小学英语单元整体视域下作业设计研究

陈红专

引言

随着“双减”和“新课标”的修订实施，科学设计减负增效的作业成了老师们关注的热点话题。一个以单元为基本单位，以单元话题为线索，以现实生活为背景，以系列任务为形式，将单元的教学内容、知识点整合起来进行的作业设计，即单元整体作业设计应运而生。 小学英语单元整体视域下的作业设计， 对教师教学专业素质提出了新的挑战。 单元作业设计强调目标导向，追求素养立意，体现学生“学”的需求。教师应基于单元主题意义，把握单元作业的整体性、关联性和递进性，分析、整合、重组单元整体内容，贴近学生现实生活，引导学生在话题语境中体验、实践和感知，促进英语学科核心素养的培养和发展。

小学英语单元整体作业设计的意义

1.助力“双减”政策落地的实际行动

单元整体作业设计基于“双减”政策“轻负担，高质量”的要求，聚焦单元核心知识和关键能力，指向“结构化学习”，把学习理解、实践体验、迁移运用融为一体，使“作业设计”向“学习设计”转向，促进学生“会学”，提升英语核心素养。

2.提升课程育人质量的重要举措

单元整体作业是巩固提升单元主题教学成果的实践活动。教师通过充分整合单元内容和素材，以现实生活为背景，借助单元话题设置作业情境，引导学生系统探究英语知识， 发展英语学科核心素养。与传统作业相比，避免了作业的随意性和碎片化。

3.激发教育改革的有效手段

单元整体视域下的作业设计是促进小学英语教育改革的重要环节， 教师根据学生学情设计更具趣味性、多样性、发展性的单元作业，学生在量身定制“营养餐”作业中拓展学习内容，发展思维品质，形成核心素养，可谓是小改革大作为。

小学英语单元整体作业设计的原则

1.科学性

坚持全面育人的基本导向， 围绕单元主题挖掘作业育人价值，确立单元作业育人目标。保持单元作业与单元教学目标相一致， 作业目标不仅巩固教学目标，还弥补课堂教学的不足，平衡作业质与量的关系，提升作业的质量与效益。

2.关联性

重视作业与课堂之间的关联，相互促进、相得益彰，让作业真正反哺于课堂。重视单元整体内部各模块之间的关联，构建完整的知识框架，引导学生形成完善的知识网络。 重视新老话题之间的关联，以话题引领单元内容，提升学生语言技能和思维能力。

3.层次性

尊重学生的“个体差异”，权衡作业难度和学生能力之间的匹配度， 设置与学生作业能力相匹配的作业。尝试实施“递进式”作业模式，将作业分为基础类、 提高类和拓展类3 个层次， 促进作业“弹性化”“个性化”，做到减量增质。

4.实践性

坚持以自主发展、实践创新为重，灵活设计生活型作业，为学生提供体验生活的机会。设计录音型作业，提高学生听说和鉴赏自我的能力。设计扩展型作业，注重学生知识的积累运用。设计探究型作业，培养学生主动创新的能力。

小学英语单元整体作业设计的策略

1.聚焦单元主题，促进作业设计科学化

（1）定准目标，找准方向

作业设计坚持全面育人的基本导向， 教师应依据课标、教材和学情分析，围绕单元主题分层次提出基础性、拓展性、实践性三大作业目标，再将每个目标细化为知识目标、方法目标、思维目标和文化目标，让学生远方有灯、眼前有光，促进学生高阶思维的发展， 实现单元整体作业目标与核心素养目标的有效衔接。 如， 外研版二年级上册Module 9，Unit 1 重在让学生掌握季节词汇spring/summer/autumn/winter， 气候词汇warm/hot/cool/cold 及相应衣物词汇sweaters/sunglasses/jackets/gloves，并用It's ...和We wear … We don't wear… 分别谈论不同季节的气候和着装。 笔者在设定作业目标时，除引导学生识记重点单词、句型外， 还延伸引导学生赞赏厦门高颜值生态花园之城，把词句“识记、理解和简单运用”上升到“迁移、创新、应用”层面。

