试论中学语文“读写创”教改实验

崔铁男

（甘肃省庄浪县南湖中学，甘肃庄浪 744603）

新时代背景下，教育工作者要认识到自身所肩负的责任，开展教育工作的同时，还要投身于改革教育、创新教育等工作中，为推动教育发展作出贡献。语文课程承担着培养学生创造精神，提升学生个人素养的重要任务。教师需要重视起来，从读写创这三个方面出发进行教改实验，提高自身专业能力的同时，推动学生全面发展。

一、对中学生“读写创”问题的认识

“读写创”主要涉及三方面内容，阅读教学、写作教学以及创造教育。

阅读教学的开展方式比较直接，大部分情况下，中学语文教师都会从教材角度出发，组织学生对文本进行阅读，锻炼学生对文章的理解能力，以此提高学生的表达能力和思维能力。为此，教师在开展阅读教学时，格外重视学生的阅读效率。为了提高阅读教学效率，教师还会从不同渠道搜集阅读资料，利用不同的方法开展阅读教学。比如，范例施教、辅导自学等，希望学生能够在教师讲解文章过程中，找到适合自己的阅读方法，通过阅读大量文章，陶冶情操、丰富情感体验，体会到文字在人物塑造方面的魅力，锻炼学生的语感，增加学生的知识积累，使他们真正成为阅读的主人。

写作教学与阅读教学存在较大差异。一般情况下，教师会通过理论结合实践的方式开展写作教学。理论教学主要涉及方法指导、写作修改等［1］。实践教学则主要以学生为主，教师会提前确定写作教学流程，为学生提供写作主题，并与他们讨论命题方法，之后为学生讲述构建写作框架的方法。通过理实结合，加强学生对写作的了解，提高写作效率，让学生真正了解写作的内涵，学会用文字表达情感，用文字讲述故事，保证学生思维得到锻炼的同时，提高学生的语文素养。

相较阅读、写作教学而言，创造教育理念出现时间较晚。教师在培养学生创造能力时，需要尊重学生的学习自主性，让他们感受到学习的乐趣，使其积极参与到课堂当中来，激励学生，为他们提供表达自身想法的机会。另外，为了锻炼学生的创造能力，教师要对教学方法进行创新，利用质疑法、问题导向法、互动法等方法开展教学，活跃学生思想，让他们在思考中实现创新，促进学生全面发展。

二、试论中学语文读写创教改实验的意义

（一）有利于推动学生能力发展

当今时代背景下，教育部门提倡在教学过程中尊重学生主体地位，这也是读写创教改实验课题的核心理念。在教育不断发展的今天，教学质量主要体现在学生的能力发展方面。为此，教师要充分解决好语文教学与学生之间的关系，找到合适的方向对教学方法进行创新，引导学生积极参与到语文课堂中，寻求学习的规律，提高学习效率，让学生在自由、愉悦的环境中学习，从而推动学生能力的发展。

（二）有利于提高教师专业能力

在调查期间发现，读写创教改实验是语文教学中较为常见的一项课题研究项目。而读、写、创又是语文教学中的重要组成部分，在对这三方面内容进行研究时，教师会对大量实践教学案例进行分析，还会通过走访、资料查询等方式开展调查工作，对当地中学语文教师进行问卷调查，了解当前语文教育的实际发展情况。最后，教师可以根据调查结果进行详细分析，发现语文教学中的不足之处，不同语文教师在教学期间遇到的问题等。同时，参与教改实验的教师还可以通过分析调查结果，总结出对当前语文教育发展有推动作用的信息，从中得到启发，实现教育改革的同时，提高自身专业能力，为后续高效开展语文教学打下良好基础。

（三）有利于提高语文教学效率

中学语文教师开展读写创教改实验，主要目的是改变语文教学现状，实现教学改革，提高语文教学效率。教师在开展实验探究期间，会从创新教育角度出发分析阅读教学、写作教学的开展情况，对教学方法、教学内容进行创新，找到更适合中学生的教学方法，吸引其注意力的同时，提高整体教学效率［2］。由此可以看出，单一不变的教学方法并不能推动教育发展，教师需要重视教学创新，以此发挥教育改革的价值。

