语文教学中反思性教学的探究与思考

马振吉

（甘肃省岷县岷阳学区，甘肃岷县 748400）

伴随着当前新课改的持续推进，语文教学工作也面临着新的挑战，特别是如何有效提高语文学科的教学效果成为广大语文教师所关注的课题。在此背景下，很多教师在教学方法上进行了尝试，其中反思性教学也成为部分教师关注的方法，不仅能够优化语文教学流程，进一步提升学生“学会学习”的能力，更有利于语文教师“学会教学”，促进语文教师综合素质的提升，为其更有效地发挥语文教学中的主导作用提供强有力的帮助，对此笔者谈谈自己的一些思考。

一、反思性教学的内涵与特点

对于反思性教学，美国教育家杜威最早提出了反思思维和教学的关系，自此对反思性教学的研究才逐渐开展，而我国当代教学论的研究专家熊川武老师则对这一理论在我国的发展做出了突出贡献。就目前来看，反思性教学一般是指教师借助一系列有效的教学研究，把“学会教学”和“学会学习”结合起来，通过分析与教学相关的因素，如教学准备、教学流程、教学工具和教学目标达成情况等，不断探究和解决影响教学效率的问题，从而提升教师教学实践的合理性，提高教学效率，也能够促进教师的专业化成长。

从反思性教学的概念来看，它有这几个特点：第一，强调从教学实践出发，进行有效的行动研究，实际上是一个由实践到理论再到实践的过程；第二，强调教师的双重角色，即教师既是教学的实施者，也是教学的研究者，不仅教师个体要努力，同时也需要合作、对话、交流，在教学研究中共同成长；第三，强调过程性，其过程不会一帆风顺，也不是简单的循环重复，应该是随着反思的深入呈现螺旋式上升趋势；第四，强调目标的多元性，既关注教学结果，也关注教学过程和教学前的准备，既关注教师怎样教，也关注学生如何学，使教学实践更具合理性；第五，强调教师的主人翁态度，即教师要用理性的情感和情绪全身心地投入其中，需要教师的教学主动性和持续付出。

二、语文教学中应用反思性教学的价值和意义

1.适应了语文课程的特征。语文课程是一门与母语教育关联最为紧密的课程，它以学习国家通用的语言文字的应用为主要内容，具有综合性、实践性、工具性和人文性的特点。从新时期语文学科的教学目标来看，培养学生语文学科核心素养是其中心任务，即要通过有效的语文教学活动，来培养学生的语言运用、思维能力、审美创造和文化自信这四个方面的素养。而语文教学的对象是正在成长变化中的青少年，因为受到其成长环境和个性差异等因素的影响，语文教学应该是一个动态变化的过程，教师要根据学生学的需求来及时调整教学，注重语文教学与生活的联系，这就需要教师结合课程特点和学情需求及时进行总结与反思，不断优化教学才能够提升教学效果。

2.有利于改善语文教学现状。随着当前新课改的不断推进，对于语文教学工作也提出了新的要求，它特别强调语文教师在教学中也要做到与时俱进，实现由经验型教学到反思性教学的转变。在传统的经验型教学中，它更多凸显的是教师在语文教学中的“决定性”作用，但却忽视了学生的主体作用；强调教材和教材知识的权威性，但忽略了学生的自主体验和感受；在教学中强调对学生要求的“统一性”，但是忽略了学生个体的差异，这最终形成了语文教学模式的僵化，学生在课堂上的积极性、主动性和创造性受到了压制，不利于学生主体地位的发挥。而通过反思性教学，语文教师会深入思考“教”与“学”之间的关系，进而结合反思中发现的问题来改进教学，有利于改善语文教学的现状，提升语文教学的效率。

3.符合新课改的要求。根据新课改的要求，开展当前的语文教学工作需要语文教师转变观念，调整教学方法。它特别强调在语文教学中，学生是知识的建构者而不是被动的接受者，学生学习的过程应该是对学习内容理解和重组的过程，这需要教师在教学中及时总结和反思，对于优化教学方式、方法有重要意义。