（2）把握主线，突出重点

单元整体作业是单元整体教学的有益补充和延伸，教师应对单元内容进行整体分析，探究单元作业的落脚点和学生语言技能的发展点， 精心规划单元整体作业主线。笔者认为，学生情感体验的培养、语言知识的提升和语言技能的发展，构成了学生语言学习的3 条主线， 贯穿于学生语言学习的全过程。教师设计单元作业时，应着眼于这3 条主线发展学生的学习能力， 让作业成为巩固知识和语言运用的天地。如，外研版五年级下册Module 1中， 主要是谈论工作。 笔者通过设计Draw,write and share about your family members' past jobs and workplaces.的作业，要求学生在掌握各类职业词汇的基础上，描述家人的职业特征和工作地点，感受劳动的艰辛和伟大，确立正确的学习观和职业观，形成自己的职业理想。

（3）统筹任务，培育素养

单元整体作业绘就“单元育人蓝图”，教师应基于单元主题意义和英语学习活动观， 设计具有“高结构”“强关联”和“共成长”特质的单元作业，促进学生核心素养融合发展。具体来讲，就是要聚焦单元整体知识建构单元规划，“分层” 设计学习理解类作业，“跨界”设计实践体验类作业，“进阶”设计迁移创造类作业，凸显作业全面育人的功能。如， 组织开展英语单元主题意义下特色的体验式活动，通过真实情境和问题驱动，让学生在调查、采访、 参观和交往体验中加深对知识和文化的理解，增强文化意识，提升语言技能。

2.聚焦单元话题，促进语言知识结构化

（1）整合话题，构建结构

学习的本质是建构认知结构。 教师在设计单元作业时，要融会贯通、有效整合运用话题，打破单一语篇、 不同课型和课时之间的局限性， 打破“学科”之间、“册”之间和“模块”之间的界限，将相关知识综合归类，形成一条条知识线，培养学生触类旁通的学习能力， 建构完整的知识结构体系。如， 笔者梳理整合了小学阶段1 至12 册6 个话题，其中“节日”话题主要围绕When is it? What do people do? How do you feel? 展开。 在设计单元作业时， 让学生归纳相关月份和季节的词汇及节日事件，把碎片化知识点结构化，串成线。

（2）话题牵引，构建网络

教师应善于依托话题提高学生的语言技能，重点引导学生梳理、聚合词块，把同一话题的词块组合成话题“网络”，让词与词之间有意义联系。还可引导学生提炼归纳同一话题的典型句式， 让学生在理解话题核心内容中提高语言运用能力。 例如：外研版四年级下册Module 1 中，谈论的话题是在工厂和公园里需遵守的规则（Rules）。 笔者通过播放视频让学生了解公共场所常见标志式样和英文， 感知规则（Rules） 无处不在。 Don 't …,please! 在不同场所有不同的说法，如，在图书馆就要说：Don't sing/ talk/ run...in the library. 在动物园就要说：Don't feed / touch/ beat...the animals.等等。 通过话题牵引，聚合新旧知识，词汇和话题意义联系随即接通。

翻译研究的主题归根结底是语言问题，而“翻译诗学”研究也应在保住翻译研究本体的基础上，兼顾影响文本生成的外围因素，唯有如此，才可以避免“文化转向”后翻译学研究学科地位的丧失。吕俊教授（2004：56）就曾明确指出：“文化研究如果成为翻译研究的主导，那么翻译研究就很自然地会走向终结，翻译研究就会仅作为政治批评与文化批评的佐证而存在，从而使这一学科消融在政治学与文化学之中，并成为它们的附庸。”

（3）谈论话题，实践运用

学生语言综合能力的培养需要大量的语言输入和输出，教师要以话题作业为载体，创设和利用交际或篇章情景，将听说读写技能融为一体，结合话题进行写作训练， 为学生提供综合运用语言的真实环境。如，外研版六年级上册Module 5 中，话题是写信结交笔友。 为帮助学生建构结交笔友的生活场景， 笔者拿出外籍朋友的照片并介绍其基本信息， 引导学生运用所学语言给外籍朋友写信结交笔友，将学习和生活、语言和做事有机融合。

3.聚焦单元任务，促进学习作业生活化

（1）贴近生活，自主学习

让生活走进作业，让作业走向生活，能使学生轻松愉悦步入英语学习的殿堂。 教师应创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，为学生提供“原汁原味”的生活作业环境，让学生的认知能力和语言能力在生活实践中获得发展。如，外研版二年级下册Module 5 中，Talking about what people are doing.笔者让学生拍摄亲朋好友行为活动，运用He/ She/ is doing... Those girls/boys are doing... 描述亲人朋友正在做的事情， 通过生活化英语作业，快速拉近学生与英语的距离。

