新时代我国农村小规模学校研究的现状与热点分析

卢鉴策

新时代我国社会的主要矛盾已转化为人民日益增长的美好生活需要同不平衡不充分的发展之间的矛盾，我国农村教育的主要矛盾也随之发生变化[1]。作为农村学校的主体，农村小规模学校是我国出于教育机会平等角度考虑而在农村地区设置的一类规模较小的学校。随着持续了十余年的“撤点并校”运动的停止，我国农村教育进入“后撤点并校”时代，农村小规模学校的数量也有所提升。而在农村教育矛盾转化与“后撤点并校”时代并行的背景下，关于农村小规模学校的研究不断涌现，成为热点问题。本研究基于Cite Space知识图谱工具，对2012—2021年间的研究成果进行定量及定性的分析，直观地呈现当前研究农村小规模学校的研究现状与热点，以期为我国农村小规模学校的发展提供借鉴及参考。

一、研究数据来源

本研究以中国知网(CNKI)文献数据库为文献检索来源，查阅并整理我国农村小规模学校相关研究。检索主题为“农村小规模学校”，检索时间为“2012—2021年”，同时为保证本研究文献质量，将检索期刊来源设置为“CSSCI”与“北大核心”。经过人工整理筛选，共得到有效文献145篇，并以此作为本研究的研究样本。

二、研究现状

(一)研究文献发文量分析

本研究通过对文献发布年代情况的统计，得到自党的十八大以来的文献年发文趋势图(见图1)。从年发文量及文献增幅情况来看，2012—2014年领域内论文发文量增长较为平稳，年均发文12篇。2015—2018年论文发文量快速增长，年均发文19篇。其中，2018年国务院办公厅印发的《县域义务教育优质均衡发展督导评估办法》是党的十九大提出乡村振兴战略以来首份以建设乡村小规模学校为主要内容的中央文件，受该政策文本的指向性影响，该年的论文发文量也同时达到顶峰共24篇。2019年后该领域文献发文量增速渐渐放缓。可见，随着我国乡村振兴战略的不断推进，关于农村小规模学校的研究在政策导向下正趋于成熟。

图1 文献年发文趋势图(2012—2021)

(二)来源期刊分析

对农村小规模学校研究方面发文量排名前10的期刊数据进行分离并统计相关数据(见表1)。

表1 农村小规模学校研究发文量排名前10期刊

可以发现在《中国教育学刊》及《教育发展研究》上发表的相关论文较多，均超过了10篇，其中《中国教育学刊》所收录的农村小规模学校研究文献多达17篇，占总载文量的11.7%。该刊是由中华人民共和国教育部主管、中国教育学会主办、面向我国基础教育的主导刊物之一。而《教育发展研究》是由上海市教育委员会主管，上海市教育科学研究院、上海市高等教育学会共同主办的一本学术期刊。排名第三的《教育研究》共收录相关文献8篇，该刊是由国家教育部主管、中央教育科学研究所主办的一本双核心期刊。它们的性质表明农村小规模学校研究宣传的主体为党中央教育研究机构、教育部、地方教育研究机构，研究内容多涉及教育理论与实践、教育改革发展等。

(三)核心作者分析

将中国知网导出的数据导入Cite Space中，设置作者(Author)为唯一节点进行分析，得到我国农村小规模学校研究者合作网络共现图谱(见图2)。如图所示，秦玉友是发文量最多的作者，Nmax=12，代入公式后可得M=2.6，因此发文量达到3篇的作者即为该领域内的核心作者。经统计，共有12位学者为该领域核心作者，可见目前对农村小规模学校的研究力量仍显不足，需要更多学者的加入以助力研究质量的提高。

图2 研究者合作网络共现图谱

(四)研究机构分析

在Cite Space中设置节点类型为Institution(机构)，在调节阈值后得到我国农村小规模学校研究机构合作网络共现图谱(见图3)。从图中可以发现，东北师范大学、华中师范大学、北京师范大学等机构发文量较多。各研究机构间合作仍较少，多为传递性合作关系，尚未形成网状合作关系。

为了更直观地显示不同机构的发文情况，本研究将发文量达到4篇及以上的研究机构进行统计(见表2)。可以发现，东北师范大学发文量最多，达到24篇，其次是华中师范大学22篇，这与核心作者形成的研究团队也基本吻合。而从主要研究机构的地理位置来看，主要分布在吉林、北京、武汉、陕西、甘肃等地，间接表明这些地区比较关注农村小规模学校相关研究。

图3 研究机构合作网络共现图谱

表2 主要研究机构统计

三、农村小规模学校研究热点分析

本研究利用Cite Space的关键词共现功能，对145篇样本文献的关键词进行统计分析。在Cite Space中将关键词(Key Words)设置为唯一节点，对阈值进行调节后得到农村小规模学校研究文献关键词共现网络图谱(见图4)。由图4可知，农村教育的节点较大，其次是撤点并校、农村教师、城镇化、均衡发展、义务教育等。借助图谱可将我国十八大以来对于农村小规模学校研究的热点归纳为以下三个方面。