4.有利于语文教师的发展与提升。新时期教育的发展对语文教师的要求越来越高，需要教师加强学习、不断进步。著名教育家魏书生老师就认为反思是“教师更新和改造自己的重要‘武器’，在反思中会有新发现、新认识、新提高。”开展反思性教学能够使语文教师对自己的教学行为进行思考，进而将感性的表面化经验进行总结，形成指导教学实践的策略知识，实际上也就内化为语文教师精湛的实践能力，对于教师理论水平和实践能力的提升都有帮助。同时教师也可以把此项内容的思考与实践进行整理、总结，开展相应的课题研究，对提升教师的科研能力也有帮助，最终促进教师的发展与提升。

三、语文教学中应用反思性教学的实施举措

1.教师要强化理论学习，转变观念。理论是行为的先导，在语文教学中开展反思性教学，需要语文教师首先增加理论知识的储备，进而转变教学观念，为在教学实践中应用反思性教学做好准备。

首先，语文教师要强化对反思性教学理论的学习，阅读中外学者在此领域的理论著作，特别是熊川武老师的《反思性教学》一书非常具有代表性。同时，语文教师也要利用现代互联网信息平台，了解关于反思性教学的理论文献资料，在解决认知困惑的同时也能够提升教师的理论认知水平。在此过程中，为了扩展教师的视野，语文教师要打破学科的局限，对教育学和其他学科中关于反思性教学的内容多了解，开拓教师的视野。语文教师还要积极参加与之相关的教研活动、教师培训活动，逐步提升教师自身的理论水平。

其次，要重视转变观念。语文教师也要以语文新课程标准的要求为指导，树立正确的教学观、学生观和教育观。具体来说教师要了解建构主义知识观的内涵，充分认识学生在教学中的主体地位，从培养学生语文学科核心素养的角度来审视语文教学的相关活动，正确认识教与学之间的关系，为正确应用反思性教学做好思想上的准备。

2.通过多种途径，建立反思档案。在语文教学中进行反思性教学，需要语文教师在完成教学活动或者与之相关的教研、听课等活动后，及时将教学感受、心得体会等内容记录下来，建立反思档案，这是进行反思性教学的关键环节。

根据新时期语文教学的特点，教师可以通过多种途径来进行反思总结。首先，可以结合备课本对教案进行总结反思。教案是教师开展课堂教学活动的依据，也是把教学内容连接到课堂教学的纽带，教案是教师的教学预设，但是在课堂教学实施的过程中往往会与教案预设有出入，这就是教师进行教学反思的切入点，对此教师可以通过在教案旁边做批注的方式来进行总结和反思。

其次，观看教学录像。目前智慧课堂系统已经较为普遍地进入了中小学课堂中，它自带录像的功能，教师可以在课后观看自己的课堂教学实录，用“挑剔”的眼光重新审视自己在课堂上的教学行为，包括教学语言的应用、学生活动情况、师生互动、处理课堂生成情况等细节，深入思考教学活动的开展与教学目标的达成是否一致，寻找问题产生的根源，在此基础上及时做好总结与反思工作，并把思考的内容及时记录下来。

最后，撰写教学日记。“好记性不如烂笔头”，要想做好教学反思，教师就需要养成撰写教学日记的习惯，可以把每日上课后的心得体会及时记录下来，这样就能够积少成多，不断充实教师的反思档案。同时，语文教师也要重视应用现代信息技术来拓展教师的反思思路，当前社会教育的信息化已经成为一种必然趋势，它给教学工作的开展提供了新路径，语文教师要进一步强化自身的信息技术技能，特别是检索、运用的能力，利用互联网资源信息丰富、沟通交流便捷、学习便利的优势，对优秀教师课例开展研修，也可以通过在线交流的形式与其他教师就教学中的一些困惑进行交流，并且利用信息技术及时存储、记忆的功能随时把自己的所思、所感记录下来，这也是积累反思素材的有效手段。

3.重视师生交流互动，了解学生的反馈。在新时期的语文教学中，师生角色有着明确的定位，即学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的主导，教师的“教”是为了服务学生更好地“学”，因此语文教师要想做好反思性教学工作，必须重视师生之间的交流与互动，及时了解学生的感受，为教师的反思提供全面依据。