（2）走进生活，合作学习

教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。 教师应把单元作业与生活情感有机结合起来，创造性地设计学生之间、师生之间、学生与父母之间的小组合作或团体活动，推进“教学做”一体化，使学生互相学习和帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。如，基于单元主题意义，组织开展英语小品小组评比活动， 锻炼学生开口对话英语能力，强化合作意识，增强群体凝聚力。

（3）服务生活，探究学习

“生活即教育”，教师设计“探究性”单元作业应以生活经验为基础， 让学生用探究的方式学英语。 应鼓励学生勤动脑，通过开展“见解让学生讲，重难点让学生议，规律让学生找，总结让学生说”等活动，培养学生英语运用思维。 应鼓励学生在难点处、困惑处、关键处、易错处大胆质疑，培养学生英语探究兴趣。 应鼓励学生在情境作业环境中主动与他人合作交流，深化对语言知识的认知感悟。如， 笔者在教学五年级下册关于Stonehenge 的知识点时， 要求学生在整体阅读感知和自主预习中找出疑难问题, 思考Why people built the Stone鄄henge？和What is the Stonehenge like？学生在质疑问题中，有效激活感知思维，形成主动思考的良好学习行为。

4.聚焦单元评价，促进学生发展个性化

（1）注重形式，多元整合

单元作业要求形式多元化多样性， 教师应根据不同的单元主题、 学生特点和语言层次设计不同形式的作业任务，促进学习过程最优化。 从作业类型上，可分为基础型、实践型、自主型和合作型；从作业意图上，可分为巩固型、检测型、反思型、运用型和拓展型；从作业功能上，可分为体验式、实践式、积累式和课题式。 教师还可以整合多元化作业开发学生的多元潜能， 促进学生个性化发展。如，学习外研版二年级上册Module 10 后，笔者让学生选用自主型或合作型的方式完成Project about your favourite festival 的探究。 学生踊跃参与，家长鼎力支持，经过5 天的努力，学生们战果累累，PPT、视频、手抄报等作品丰富多彩、琳琅满目，学生运用英语介绍作品琅琅上口、收获满满。随着信息技术的发展， 学生利用身边的各种信息终端提交完成的作业，增加作业的反馈渠道，有效地凸显互联网背景下教育的创新。

（2）尊重差异，难度适宜

教师应针对学生个体差异， 掌握好作业难度和时长，做到因材施教。 对不同难度的作业题，比例要分布适宜，既要鼓励学生以“跳起摸高”的姿态走好新时代“赶考路”，又要让学生“跳一跳，够得着”。 学生作业时间应在合适的范围内，符合学生身心特点，让每个学生收获自信，获得成长。 如，学习外研版六年级上册Module 7 Unit1 后， 笔者设计不同难度A、B、C 三个层次的作业，A：①熟读M7U1 课文②抄记M7U1(6 个)单词4 遍。 B：①背诵M7U1 课文②抄背M7U1(6 个)单词4 遍并默写。 C：①默写M7U1 课文、单词②介绍一种动物。 让学生结合自身学习能力选择相应层次的作业，向提高性和挑战性作业大胆跨越。

（3）多维评价，激发潜能

多维评价方式可以使不同水平、不同爱好、不同特长的学生都得到不同程度的激励， 为学生创造成功机遇。 评价方式应多样化，可采用展示式、表彰式、成果式或档案式等方式；评价主体应多元化，可采取自我评价、同学互评、各界参与或师生协评等方法，评价时间应多向化，可选择日常性、主题阶段性或期终总结性等评价时机。 如，笔者采用“积分换喜报”方式开展多维评价，设置了课堂互动发言、小组对话表演、才艺展示、背诵单词和优等作业等评价项目， 每个项目赋予1～5 分不等的权重分值，积分叠加达到20 分奖励值的可兑换喜报和奖品，充分挖掘学生潜能，增强学习探究的信心。

结语

“双减”背景下，英语教师面临着前所未有的挑战，单元整体作业设计探究任重道远。 在今后教学实践中，教师应更加深入领悟“双减”和“新课标”，坚持以培养学生核心素养为目标，以单元话题为中心，以现实生活为背景，结合教学任务认真研究设计单元作业，提高作业育人能力，为小学生健康成长奠基。