确的要求：“教师应从核心素养的凝练、课程内容的选取、学业质量标准的制定、课程实施方法进行教学实践，而学生应通过地理课程学会从环境中发现美并欣赏美，从而不断提升自身的生活品味与精神境界，最终成为一个有见识、有胸怀、有责任感、有行动力的‘四有公民’。”基于此，地理课程也应在这样的学科核心素养体系要求下，通过行之有效的教学方法，不断强化地理课程的实践力培养价值。

一、立足核心素养提升初中地理教学实效的研究背景

在当前的信息化社会中，多元化思想与知识的碰撞使得社会环境日益变化。在这样的发展趋势中，培养知识性人才与综合素质性人才变得尤为重要，这也逐渐明确了现代教育在学生核心素养发展过程中的重要作用。基于此，未来的地理课程教育任务也应重视立德育人的基本任务，从而不断提升学生的社会责任感、创新精神以及实践能力。我国教育部全面深化课程改革的基本要求与战略方向也意味着社会人才与教育发展之间的深化改革。这一改革的最终目标在于通过学习实践让学生能够成为具有创新精神与实践能力的德行兼备的人才。而想要更好地实现这一最终目标则必须要通过“工程性思维”不断强化学生的动手操作能力与问题提出及解决能力，从而通过有形载体实现无形素养的改进与优化。而在地理学科中，提升教学实效便是培养学生创新意识与实践积极性的最好契机，但如何通过教学转型升级来促进学生的关键能力与综合品格的培养，是教师在实际教学实践与研究过程中所要深思的问题之一。

二、立足核心素养提升教学实效的初中地理教学载体

（一）Google Eart h

2005 年6 月，Google 公司正式推出“Google Earth”这一虚拟地球仪软件。这一软件在运行过程中不仅包括“Google Eart h Free v4.0”的技术支持，同时还具有BBC Eart h、NASA、National Geographic等机构的导览合集，为人类观察地球提供了一个全新的研究视域。基于SPG、GPS 以及GIS 等核心技术，使得Google Eart h 不仅能够向人们呈现出一个完整的三维地球仪模型，甚至还能够精确地为人们提供各种信息数据，其中包含有：海底及海平面数据、山川高度、经纬坐标、空气含氧量、建筑物及地形地貌3D影像，甚至是国家城市生活数据等等。正因为“Google Eart h”的这些软件特性也使其在当年被《PC世界杂志》评为“全球100 种最佳新产品”之一。“Google Eart h”之所以能够成为美国唯一的军事科研观测地图，其原因不仅在于其自身的技术性与真实性，同时更在于其背后庞大的“TB数据信息库”。这些数据信息既能够实现精准定位，同时又能够实现立体化呈现。与其他的同类软件相比，“Google Eart h”自身最大的特性便在于其信息精准度较高，但画面的延迟性极低，这样便能够使其完美地满足不同的应用需求。而将其应用在初中地理的教学实践过程中，不仅能够为学生呈现出更具直观性的学习视域，同时也能够突破初中地理学科以往的时空限制。但如何能够进一步发挥出其最大的教学价值则依旧是一个需要深入探究的实际问题。

在传统的初中地理教学课堂上，很多地理地貌以及环境经纬度都是以平面的方式呈现出来的，很多书面的平面图面大多还都是某一区域的节选。这样不仅无法让学生形成良好的整体概念，同时也会在极大程度上影响到教师对于课本知识的延展。虽然很多初中地理教师也采取过板书延展的教学实践方式，但是这样传统的教学方式不仅需要一定的课堂时间，同时还需要初中地理教师自身具备极强的绘画技术与知识储备，这样自然也就会对教学成效造成影响。但“Google Earth”则能够及时呈现出地理教学课堂中所需要的所有地理地貌信息与环境经纬度，这样不仅能够让学生形成一种整体概念，同时更能让地理教师在教学实践的过程中更加得心应手。因此，将“Google Earth”应用于初中地理教学过程之中，不仅能够让学生转变对于初中地理学科传统的学习印象，从而逐渐通过“Google Earth”产生对于初中地理学科的学习兴趣。在此过程中，学生能够通过更加直观的视角将地理学科中的知识“立体化”，直接省略掉以往的空间想象过程，将最具真实性的图片与影像呈现在学生面前，这样不仅完全符合初中学生的学习心理期待，同时也能够使其对以往所掌握的知识形成更为具体的知识印象，这样也能够在不同程度上实现知识的灵活应用与及时联想。

（二）寰宇地理

《寰宇地理》是由美国国家地理频道所制作的优秀精粹集锦纪录片，其内容主要包括：“科学科技、历史人文、焦点事件、地理探索、野生动物、世界旅游”等多个方面。作为“主题事件类”的纪录片，其不仅充分展示出了地球自然环境的无穷魅力，更对世界各国的风土人情、民俗文化进行了真实记录。这不仅使其在地理类纪录片中获得了首席地位，更使其在世界范围内都拥有着极大的学术研究影响力。在以往的初中地理教学实践环节中，学生教学资源的延伸与拓展方式大多都是以试卷或相关书籍为主。这样的教学资源虽然能够满足扩充学生学科知识面的教学要求，但是其形式却极易让学生产生“厌学心理”。而将《寰宇地理》作为核心素养视域下提升初中地理教学实效的教学资源，不仅能够让学生在更具生活化、娱乐化的方式中感受到地理学科的内在魅力，同时更能够使其在这样的教学资源中，不断养成一种主动观看纪录片进行知识拓展的学习习惯，从而使得内在的知识素养与文化素养能够得到持续培养。