具体来说，教师可以从这几个方面着手：第一，在课堂上重视师生间的互动。在语文课堂教学中，互动不仅能够起到活跃课堂教学氛围、提高学生注意力的作用，还能够使教师在互动中了解学生对学习内容的掌握情况、学生对教学方法的适应情况以及学生真实的课堂生成，这对于教师全面把握课堂教学情况有重要的参考价值。为了实现语文课堂上的充分互动，教师除了采取传统的提问式互动之外，也可以通过设计开放性、探究性的问题实现师生之间、生生之间的互动，让学生充分“动”起来。第二，在课下及时了解学生的反馈。课上教学的时间有限，教师不可能发现所有的问题，为了使教师全面把控学生的学习效果，教师要及时了解学生的反馈。了解学生反馈的方式可以是多样的，例如通过布置针对性的作业来了解学生课上学习情况，还可以在教师答疑的过程中了解学生的学习情况，还可以通过与不同层次的学生代表交流的方式来了解学生对教师教学的感受以及自己学习的感受。第三，利用互联网平台了解学生的反馈。部分学生在与教师进行面对面交流时经常出现紧张、不敢开口的情况，对此教师也可以利用互联网平台给学生创造交流的机会，或通过问卷调查的形式了解学生的感受与体会。第四，利用批改作业来与学生进行交流。语文教师也可以通过布置针对性的作文、周记等来了解学生听课的感受，并鼓励学生大胆说出自己的想法，这对于教师的反思也有借鉴的意义。

4.进行课例研修，提升教师的理论和实践能力。在语文教学工作中，几乎每学期学校都会安排教师参与学校的各类课型的展示，如骨干教师示范课、青年教师汇报课、常态课展示、评优课选拔等相关的活动，这是教师进行反思性教学研究最好的“临床”实践的机会，因为这些课型一定是教师进行了较为深入、细致且精心的准备，更具代表性，是开展反思性教学最好的机会。

对此，语文教师要对整个教学流程进行全面、细致的记录，可以从备课环节开始，从教学目标的确定、教学方法的选择以及对课程标准、教材内容、学生情况分析等环节着手，把备课环节完整记录下来。而课堂教学过程则可以通过反复观看课堂教学实录的形式来分析教学流程，可以针对导入的时间和效果、学生课堂活动状况、探究性问题的实践效果等内容进行深入分析。在教师对课例进行分析的基础上，教师不仅要找到问题所在以及解决问题的措施，还要形成由经验向理论的升华，提升教师的理论水平，再去指导教师的教学实践活动，从而提升教师的理论水平与实践能力。

5.发挥团队优势，重视教师间的交流与合作。“独行快，众行远！”语文教师之间在教学风格、经验积累等方面存在差异，而这本身也是一种教育资源，教师要充分利用这一资源，通过开展针对性的集体教研活动，来对语文教育教学中的问题进行深入研讨，每一位参与的教师都畅所欲言，在“多种声音”中深化对教学活动的反思，这也是开展反思性教学的有效方法。例如，为了提升语文教师本人对自己教学的反思，教师可以邀请组内教师对本人的常态课进行听课观摩，或开展同课异构活动。在教师授课结束后，除了教师自己要介绍个人的授课感受与体会之外，也要请所有的听课教师畅所欲言，说一说他们的感受和体会，特别是其他教师发现的问题以及解决问题的具体建议。这样的交流与协作能够帮助教师发现自己长期以来并未意识到的问题，进而取长补短，实现教研组的共同成长，也能够起到“它山之石可以攻玉”的教研效果。长期坚持的话，则能够促进组内教师在教学观念和教学行为上的转变，这对于优化教师教学非常有帮助。

综上所述，在新时期的语文教学工作中，语文教师需要树立主动求变的意识，不断改进和优化自己的教学行为。这需要语文教师调整教学方法，不断在教学中进行总结和反思，而在语文教学过程中开展反思性教学，完全契合新课改的要求，既有利于提升教师的教学针对性，也更关注学生的主体作用，有利于理顺教与学之间的关系，促进语文教学效率不断提升。