小学语文阅读写作一体化培养路径

王韫然

摘 要：小学阶段中高年级的语文阅读课程教学与写作教学的结合是为学生的阅读能力训练提供检验平台，并且初步锻炼学生的写作能力和读写结合能力的重要途径。阅读和写作从本质上来说具有非常紧密的联系，形成一体化的培养模式有利于学生在具体的学习实践中同步提升两方面的能力，并且有利于其对阅读写作之间的内在联系进行充分了解，最终实现学生的综合发展。

关键词：小学语文；阅读写作一体化；培养

【中图分类号】G623.2            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2023）02-0195-03

写作训练中切入点的选择需要结合课程教学的整体目标以及阅读和写作的细化目标，通过选取学生更容易学习和理解并且具有一定的難度的教学内容完成课程教学的实际任务。无论是文字的阅读还是自主性更强的写作都对学生的思维能力、创新能力和实践能力提出了一定的要求。因此，教师可通过营造生动有趣的氛围，引导学生对阅读或写作的素材与内容进行初步感受和了解，通过生动的引导过程给学生留下深刻的印象。

1.持续做好学生兴趣培养，为一体化教学奠定坚实基础

（1）创设情境，激发兴趣

基于阅读和写作相互衔接过度的关系，教师可以从阅读教学的角度出发，在具体课文阅读中通过分角色或引入多媒体教学工具的方式引导学生对所学习的内容产生兴趣，随后再进一步通过布置创作或仿写类的写作任务促使阅读与写作一体化培养的效果得到提升。例如，在小学语文课程《秋天的雨》的教学过程中，教师可利用这篇课文具有生活化的特征，在引导学生阅读这篇课文时引入生活化的场景，利用多媒体教学工具，通过音频视频或图片展示的方式让学生对秋天的雨的场景尽快进行回忆。从感官上激发学生阅读课文的兴趣，用具有先进性的教学辅助工具引导学生更好地融入课文内容中，感受和了解作者描写秋天的雨的景象时内心所表达的情感以及秋天的雨的象征意义。关于阅读与写作的资源共享，教师可立足于课文阅读的感受，或学生对秋天的雨的感受设置进一步的写作学习任务，鼓励学生结合课堂教学中教师所讲解的秋天的雨的描写要点以及作者所寄托的感情状态，结合自身对秋天的雨的真实感受，仿写、续写或独立书写相应的主题性写作任务，促使学生从阅读学习过渡到写作训练时掌握科学的方法。通过资源的共享为学生写作阶段任务的完成奠定一定的基础。

（2）在沟通交流中培养兴趣

在具体的教学引导中，教师要选准课程教学的切入点，并且在实践教学中注重与学生之间的沟通交流，了解其在教学实践中存在的问题和困难，用科学的方法激发学生参与阅读和进一步完成写作学习任务的兴趣。在具体的课程学习过程中，阅读资源和写作资源可互为共享型支持资源，在学生的相关学习环节发挥指导性作用。例如，在小学语文《荷花》的教学过程中，教师可以通过问题引导促使学生与教师之间基于解决问题形成有效的互动交流，激发学生兴趣，达到教学目标，具体的问题设置包括：①荷花的外形是什么样的？②大家觉得荷花有什么象征意义？③你能说出形容荷花的常用语句吗？层次性的问题设置会促使学生结合教师的问题进行思考，教师在此基础上，运用小组合作探究的教学方法让学生共同探讨问题并寻找问题的答案，最终促进整个课文的学习过程更加深入完善。并在此基础上让学生选择自己喜爱的植物，仿照课文的行文方式进行仿写，达到一体化教学的目标。

（3）激发学生想象力与创造力，提升学习兴趣

教师可结合具体的课文内容，通过拓展式的想象，让学生对已有的故事和文章内容进行扩写，这本身就是创造性的行为，能够提升学生学习课文的兴趣，并激发学生的想象力与创造力。例如，在小学语文课文《守株待兔》的教学过程中，教师可以鼓励学生根据课文内容对“守株待兔”的结果进行发散性的思考，让学生讨论以下问题：若农户改变自己的想法，不再日日盼着兔子自己撞上树桩，他的生活会是怎么样的？在此基础上让学生对所学知识进行思考，实现阅读写作能力的一体化锻炼。