三、立足核心素养提升教学实效的初中地理教学对策

（一）以“Google Earth”为教学载体提高初中地理教学实效

在传统的初中地理教学中，地球环境的变化过程是很难表现出来的，即便教师通过图片对比或动画视频进行模拟呈现，也依旧只能达到“模块运动”的水平。学生在这样的教学演示中虽然能够明白地球板块运动的趋势及走向，但是却始终无法感受到更真实、更细微的地质变化，而将“Google Earth”应用到这一教学环节之中，便能够呈现出更为具象化的教学效果。例如：在鲁教版初中地理《海陆的变迁》这一课程中，教师可以通过“Google Earth”中的GIS 布置技术，让学生在海陆整体变化过程中通过各项综合数据信息更真实地了解到地球环境的具体变化及其在不同阶段的地质信息。这不仅能够让学生在及时性动态化的教学画面中获得更多的精确信息，同时更能够使其获得一种良好的学习体验；不仅能够使其对相关的地理知识形成一种具象化的学习印象，同时还能在这样的学习过程中不断通过联想提高自身的地理学科思维逻辑。

在传统的初中地理教学过程中，很多自然资源与地理地貌基本都是让学生通过死记硬背的方式来掌握的，虽然这样的教学模式会在极大程度上增加学生对于地理学科的厌学心理，但由于当时我国的教育条件与基础设施受限，使得很多地理教师只能够通过这样的方法来进行教学。然而，得益于现代信息技术的支持，传统教学方式下的教学弊端则能够直接迎刃而解。例如：在鲁教版初中地理《中国的自然环境》这一章中，教师可以通过“Google Earth”中的GPS 卫星技术，以区域影像的形式呈现出地形区域与山脉分布的直观样貌。在此过程中，学生不仅能够通过不同的区域颜色来增加对于地形区域与山脉分布的记忆印象，同时还能够在这样的呈现形式中形成一种区域性的学习习惯。这样不仅可以大大减少学习过程中的时间消耗，也能够让学生理解和归纳出地形区域与山脉分布的多样性特征，同时更能够让学生形成良好的地域特征认知与地理知识影像记忆。

对于初中生而言，地理学科不仅要保证学生能够学习到更多的学科知识，同时更要重视其能够进行人文观念培育的重要性。但在以往的教学过程中，很多学生都无法从视频或照片之中感受到国家或城市环境的真实性。例如：在鲁教版初中地理《俄罗斯》这一课程中，教师可以将“Google Earth”中的SPG技术与VR设备作为“虚拟实景”教学工具，并结合不同的教学场所让学生在这样的信息技术教学方式下，“自由行走”在俄罗斯的大街小巷与自然景观之中。这样不仅能够让学生对俄罗斯的地理信息形成更深刻的印象，同时还能够在这样的“沉浸式”学习体验中领略到俄罗斯的人文面貌与社会氛围。由此可见，将“Google Earth”应用在初中地理的教学过程中，不仅能够在极大程度上提升初中地理教学的真实性，更能够以“虚拟实景”的方式让初中学生获得一场“身临其境”的学习体验。

（二）以“寰宇地理”为教学资源培养学生的地理学科核心素养

在初中地理教学环节中，教学资源不仅能够有效培育学生的地理学科核心素养，同时更能够提升初中地理教学实效。但在以往的教学资源设计与选取方面，很多初中地理教师依旧是在进行“教育方法论”的延伸。教学资源的最大价值在于培养学生自主学习的能力与积极探索的良好心态，但很多教师却逐渐将教学资源当作是课后作业或考点特训。很多初中地理教师在研究教学实效的过程中，却依旧执着于最终呈现就一定是要“告诉我怎么做”，“重点放在问题策略上”，“如何进行教学实践”，“能够获得什么结果”，“是否能够结合案例或者是数据来说明问题”等层面之上，这样既无法让学生感受到良好的学习氛围，也会使学生逐渐对地理学科核心素养失去主观意识。基于此，在核心素养视域下，教师不仅要对自身的育人理念进行反思，更要选择更容易被学生所接受的教学引导形式。

例如：在鲁教版初中地理《世界的语言和宗教》这一课程中，教师在进行教学资源选取与布置的环节中，便可以将《寰宇地理》与相关的知识点进行结合从而形成一种全新的教学资源。每周一、周二播出的《寰宇地理》主要以“世界文化主题”为主，“印度、俄罗斯、美国、巴西”等鲁教版初中地理六年级下册中的国家也都包含其中。由此可见，将《寰宇地理》作为提升初中地理教学实效的教学资源，不仅能够让学生对当前的知识点进行全面学习，同时还能够对以往的教材知识进行全新梳理与温习。这样不仅有助于学生逐渐形成一种整体性的学习思维，同时更能够使其逐渐将教材知识进行系统性的联系。

基于此，教师便可将相关的纪录片作为课堂拓展教学资源，让学生在纪录片中发现更多的教材知识点与个人学习观点。这样不仅能够有效调动起学生的参与热情与学习专注力，同时更能够使其自身的学科素养与学科思维得到拓宽。学生在观看纪录片的过程中，也会主动思考“日本的语言和宗教”，“印度的语言和宗教”等不同的学习问题，因此，教师则可在课程教学前设置8～10 分钟的教学资源探讨环节，这样不仅能够提升课堂教学环境的互动性，也能够使学生获得“生活化”的学习体验。

四、结语

综上所述，立足于核心素养视域下的初中地理教学实效提升从来都不是对于“教育方法论”的延伸，而是要从“素质教育”的角度对教育本质与教育目标进行积极探索。基于此，初中地理教师在未来的教学实践过程中，不仅要充分解读国家的全新教育政策，更要结合新时代的教育资源与教育载体，不断推动传统教育模式的转型升级，从而使得学生能够在全新的学习体验过程中，不断提高自身的综合核心素养。