正例与反例相结合的高中地理案例教学法

张晓辉

随着新课程改革的持续推进，高中各学科的教学模式也在进行创新。在高中地理课堂教学中，教师应尝试应用一些新型的教学方法，如案例教学法。高中地理教师应将案例教学法与课堂教学内容进行融合，鼓励学生积极参与课堂教学互动，利用新颖的教学手段激发学生的学习热情，从而提升学生的地理核心素养。在应用案例教学法的过程中，教师可以将正例与反例结合，培养学生的逻辑思维，让学生发现高中地理学科的逻辑性与规律性。本文介绍了高中地理学科案例选编的原则，阐述了正例与反例的呈现次序，并重点剖析了高中地理案例教学法正例与反例相结合的实施流程，以期为教师应用案例教学法提供参考。

一、高中地理学科案例选编的原则

（一）辩证性原则

地理学科案例选编要坚持辩证思维，充分反映地理现象的多样性和复杂性，选择适当的正例和反例，以展示地理现象的多样性及其变化规律。正例可以揭示地理现象的一般性规律，反例则可以揭示地理现象的特殊性规律。正例与反例相结合可以激发学生的好奇心，提高他们的学习热情，保证高中地理课堂教学的高效开展。在选择地理案例时，教师坚持将正例与反例结合，可以让学生对地理知识、规律及相关概念有更深刻的认知，培养学生的逻辑思维能力及创新意识，促使他们客观理性地看待地理现象。

（二）典型性原则

在案例选编方面，教师要严格遵循课程的有关要求，始终贯穿学科核心素养的培养理念。这就要求教师在应用案例教学法的过程中坚持典型性原则，选择一些典型案例，揭示地理事物的运作规律和不同事物的内在关联。

（三）实时性原则

根据新课标的有关要求，高中地理学科案例选编要紧跟时代发展的潮流，体现新时代的特征。在选择案例时，教师要充分融入时代背景，彰显时代气息，选择目前社会中关注度较高的一些典型案例。通过这种方式可以使学生更关注社会生活中的一些问题，对社会各个方面的发展有更深刻的了解，从而提高认知层次。如果教师引用的案例年代过于久远，可能会导致信息的缺失及失真，与社会文化发展的现实脱节，使学生在学习的过程中一知半解，无法激发学生的学习兴趣。

（四）真实性原则

在选编地理案例时，教师还要遵循真实性原则，从学生的日常实践和生活中选取案例材料，使学生能够深入理解其中的知识，并将之应用在日常的生活实践中，解决生活中遇到的各种难题。这可以让学生充分感知地理知识的实际应用价值，激发学生对地理学科的学习兴趣和动力。比如，在选编地理案例时，教师可以选择环境保护、乡村旅游等方面的内容。

（五）创新性原则

地理案例的选编要突出新颖性。教师应尽量选择近几年真实的案例，坚持创新性原则，以学生的实际生活作为出发点，选编那些新穎、有价值的案例，让学生在学习的过程中拓宽知识面。

二、高中地理案例教学法中正例与反例的呈现次序

在应用高中地理案例教学法的过程中，教师要充分考虑学生的学习情况、课堂教学内容及课程标准等因素，合理筛选相应的案例，然后以一定的次序进行呈现。

（一）先正例后反例

部分教师在教学时选择的呈现次序为“先正例后反例”，这种案例教学方法适用于刚学习地理知识或者缺乏理论和实践经验的学生。在教学时，教师先将正例呈现出来，引导学生对正例进行深入的剖析，促使学生掌握地理学科知识及一般性规律。在学生熟悉这些规律之后，教师再选择合适的时间提出反例，并引导学生以小组合作的方式进行交流、探讨，积极探索其中的原因和原理。“先正例后反例”的方法可以让学生学会从正、反两方面看待问题，从而学会客观看待地理现象与事物，发展逻辑及辩证思维能力。

（二）先反例后正例

该方法与“先正例后反例”的次序相反，适用于已经积累了一定的地理知识或在生活中已有大量实践和应用经验的学生。在教学过程中，教师将反例先呈现出来，反例由于与学生所学知识或者经验认知相对立，可以激发学生的探究欲，促使他们积极参与课堂教学和互动，有助于提高课堂教学效率与质量。

三、高中地理案例教学法中正例与反例结合的实施流程

（一）先正例后反例的实施流程

1.积极创设情境，呈现正例。教师需选择与课堂教学内容相匹配的正例，然后积极创设问题情境，对学生进行正确的引导，促使学生主动将课堂教学内容与案例联系起来，从中获取有价值的信息。教师可以选择情境再现、课堂讲授、播放视频或者展示图片等方式呈现正例，并注意选择合适的时机。教师可以在讲解知识点的时候展示，也可以在导入环节展示，还可以在章节教学完毕后展示。例如，在讲解“世界气候分布规律”这一知识点的时候，教师可以借助多媒体设备向学生展示北半球的气候情况，为学生讲解温带大陆性气候的整体分布规律，并利用地图引导学生积极寻找某一区域的气候规律。

2.分析正例，提出相应的问题。分析正例需要教师与学生进行积极的互动和交流，将教学内容与案例结合，寻找案例与原理的内在关联。在分析正例的时候，教师要根据学生掌握的知识和经验进行正确的引导，带领他们查找案例中各种事物的因果关系，提出不同的观点。以“温带大陆性气候”作为分析案例，教师可以向学生展示北半球气候分布图，让学生认真观察并提出问题，从而引导学生探索问题答案。