2.找准阅读写作训练的切入点，提升一体化培养效果

（1）注重学生的主体需求，选择教学引导切入点

一体化培养模式强调的是在同种教学背景和要求下实现学生综合性的培养教育效果。语文课程教学中的阅读和写作本身是具有密切联系的两部分内容。教师在两者融合教学时需要找准结合教学的切入点，帮助学生形成以阅读促进写作与以写作完善阅读的学习状态和融合性学习流程，促使一体化的培养效果在相互衔接的教学环节中得以有效达成。在切入点选择时，教师要尊重学生的主观需求，选择学生更容易理解和接受的内容作为切入点开展教学，例如，在小学语文课文《盘古开天地》在教学中，教师可以用神话故事的典型特征吸引学生的注意力，在教学的过程中尊重学生，引导学生对这一神话故事进行基础的了解，让学生在阅读中结合自身的经验自主进行阅读，同时应用翻转课堂模式鼓励学生，让学生讲一讲所了解的盘古开天地的相关故事或与盘古相关的其他神话人物故事，在此基础上让学生书写一篇以神话故事人物为主题的短篇作文，通过学生更感兴趣的内容完成一体化教学目标。对学生来说，跳出课本固定内容之外的学习内容更能激发其主观兴趣。同时，学生也能够在学习中感受到自身的知识层面、知识学习范围得到了拓展，其在知识学习中的收获感以及对知识本身的价值会产生更加正向的认知，最终激发学生更好地投入持续的语文知识学习中，并且进入难度更大的阅读和写作学习环节。

（2）注重所选切入点的发散空间，满足学生的自主学习和思考需求

教师要注重教学过程中与学生之间的互动以及针对性教学环节的合理设置和实践推进。例如，在小学语文《我爱故乡的杨梅》的教学中，教师可结合本课具备一定的实践价值和拓展空间的特征，在写作阅读相融合的过程中引导学生对课文内容进行阅读，并且鼓励学生通过自主联想以及自己对家乡的感情，确立一个故乡中具有代表性的物件、人物或环境等多方面的主题，鼓励学生按照阅读过程中所激发出的思乡之情，结合个人对故乡的感受和体验，用多种不同的题材对故乡的景物以及自己对故乡的情感进行写作描述，让学生从阅读到写作的衔接过渡更为自然，有感而发，提高学生的写作能力训。为了促使学生在具体的实践教学中取得良好的效果，教师可通过应用合作探索教学模式，鼓励学生以“我的故乡”为个人参与阅读思考和写作训练的主题，发挥个人的主观能动性，立足于自己对家乡的感受以及情感状态，对比课文中作者所表达出的对故乡杨梅的爱，思考作者爱杨梅的情感进一步升华后从本质上看是一种什么样的感情。随后鼓励学生结合个人的感受和自己对故乡的感情进行表达，促使学生激发个人的主观情感书写出具有自身特色的、以故乡为主题的作文。当学生能够借助自己的力量完成具有发散性的学习任务后，不仅有利于其写作能力和阅读能力的同步锻炼，也有利于开发其写作思路，掌握阅读的方式方法。这也就从根本上实现了教师面向学生进行教育引导的宏观目标，学生在学习中所获得的实践能力和理论知识学习在层次和效果上都能得到提升和优化。

