小学英语对话教学的创新实践策略

张若莹

（江苏省常州市武进区湖塘桥实验小学，江苏 常州 213161）

语言学科教学的本质就是形形色色的对话。在对话过程中，学生掌握语言知识和技能，交际能力、思维能力也会获得快速提升。小学英语教材中包含众多对话内容。巧妙利用对话内容，引导学生深入文本无疑是明智的选择。对话教学通常是由一段对话和一个具体化的任务活动组成的。设计对话教学，教师有意识地对对话内容、形式展开深探，抓住教学关键点，同时激活教学主题。从学科属性和学生主体出发展开多方探索，让对话教学进入巅峰状态，课堂教学品质也在师生互动、生生互动中快速升级。

一、实物呈现，激活表达欲求

激发学生积极主动探究知识的热情是教学的重要目标。如何进行教学设计，帮助学生找到学习方法，是对教师教学智慧的考验。英语是一门语言学科，学科的抽象性、专业性特征显著。在教学过程中，如何激活学习主体的学习积极性就成了教学能否成功的关键。小学英语对话教学可呈现形式丰富多元，直观教具使用无疑是较为明智的做法。教具呈现是以优秀作品、实物为载体，将抽象复杂的知识以直观化的形象展现在学生面前，让知识变成清晰、易懂的表象。在感官体验中学生对知识自然产生好奇心，加深对文本内容和主题的了解、感知，生成感性认知和深度探究能力。直观的道具能够让学生一边观察一边理解知识，逐渐进入学习状态。

呈现实物的过程中，教师不必事事亲为，可以将学习的主动权交还给学生，引导他们自主搜集、制作相关教具，铺垫学习活动的开展。学习译林英语六年级下册Unit 3 A healthy diet 时，这一单元的内容与饮食相关，非常适合采用实物展示的方式。为此，教学活动前一天，教师先布设手工制作任务，让学生用不同的材料制作自己喜欢的食物。教学活动伊始，一个大型的美食展览拉开帷幕。“Everyone has brought a variety of food.Who will show us what food you have made?”学生兴奋异常，纷纷展示自己制作的“美食”。“Look，this is my favorite food，dumplings.”“This is my favorite food，noodles. It's very long.”“The noodles you made are very beautiful.They have several colors！”教师的评价让学生更加自信。实物展示是不错的导学形式。面对琳琅满目的食物，学生视觉受到冲击，异常兴奋，对话教学在话题探讨中、在实物呈现中进入崭新阶段。

教具设计不是随意的，它有一定的目的性和依据。英语教具选择可切入视角丰富，单元主题、内容呈现、插图资源等都可以作为突破点。教师要给学生充分的自主权，尤其要鼓励学生参与到教具制作中。学生参与到教具设计中，自然会对知识产生浓厚兴趣，对话表达欲求也会在不知不觉中得到激活。

二、示范展示，感悟语言美感

对话一定不是一个人的行为，它是双向或多向的语言交流和思维碰撞。语言是对话的基础，要顺利完成对话，第一步一定是正确朗读。尤其对语言学科来说，正确的朗读是阅读的前提和有效保障，精准把握了“音”，才能对语言的形和义有更全面系统的把握。小学生学习基础参差不齐，对知识的感知度和敏感度存在较大差异。面对学生群体的特点，示范展示就显得格外重要。小学阶段，学生缺乏知识积累，对很多词汇信息比较陌生。面对复杂的词汇体系，教师示范能够对学生产生正向引导作用，能够更好地纠正读音，促进知识体系构建。教学过程中，教师的示范、表率作用不可或缺，教师要正视自身定位，以服务者的姿态为学生示范，成为学生的榜样。