3.以小组的方式合作探究，解决问题。在根据正例提出问题之后，教师可以将学生分为多个小组，让学生以小组为单位对这些问题进行探讨，自由表达个人的看法。在此过程中，教师要给予有效的引导和帮助，积极创设轻松和谐的课堂氛围，使学生全身心投入课堂交流，对知识点进行探索，掌握地理现象的一般性规律。以“温带大陆性气候分布规律”为案例，教师可以让学生以小组为单位，探讨温带大陆内部地区受到大陆气团控制的原因，让学生了解“由于这一地理位置远离海洋，因此海洋水汽无法到达”这一知识点。

4.教师创设疑问，启发思考。在分析正例之后，学生可掌握一般性规律。基于此，教师要主动创设疑问，结合学生的学习情况及知识量展示反例，启发学生的思考，引导学生主动探究其中的原理与规律，在此基础上培养学生的创新性思维。例如，在讲授温度带相关知识时，学生可能会产生疑问，因为在他们的认知里，温带大陆性气候通常出现在内陆地区，而安第斯山脉的气候似乎与这一规律相矛盾。这时候，教师就可以引导学生从降水分布、地理位置和纬度差异三方面进行讨论和交流，让学生明白：气候分布的具体情况会受到很多因素的影响，除常见的地形、位置因素外，还包括大气环流及洋流等因素。安第斯山脉由于地形特殊，太平洋的水汽无法越过山脉到达东侧，因此背风坡每年的降水量比较小，逐渐形成温带大陆性气候。由此可见，教师利用反例能够激发学生的探知欲，使学生主动探究地理现象的原理和规律，站在客观的角度看待地理事物及相关问题，最终找到地理事物及现象的规律和原理。

5.全面认识地理事物和现象，总结评价。在应用地理案例教学法的过程中，教师通过正例与反例相结合，可以让学生更全面地认识地理现象的规律、原理。通过师生的探讨和交流，教师需要对最终的结果进行整理和总结，引导学生及时找到案例里面与地理知识有关的内容，培养学生地理学科的逻辑思维，提升学生的核心素养。

（二）先反例后正例的实施流程

1.呈现反例，引起学生兴趣。教师需要充分了解学生的学习情况，根据课堂教学内容，向学生呈现反例，激发学生的探知欲。反例与已有认知存在差异，能够使学生积极主动探究其中的原因和规律。以“植被”这一内容为研究案例，在课堂开始时，教师可以向学生呈现反例：“2017年后半年智利北部区域的沙漠地带开始大量降雨，这一现象十分罕见。然而更令人称奇的是，一直以来寸草不生的沙漠，在这次降雨之后鲜花盛开，让人惊奇。”这种存在矛盾冲突的反例，能够激发学生的探知欲，使学生带着问题进行交流和探讨，保证课堂教学活动的高效开展。

2.分析反例，主动提出问题。在将反例呈现给学生之后，教师要及时进行引导，让学生思考反例出现的原因，并鼓励学生以小组为单位展开讨论，了解事物的成因。在此基础上，教师可以结合学生的知识储备及个人经验提出具有矛盾性的问题，如在上述反例中，提出“这片沙漠地帶一直都被称为死亡之地，但在下雨之后为何会鲜花遍地？”这一问题。

3.合作探究，解决反例中的问题。在提出以上问题之后，教师需要引导小组成员对这一问题进行探讨和交流，探索其中的特殊规律。通过小组的合作探讨，再加上教师的帮助和引导，学生最终可以得出下面的结论：沙漠里面的植物有一部分属于非旱生，生命比较短，如果给予足够的降水，这些植物在短期之内就可以完成一系列的生命活动，因此才会出现沙漠地带降雨之后鲜花盛开的景象。

4.呈现正例，开阔视野全面认识。在小组合作探究的基础上，学生充分了解和掌握了地理现象与事物的特殊性规律。这时，教师可以将正例呈现出来，让学生了解一般性规律。通过这种方式，可以开阔学生的视野，使学生形成辩证性思维和逻辑思维意识。比如，对沙漠鲜花遍地这一特殊性规律进行总结后，教师继续提问：“除了智利的这个沙漠之外，世界上其他国家的沙漠会不会发生这样的现象？”然后，教师可以利用多媒体设备向学生展示一般性沙漠的特征及常见的植被，让学生了解一般性沙漠的植被生长规律，如果环境非常恶劣，植被种类会相当单一，且生长非常困难。从正面和反面出发，对沙漠的一般性与特殊性规律进行探讨，可以让学生学会从不同的层面分析地理现象与事物，从而培养并提升学生的地理核心素养。

5.培养辩证思维，总结并作出评价。在以上流程操作完毕之后，学生对地理现象与事物会有更深的了解和认识。基于此，教师可以对整个流程和结果进行总结，并给予综合的评价，鼓励学生在以后的学习中尝试从正反两面探讨、分析地理问题，掌握其中的规律，客观看待地理现象与事物。

结语

在高中地理教学中应用案例教学法具有明显优势。为了增强课堂教学效果，教师可以使用正例与反例相结合的方法，引导学生将正例与反例结合起来看待地理现象与事物，了解并掌握其中的规律与特征，从而提升学生的地理核心素养。

（作者单位：文县第一中学）