（3）应用信息技术优化教学切入点，提升一体化培养效果

信息技术在实践应用中具有丰富教学组织模式、优化教学组织内容的基本优势，教师要在教学的过程中明确教学目标，充分利用信息技术辅助教学，为取得更好的实践教学效果提供助力，促使写作和阅读的联动教学组织模式更好地发挥出其应有的作用，且信息技术本身的灵活性也能够促使学生在参与学习的过程中产生更加具有发散性的思维和个人想法。在阅读教学和写作教学中，这种思维方式和思维意识具有非常重要的作用，是体现课程学习质量提升的重要指标。在信息化技术和平台应用的过程中，学生的学习质量也能得到同步提升。在具体的教学落实过程中，教師可直接引入微课视频或交互式电子白板等具有技术先进性和应用便捷性的工具。例如，在小学语文《蝙蝠和雷达》的教学过程中，由于蝙蝠和雷达在日常生活中都不属于常见的事物，因此，教师可在一体化培养模式的背景下引入微课视频，向学生介绍蝙蝠和雷达之间的联系，从蝙蝠的生活习性、信息传播方式的角度出发，让学生了解蝙蝠在传递信息时所依赖的主要介质，随后对比雷达的相关功能以及信息传递的方式，促使学生在前期的微课素材中对蝙蝠和雷达的相似性以及两者信息传达方式的统一性进行初步的感受和了解。这时，教师还可提出一个具有发散性的问题，在进一步的教学组织过程中保持学生的探索兴趣。例如，教师可向学生提问：蝙蝠在传达声呼和信息时，若遇到障碍会怎样呢？雷达主要依靠蝙蝠传达信息的什么原理进行制作？前一问题会促使学生在进入正式的阅读学习时保持探索和发现的兴趣，这有利于教师在问题的引导下，将阅读的深入程度进一步加深。

3.充分利用融合教学评价模式，促进一体化培养效果的优化

（1）引入差异化评价主体参与评价

不同类型评价主体的引入，能够促使评价内容在结构上保持更高的完整性，且不同主体的差异化评价，也能从不同角度反映出一体化培养工作开展的效果，便于教师从评价结果中找到进一步提升和完善的切入点。在具体的教学过程中，教师可引入不同类型的评价主体参与教学评价工作的过程，例如，比较常见的评价主体，包括教师、学生、学生家长。在评价工作的落实开展中，教师应当按照学生自评、学生互评、教师评价、家长参与评价四个环节推进落实教学效果的评价工作，并且分别以阅读和写作学习的侧重点以及实践训练侧重点作为相应的评价衡量指标落实教学评价工作，最终促使教学评价的效果更加突出。例如，在小学语文《猫》的教学中，教师在进行阅读能力考核与写作能力考核时，就应当纳入多元化的指标，让学生通过自评和相互讨论的方式对个人阅读课文后的学习要点、主要感受、学习收获等进行自主的讨论和评价，并且应用总结性阐述的方式对自我评价以及学生互评的结果形成文字性的描述。随后教师可立足于写作教学的综合性教育要求，分别从学生仿写或主题性独立写作效果的词汇应用、语句表达以及整个文章的结构合理性、逻辑合理性等多方面入手对学生的写作效果进行评价。

（2）注重评价层次的合理设置，适应一体化的培养要求

一体化的培养要求中，阅读能力和写作能力是两个相对独立的评价侧重点，因此教师需结合具体的课程内容，从学生的阅读能力和写作能力入手进行评价，使学生的综合性能力得到具有针对性的评价，以便教师在后续的教学引导过程中有侧重点地对学生进行引导，弥补学生部分语文学习能力的不足。例如，在《猎人海力布》的教学过程中，教师可以利用民间故事的基本特征，在对学生进行教育引导时，推荐相应的阅读书目让学生进行民间故事的自主阅读，并且在后续的教学评价和观察中，鼓励学生根据自己所阅读的民间故事进行概述。教师可针对性地观察、评价学生，提高学生的阅读理解能力和叙述民间故事的能力。在此基础上，教师可进一步通过仿写任务的布置，要求学生用自己的语言以文字的形式表述熟悉的民间故事，从而针对性地观察学生的文字表达能力，达到一体化评价的效果。

4.结语

通过本文的分析可知，在进入中高年级学段后，小学语文的教学中，阅读与写作的融合教学成为现阶段提升教学效率和教学质量的重要路径。教师应当通过多元化教学方法的应用、先进技术的支持以及整体教育教学过程中实践活动的开展、教学思维的激发等多种路径促使一体化培养模式在实践应用中不断完善，结合不同的课文内容找到科学的切入点和具体的教学实践方法，发挥一体化培养模式的应用优势，提升小学中高年级学段学生的语文阅读与写作能力。

参考文献

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