中华传统文化在小学识字教学中的渗透

王 珍

（江苏省苏州市昆山第一中心小学，江苏 昆山 215300）

在语文识字教学过程中，渗透相应的中国传统文化，既能丰富识字课堂的内容，将学生难以明白的汉字以直观形象的方式呈现出来，从而加深学生的记忆效果；还可以增加课程的趣味性，便于低年级学生在学习过程中感受到中国文化的博大精深，从而主动参与到传播优秀传统文化的队伍中来。作为低年级识字活动的组织者，语文教师应充分认识到将中国传统文化与识字教学融合的重要性，在日常教学中，积极探索两者融合的有效路径，使学生既能掌握较多的汉字，又能获得个人文学素养的提升，为其早日实现全面发展的目标提供强大助力。

一、在识字课堂渗透优秀传统文化的重要性

（一）提高低年级学生识字的质量

低年级学生碍于识字能力与理解较弱，在识字过程中，常常出现难以辨认、难以书写与难以记住的情况。以往受到应试教育观念的影响，教师在识字教学中经常采取“书写”与“死记硬背”的授课方式，由于不符合低年级学生识字的特点，因此授课效果始终不佳。对此，教师并没有反思自己教法中的不足，而是认为是学生背诵太少、书写太少的缘故，于是一味增加作业量，致使学生学业负担相对较重，产生了厌学情绪。从长远的角度来看，这对于他们未来的成长是非常不利的。而中华传统优秀文化的渗透，则可以有效改善这一情况。以“明”字为例，多数学生会将其写成“日”“月”，换言之，将这个汉字拆开。为了帮助低年级学生牢牢掌握这个汉字，教师可以从其背后的造字文化入手，帮助学生更好地理解“明”字的含义。简单来说，“明”本身有“明亮”“光明”的意思，“日”指的是太阳，白天最亮的存在；“月”指的是“月亮”，晚上最亮的存在，将它们合在一起，则有非常亮的意思，也就是“明”。只不过作为合起来的字，它的书写方式与“日”“月”单独的写法是不同的，处于左边的“日”要稍微小一些，处于右边的“月”应稍微苗条一些。通过这样生动形象的讲解，学生将会渐渐掌握“明”的书写方式，这对于其掌握更多的汉字是非常有帮助的。也就是说，传统文化的融入，会让学生借由汉字文化，加深对所学生字的认识，便于低年级学生在日常学习中做到“知其然，更知其所以然”。

（二）提升低年级学生的语文素养

与其他语言体系相比，汉字所蕴含的文化底蕴无比丰厚，可谓是中国几千年的文化精华都囊括其中，承载着万物的多种信息。教师在开展识字教学活动时融入相应的传统文化，不仅可以让学生了解中国传统文化的源远流长，从而升起浓浓的民族自豪感，还可以提升学生的语文素质，为其完成识字目标提供必要支持。以“鲜”字为例。若是简单地讲述，学生不免会觉得枯燥，从而产生厌烦情绪。此时，教师不妨引入拆字文化，如“鲜”，汤很鲜的原因，在于它是由“鱼”骨和“羊”骨共同熬制而形成。下次当低年级学生看到“鲜”字时，脑中会不由浮现出将鱼骨与羊骨放在一起进行熬制的汤，这对于他们掌握“鲜”字的含义是非常有帮助的。由此得知，传统文化与识字活动的高度融合，可以促使低年级学生领会更多汉字的含义与其所蕴含的文化，这有助于低年级学生视野的开拓和语文素养的提升。

二、低年级识字教学引入传统文化的不足

优秀的传统文化是中国无数人的智慧结晶，是不可多得的瑰宝。在语文教学中渗透传统文化，既是完成素质教育目标的有效对策，又是提升识字教学质量的关键措施，因此，需要语文教师加以重视。然而，碍于各种因素的存在，低年级识字教学在引入传统文化时存在一些不足，具体表现为：