教师的言行会对学生产生直接影响，是任何教学手段都无法代替的。学习译林英语六年级下册Unit 8 Our dreams 时，教师从Story time 的内容着手，展开教学引导。故事内容是师生之间的对话，为了营造出更加浓厚的学习氛围，教师先进行示范朗读，为学生树立榜样。“Please close your eyes，listen carefully to the teacher's reading，and think about some questions on the blackboard.”学生闭眼聆听，用心感受对话中的信息，从中梳理出信息点。“How many people are there in the conversation?What are their dreams?”学生对刚才的对话内容进行回忆，很快厘顺了信息点。“I heard the names of Mike，Wang Bing and Liu Tao.”聆听本身就是一种学习方式。教师从学生的兴趣点出发，以示范朗读的形式，一个人完成对话，学生的敬佩之情油然而生，思维进入活跃状态。

示范的价值是让学生感受语言的美感，对语言知识有基础的了解和把握，然后在此基础上展开对话。教师对示范的作用有清晰认知，在规划课堂教学的过程中，发挥正向引导作用，借助示范朗读的形式，将英语语言独特的魅力呈现出来，促使学生在聆听的过程中产生主动表达欲求，营造良好的对话教学氛围。

三、有效剖析，厘清文本思路

对话教学，语言是载体，对其展开全面细致的分析是必要的。有了知识分析，学生才能完成对语言构成、表达特点、情感倾向等信息的把握。就英语教学而言，语言知识的载体是教材，教材中的内容和主题是学习的重点。为了更好地进行信息检索，快速构建知识体系，顺利推进对话教学，教师要从微观层面出发，对文本展开有效剖析。文本剖析可以从不同的角度进行突破，词汇、句型、语法都可以作为触发点。文本内容具有丰富性、层次性。知识难度系数不一，内容难易程度也存在区别，教师要从教学重难点出发，找到最佳对接点，帮助学生顺利推断出文本内容，厘清对话思路和框架。

教师在引导学生开展对话之前，需要让学生对文本内容有深层次的挖掘和感知，为后续的主动对话扫除障碍。学习译林英语六年级下册Unit 7 Summer holiday plans 时，Story time 的 内 容 是Mike 和Yang Ling 的对话，他们在探讨暑假计划。单元话题引发了学生强烈的好奇心。为此，教师先投放“Summer holiday plans”这一话题，让学生尽情表达。当学生情感升温后，教师展示对话内容，引导学生进行阅读。“Read the dialogue below，outline the important information，and briefly retell what their summer vacation plans are.”学生先从基础知识的层面出发，扫除词汇障碍，并在词汇体系构建中完成对句型知识的深度把握。“Do you have any questions during reading?”学生积极提问，如有的学生已经掌握了一般将来时，但对于一般将来时的一般疑问句，学生显然比较陌生。教师进行语法知识点的学习引导，以对比梳理的方式展开解析，借助于对话内容的分析解读，学生对文本内容的感知度得到提升，思维进入一个崭新层级。

对话语言的呈现有特定的话题作为支撑，需要对语言进行有效组织，更需要逻辑鲜明的框架作为依托。针对对话的独特属性，教师根据教情学情以及文本内容进行对接、分析，让学生在轻松愉悦的状态下进入信息搜集状态，明晰英语表达特征，对知识展开分类、分解，在归纳梳理的过程中顺利进入文本核心，成功调动学生的多元学习思维。

四、游戏助力，升级表达能力

对话不仅是教学的手段，更渗透着新课改的理念和精神，是现代教学手段积极倡导的。然而对话本身没有多少技术含量，就是语言交互的过程，如何提升对话的技巧，是教师需要考虑的。传统对话教学存在诸多弊端，尤其体现在对话形式上，教师说一句，学生进行对应。这样的对话属于简单的问答，形式过于单一，难以快速点燃学生的对话热情，教学效果不够显著，根本不是真正意义上的对话。真正意义上的对话是一定是学生热情高涨，积极主动参与的过程。学生主动参与需要从兴趣的激发着手，展开引导。游戏是儿童最喜欢的学习方式。在游戏的助推下，学生消除畏惧心理，对知识会产生别样的情愫，自然进入场所语言的“对话场”。