图4 农村小规模学校研究文献关键词共现网络图谱

(一)农村小规模学校的功能与价值研究

一方面，农村小规模学校的建设发展有助于推动义务教育均衡发展，保障教育公平。义务教育均衡发展的目的在于政府为城乡适龄儿童提供均等化的义务教育服务，使每一位孩童在上学机会、上学质量、上学条件等方面享受同样的待遇[3]。在2001年开始的撤点并校运动中，随着部分地方政府对政绩的极端追求，撤点并校运动也开始逐渐异化并直接导致了农村教育“城挤、乡弱、村空”现象的出现[4]，义务教育逐步偏离了均衡发展的道路。随着撤点并校运动于2012年被叫停，政府在后撤点并校时代将关注点转向了教育公平，着力保障弱势群体的受教育权。作为农村教育的重要载体，农村小规模学校的建设是满足农村儿童文化教育需要的客观要求，也是城乡教育公平的根本所在。

另一方面，农村小规模学校的发展有助于乡土文化的培育及唤醒。乡村学校就是乡土文化的中心，它是唤醒乡土文化的关键之所在[5]。董仲舒早在两千多年前就提出“设庠序以化于邑”的主张，这里的庠序便是指地方学校。农村教育只是教育的一种特殊形态，在乡村的地域背景下它更是乡土文化借以维持自身、传递体现的工具[6]。从这个角度看，农村小规模学校的任务不仅只是传递“现代化知识”，它还肩负着传承本土文化的使命。

(二)农村小规模学校的问题研究

首先，关于农村小规模学校生源流失问题的研究。虽然撤点并校运动的停止在一定程度上减缓了农村学龄人口的外流速度，但教育资源差距的客观存在使得部分家庭县域内转学的愿望愈发强烈，而城镇化进程的快速推进又进一步加剧了农村生源的流失[7]。生源的外流直接导致地方政府在政绩观的影响下不愿在农村小规模学校投入过多的资源，从而使农村学校出现“流失越多，办学越差”的恶性循环[8]。

其次，关于农村小规模学校师资力量薄弱问题的研究。一方面，农村小规模学校在教师编制的争取过程中往往处于弱势地位，在政策实行过程中缺少话语权的农村学校只能接受最后剩余的名额[9]，教师“进不来”现象在农村学校较为常见。另一方面，艰苦的教学及生活环境使得大部分教师“留不住”。从某种意义上来看，处于教育体系末端的农村小规模学校更像是一个教师训练营，新入职的教师在锻炼一段时间后便会离开，形成无限循环[10]。

最后，关于农村小规模学校课程薄弱问题的研究。受师资力量及教学条件的制约，农村小规模学校开齐国家规定的课程存在较大困难。近年来频繁的课程改革更是迫使大部分农村小规模学校将有限的教育力量集中于主干课程，放弃非主干课程的教学[11]。此外，学者段兆兵从课程建设全过程的角度出发，指出目前我国农村小规模学校面临课程目标模糊、课程内容单一、课程组织呆板、课程实施僵化、课程评价固化等一系列矛盾[12]。张晓娟则在此基础上指出农村小规模学校课程薄弱问题难以祛除的根本原因在于课程内化力贫弱[13]。

(三)农村小规模学校的发展策略研究

我国农村小规模学校研究者主要从以下三个方面做了发展策略研究：

首先，加强师资建设，提高教师水平。农村小规模学校发展困难其根本原因在于缺乏优质的师资。李腾指出政府应着力推进农村师资倾斜政策实施力度，在教师待遇、教师编制、专业发展等方面给予农村教师支持[14]。易洪湖则从优化教师职称评定结构、着力培养全科教师、精准实施教师培训等方面对加强农村小规模学校师资力量做出了设想[15]。王倩雯等指出加速发展农村经济，加强对农村义务教育阶段的经费投入是目前农村小规模学校师资建设的关键[16]。

其次，因地、因校制宜，创新育人模式。农村小规模学校得益于规模小的特点，其办学形式较为灵活。段兆兵指出要充分利用农村小规模学校办学灵活的特点，根据排优选择逻辑，综合评估，有别施策。在有序推进乡村振兴及乡村小规模学校振兴的同时把农村学校办好、办出特色[12]。韩嵩指出在当前乡村振兴的背景下，农村小规模学校无疑是开展教育创新的温床。教师在教学中借助农村学生对乡土文化的认识与理解创新教学模式、重构教学内容能够实现农村学生核心素养的发展及农村学校育人功能的拓展[7]。

最后，充分发挥信息技术的优势。教育信息化的推进为农村小规模学校的发展提供了新的路径选择。徐增奇指出教育信息化时代下要让农村小规模学校真受益就必须做到统筹教育信息化建设、创设信息化教学环境、提升教师信息化水平、创设优质信息化资源、推动信息化技术应用普及[17]。

结语

目前学界对我国农村小规模学校的相关研究已经取得了一定成果，内容涵盖了农村小规模学校的价值、问题、对策等方面，有力推动了农村小规模学校的发展。结合已有文献研究热点以及国家乡村教育发展战略走向，深化城乡教育均衡发展、着力破解师资薄弱问题、重点加强农村学校特色办学等可能是未来研究的重点。