（一）缺乏对汉字内涵的充分挖掘

多数语文教师受到传统教育观念的影响，在识字教学中，过于重视识字的结果，而忽视了识字的过程、字义所蕴含的文化元素等，致使学生对所学汉字存在较多疑惑的地方，从而影响了其识字效率的明显提升。比如在学习“思”字时，有的语文教师会将这个字拆为“十张口，一颗心”。这样的授课方式，看似简单形象，然而与“思”的含义没有什么联系。因此，许多学生会出现记住“形”状而不明白字“义”的情况。若是教师能融入“思”的文化内涵，告知学生该字属于会意兼形声字，它上面不是“田地”的“田”，而是囟（指人的大脑），换言之。“思”是大脑与内心共同合作而产生的看法。这样一来，学生不仅记住了“思”的字形，还记住了“思”的含义。对汉字内涵挖掘不深，是许多教师识字教学中都会存在的问题。对此，教师应及时转变做法。

（二）过于重视字形，而忽视对汉字字义的讲述

部分教师在识字教学中，习惯使用“加一加”“换一换”的授课方式。比如在学习“禾”时，教师会让学生通过“木”加一“丿”的方式记住“禾”字，美其名曰利用旧知识去学习新知识。殊不知，这样的做法仅仅是让学生记住了“禾”的字形，而对于他们理解“禾”的字义是没有多大帮助的。对此，教师应从“禾”的字义出发，向学生讲述与其有关的文化，以此加深他们的记忆效果。

三、将识字教学与中华优秀传统文化进行深入融合的策略

（一）注重追根溯源，探究汉字形义的起源

现阶段，低年级语文课本中的诸多汉字，碍于各种原因的存在，已经失去了它最初的形象，演变成了一种新的含义。若是教师能利用现有的工具，从文字的起源阐述汉字的含义，那么对于低年级学生理解生字是非常有帮助的。作为学生学习汉字的指导者，教师应充分认识到追根溯源的重要性，在平时教学中，通过多种举措，带领学生探究汉字形义的起源，使学生在头脑中形成完整的汉字体系，为其掌握更多汉字、理解汉字文化提供必不可少的支持。

比如《青蛙卖泥塘》中的“泉”字，教师可以借助于多媒体设备，向学生呈现“泉”的原始字形，请他们仔细观察以后，谈谈自己的看法。学生通过探究就会发现，上面是一个石窝，窝里有一个泉眼，下面是潺潺流水，因此“泉”是水的源头。如果在“泉”上面加一个表示山崖的“厂”，即“原”，这是表示泉水最初流出的地方。等学生理解“泉”的含义以后，教师可以尝试让学生用“泉”组词，以加深他们的理解，确保其能做到举一反三。这样的授课方式，不仅可以让学生记得牢固，可以完成熟练应用的目标，还增加了识字教学的趣味性，便于学生以更为积极的态度面对各种识字活动，最终获得个人识字质量的明显提升。

（二）注重拓展

汉字与生活有着较为密切的关系。为了切实提升汉字教学的质量，确保学生掌握更多的汉字，低年级识字教学活动不能仅限于课堂。语文教师作为识字教学活动的主要组织者，应利用各种举措，积极挖掘识字、传统文化与社会相互融合的点，将识字教学延伸到课外，促使优秀传统文化与低年级学生的生活深入融合，以便学生在日常生活中，逐渐加深对汉字的理解和对传统文化的了解，最终获得语文核心素养的不断提升。

以《端午粽》中的“粽”字为例，为了帮助学生牢牢记住“粽”字的读音、含义等，教师可以做出以下拓展活动：首先，提问学生：“你们知道哪些与端午节有关的习俗吗？”这对于低年级学生而言，并非一个难题，因此，他们积极回答。其中有许多学生会说到“吃粽子”，教师可以以此为切入点，阐述“粽”字的内涵。这个字是米字旁，古人会用黄米、糯米等包成粽子。然后让学生以小组为单位，完成不同的探究任务。一组：分析南方人与北方人吃粽子的不同；二组：探究外国人是否有吃粽子的经历；三组：对粽子的种类进行深入研究。同时，三个小组应将探究成果进行科学归纳，并在课堂上与所有同学分享。