对话教学需要传递知识，且需要在宽松愉悦的状态下让知识自然进入学生的脑中。这项任务不是简单的讲解就能完成的，需要游戏的助力，让学生在积极向上的状态下主动学习、主动思考，促进知识理解。学习译林英语六年级下册Unit 6 An interesting country 时，教师从故事内容出发，进行切入。对话内容是一群学生探讨澳大利亚这个国家，传统的生生之间对话的形式过于简单，为了给学生带来更强烈的情感震撼，教师设计抢答游戏，让学生在全神贯注的状态下进入学习思考状态。“Boys and girls，let's have a dialogue.If you like to express yourself，you can stand up and answer quickly. Let's see who is the fastest.”新颖独特的对话形式快速吸引了学生的关注，他们认真熟悉文本，集中注意力。抢答游戏本身极具趣味性，能够丰富学生的头脑，增长知识，让他们在潜移默化中完成对话，提升专注力。教师抓住学生的心理期待，借助抢答游戏激活了课堂，为对话的深入奠定了坚实基础。在灵动、鲜活的游戏活动中，学生的对话热情得到调动。

小学的学生对游戏情有独钟。教师针对学生的兴趣点，为他们布设对话场景，投放相关任务。因为对游戏感兴趣，学生的对话欲求被激活，在富有趣味性、启发性的对话中，学生完成了语言知识构建、思维升级，学习活动在不知不觉中顺利完成。

五、指导表演，挖掘对话维度

对话教学涵盖的面较广，可以说，对话贯串于教学活动的始终。教学导入中可以渗透对话，知识传递过程中也可以融入对话。有课堂的地方，就有对话。学习过程本身就是对话的过程，是师生之间、生生之间、生本之间的多维交流。文本内容是师生对话的桥梁，能够传递出更多有效的信息，促使学生掌握更多知识。为了更深入地完成对话教学，教师不妨对文本对话内容进行扩充，借助演绎的形式夯实学习效果。角色演绎属于直观可感的学习形式，是一种互动式教学，对帮助学生吸收知识，提升他们的语言表达、信息加工等综合能力有不可或缺的作用。教师从教材属性和内容特点出发，设计出相关角色，引导学生进入角色情境中，对人物语言展开深度解析和顺畅表达。

小学阶段的英语教学内容大多故事性较强。教师组织学生对文本展开剖析，梳理出人物形象特点，并在班级内展演，增加了对话的丰富性、深刻性、趣味性和逻辑性。学习译林英语六年级下册Unit 8 Our dreams 时，教师先由“I'll be you when I grow up”的故事导入，引发学生的好奇心和求知欲，教师借机展示对话内容。学生熟悉了文本内容后，教师进行分组，让学生随意组队，然后借助角色演绎的形式展现对话内容。“There are four people in the dialogue. Please form a four person group to perform.”角色演绎的形式不仅让课堂教学得到升级，也极大刺激了学生的热情，他们都急于表现自己，参与热情极高。小学生思维灵活，在演绎过程中，表达潜能得到激发，可以对对话内容进行适当的补充、拓展，甚至有的学生将自己的观点与角色的语言进行融入。“I have seen Australia on the news. It looks green and the environment is very good.”本身对话内容相对较少，不能很好地满足学生的表达欲求。教师巧妙设计，借助演绎的形式，让学生从不同维度出发进行语言延伸，角色表演的含金量大大提升。

角色演绎的过程中，学生定会以文本为本，进行对话。为了提升演绎活动的含金量，更好地表现人物形象，学生必须要对语言进行归纳、梳理，更好地掌握知识点。部分学生还会根据文本主题，将自身的认知融入表演中，对对话展开创新、优化。创意化的演绎形式更具启迪性，对达成教学目标有积极影响。

六、结语

对话教学已经成为英语学科素养成长的有效途径和方法。小学阶段，为了增加教学的趣味性和丰富性，对接学生的认知，英语教材内容的呈现往往就是采取对话的形式。教材的特点为对话教学提供了便利条件。组织课堂时，教师充分发挥对话的交互作用，借助实物呈现、示范展示、有效剖析、游戏助力、指导表演等方法，引导学生进入对话状态，并在交互中对文本内容展开深度解析，形成学科综合能力。