三、中学语文读写创教改实验的开展策略

（一）明确读写创教改实验目标

时代在不断发展，教育工作者逐渐认识到，教育不能单纯传授学生知识，还应该为他们未来的成长和发展提供助力、指明方向。为此，中学语文教师在开展读写创教改实验时，需要从这一角度出发明确实验目标。

中学语文教师要了解语文教学中存在的弊端，如教学内容枯燥、教学方法单一、忽视学生在课堂中的自主权等，并以此为基础分析不同的实践教学案例，确定实验目标。首先，中学语文教师要通过教改实验，改变学生对于语文课程的看法，调动学生学习积极性。其次，中学语文教师要加强对读写创的了解，保证可以高效开展语文教学，在教学过程中培养学生的创造力，锻炼他们的阅读能力和写作能力。最后，则需要中学语文教师以推动语文教育改革为目标开展实验探究。

（二）设计读写创教改实验内容

1.探究中学语文教学思想。中学语文教师在设计读写创教改实验时，需要先从教育发展角度出发，确定教学思想，明确研究方向。树立正确的教育观念，从学生发展角度出发，尊重他们在课堂中的主体地位，在教育中注重培养学生能力，开展创造活动，促使学生发展为当今社会需要的人才。

2.教改实验探究原则。对于教师来说，结合不同主题开展教研活动是他们提升自身能力、推动教育发展的重要渠道，语文教师也不例外。但在开展教学研究活动期间，并不是所有教师都能够有所收获，教师也需要在实验研究活动中遵循相应的原则。

其一，要坚持从学科特点出发开展研究的原则。不同学科的特点不同，不同学科的教师如果使用统一的方法开展教研工作，就会导致无法达到预期的目标。中学语文教师在以“读写创”为主题开展教改实验时，要加强对语文的了解，发现语文学科与生活之间的联系，从此角度出发引导学生，鼓励他们高效应用语文知识，为其创造力发展打下基础。

其二，要坚持主体性原则。教师在开展教改实验过程中，主要研究的是中学语文读写创教学的开展情况，但教育主体是学生。为此，参与教研工作的教师需要重视学生在本次教改实验中发挥的重要作用，尊重他们的主体地位，了解学生创造力发展情况。

其三，要坚持因材施教原则［3］。由于成长环境不同，导致人与人之间存在较大差异。教师在开展教育工作时应该尊重学生的差异性，从他们的特点出发，根据学生发展需要开展教学，保证学生能够提高自身能力，实现个性化发展。

其四，要坚持读写创统一原则，教师在开展中学语文读写创教改实验期间，会从多个方面出发分析语文课堂中阅读教学、写作教学以及创造教育的开展情况。但在这个过程中，教师要认识到三者之间是相互联系的，要注重从阅读、写作角度出发锻炼学生的创造力，保证研究工作的综合发展，推动学生全面发展。

3.教改实验探究重点。教师在对中学语文“读写创”教学开展情况进行实验探究时，要学会抓住重点，保证研究工作高效开展。语文属于一门语言类课程，读、写是教学中不可或缺的两部分。教师在进行教学改革实验时，可以先从读、写角度出发，分析阅读与写作教学的联系，实现教学模式创新，为学生提供不一样的学习方法，让他们的能力得到锻炼，为高效开展创造教育打下良好基础。

教师在开展教改实验时会发现，阅读、写作以及创造教育虽然相互联系，但又都是独立的个体。教师可以通过转换探究重点的方式开展教改实验。比如，先以阅读教学为主进行分析，辅助研究写作教学与创造教育，以此类推，保证教改实验探究工作的高效开展。

中学语文教师在了解阅读教学开展现状时，可以与学生进行沟通，从学生角度出发了解阅读课堂。中学生正处于青春期，性格较为叛逆，教师可以适当调整沟通方式，利用访谈、问卷调查的方式让学生匿名回答问题，了解他们对阅读教学的看法，引导学生说出对阅读教学的期望以及他们眼中阅读教学的不足。最终教师发现，大部分中学生都感觉阅读教学枯燥乏味，所以不愿意参与到课堂中。对此，教师可以对教学过程进行创新，在开展阅读教学时适当增加文章鉴赏环节，组织学生分享他们的阅读心得，提高阅读水平。另外，教师要培养学生良好的积累习惯，为后续写作、发展创造力打下良好基础。