在探究过程中，小学生就会发现粽子文化较为久远，而且人们并非只在端午节吃粽子，有许多地方的人，只要喜欢就一直吃粽子。经过不断发展，粽子的品种越来越多，有肉粽、豆粽等。其次，南方与北方由于饮食文化不同，吃粽子的方法也不同。北方的粽子有北京粽子，多半都是糯米所做。人们在吃的时候，会蘸着白糖或是红糖。南方的粽子有广东粽子，以肉粽居多，其做法较为多样，尤其是粽子馅儿。随着时间的发展，粽子还流传到了国外，所以许多国家都会有粽子……

低年级学生在搜集与分享过程中，既加深了对“粽”字的理解，又感受到了粽子文化的深远，这对于他们形成传统文化意识。形成浓浓的民族自豪感、学好语文识字课程、形成正确的价值观是非常有帮助的。

（三）引入相应的传统游戏

低年级小学生活泼好动，爱玩游戏。在开展识字教学中，教师不妨利用这一点，结合授课内容，引入相应的传统游戏，使学生在轻松愉快的范围中，掌握较多的汉字，感受传统文化的博大精深，以此提升学生识字的效果，为其拥有牢固的语文识字基础提供必要助力。需要注意的是，这里的“游戏”，并非娱乐游戏，而是指蕴含一些传统文化的游戏。此外，许多传统游戏中还蕴含了古人的智慧与生活乐趣。为了让这些元素的作用得以充分发挥，成为提升学生识字效率的重要工具，教师应利用各种工具，对传统游戏内容进行充分发挥，确保其更好地服务于汉字教学活动。

比如在学习二年级教材中与传统节日有关的内容时，教师则可以适当引入相应的传统游戏。譬如元宵节的“猜灯谜”。猜灯谜的类型很多，而适合低年级学生学习的是猜字谜。这项传统优秀文化不仅可以检查学生对汉字字形的掌握情况，还能考查学生头脑的灵活性。最重要的是，其内容丰富、灵活多样，备受学生喜欢。语文教师将其引入识字教学中，既可以提升学生的参与性，促使越来越多的学生参与到游戏中，还能拓展学生的思维，便于他们从更为新颖的角度理解汉字，这对于他们识字能力的提升是非常有利的。

比如教师可以借助多媒体设备，向学生展示隐藏较多字谜的灯笼图片。学生在说出自己所选择的图片数字之后，教师进行轻轻点击，则会出现字谜，然后学生可以根据字谜中的提示，猜测答案。比如“左右都是水”，通过阅读字谜可以发现，这个字是左右结构，且两边都含有水。最初，学生碍于认知能力有限，可能会提出一些左边含“水”或是右边含“水”的字，但经过细细品味，就会发现，这并不符合题目的意思。于是有学生尝试将两点水的偏旁与“水”字组合在一起，于是得出“冰”字。教师此时可以点击写着谜题的图片，向学生展示谜题。得知自己猜对了，学生很是高兴。随着猜谜经验的增多，学生既对汉字结构有了深刻的认识，又理解了字形变化的法则。等学生具备一定的猜谜基础之后，语文教师还可以引入竞赛机制。首先利用多媒体设备向学生展现较多字谜卡片，然后请学生以小组为单位进行猜谜，哪个小组用时最短、准确率较高，就是胜利组，可以获得语文教师提供的奖励，比如一定数量的积分，以此调动学生参与的积极性。

需要注意的是，语文教师应充分把握字谜的难度与广度，结合低年级学生认字的具体情况，选择难易适中的字谜，作为字谜游戏的素材，以便能最大程度保证学生参与灯谜游戏的积极性。

四、结语

总而言之，识字是学生学习语文课程的基础，其重要性不言而喻。为了提升低年级小学生的识字能力，语文教师应积极探索提升识字教学效率的有效路径，同时，加大对传统文化的融入，使低年级学生能更为深入地把握所学习汉字的含义，从而在掌握较多汉字的同时，获得文学素养的有效提升。