写作是学生具备一定阅读经验后逐渐产生的能力，随着学生阅读能力的提高，他们的写作水平也会得到发展。教师在开展读写创教改实验期间，要注重对写作教学开展情况进行研究，增加与不同教师之间的沟通，了解他们对写作教学的看法，探究他们是如何将阅读、写作、创造联系在一起的，总结出相应的教改实验结果。

语文教师通过对这些内容进行探究分析，最终会发现，阅读、写作以及创造这三者之间是相辅相成的，教师想要提高语文教学，推动学生能力发展，就需要从综合角度出发开展教育工作。

（三）中学语文读写创教改实验活动

1.创新读写创活动。一般情况下中学语文教师会直接从教材角度出发，组织学生开展读写创活动。比如，引导学生阅读教材中的文本内容，积累具有文学价值的语句，之后让学生通过仿写等方式锻炼写作能力。然而，此种读写创活动开展方式较为落后，未充分尊重学生在课堂中的主体地位，也未能丰富活动内容，影响教育质量，不利于学生发展［4］。为此，中学语文教师需要在进行教改实验时发现这些问题，并通过实践对活动形式进行创新。教师通过探究后发现，从网络角度出发设计活动能够搜集不同的课外读物丰富阅读内容。为了调动学生写作积极性，让他们喜欢上写作，教师可以设计小型的写作竞赛活动，让他们在和谐、愉悦的环境中创作，高效发挥读写创活动的价值。在整个过程中，学生会逐渐形成勤读、乐写、多思的良好习惯，在提高语文教学质量的同时推动学生全面发展，充分实现读写创教学改革。

2.优化读写创结构。从字面来看，读写创指的就是阅读、写作以及创造。但是，在以读写创为主题开展教改实验研究时，教师会发现三者之间是相互融合、相互辅助的，并且会从教育改革角度出发对读写创教学结构进行调整，进一步推动学生发展。

在语文课堂中，一般情况下，教师会为学生布置阅读任务，让他们通过阅读大致了解文章梗概，为后续教学开展打好基础。但此种结构较为简单，无法充分发挥“读”的价值。为此，教师通过教改实验，对阅读结构进行了优化。第一步，组织学生阅读，把握文章整体脉络；第二步，抓住文章重点，对内容进行分析；第三步，从文学价值角度出发，引导学生鉴赏，提高其鉴赏能力；第四步，让学生自由阅读，发现创造。对于写作，教师则会和学生共同讨论，探究写作主题，鼓励学生创作。

但此种方式并不能推动学生写作能力发展，教师在对读写创教改实验进行研究时，分析了大量实践案例，总结出了优化写作教学结构的方法：第一步，要注重从阅读教学出发，丰富学生情感体验，引导他们体会不同的情感；第二步，让学生认识到生活与写作之间的联系，培养积累习惯，增加写作素材；第三步，要让学生知道，写作不仅仅是结合自己的生活经验和素材积累进行创作，还需要学生具备一定的想象能力，以此增加作品的趣味性，使学生创作的文章更有价值；第四步，为学生提供足够的自主创作空间，锻炼他们的创作能力。

在培养学生创造力时，教师会习惯利用问题引导学生，让他们利用自己掌握的知识进行创新。但此种方式无法凸显读写创活动的价值。为此，教师要结合教改实验内容优化教学结构：第一步，丰富学生知识储备，保证他们可以将所学的语文知识与生活结合起来；第二步，总结知识间的规律，找到创新方法；第三步，为学生提供创造机会，引导学生自主创造。

四、结语

综上所述，中学语文教师通过开展“读写创”教改实验，明显推动了语文教学发展，不仅提高了阅读教学质量，还改变了学生对写作的看法。另外，教师通过实验探究、案例分析，总结出了中学语文读写创教学活动中存在的诸多弊端，并找到了解决方法，提高了语文课堂教学效率。在此期间，语文教师的教学理念发生了较大变化，他们开始重视学生在课堂中的主体地位，注重良好教学氛围的营造。最后，通过教师的努力，师生关系也发生了较大变化，学生的学习积极性得到了调动，促使他们养成了勤读、乐写、多思的良好习惯，推动语文教育发展的同时，发挥了读写创教改实验的价值。