普通地方高校“金课”建设策略研究

龙坡涛

普通地方高校“金课”建设策略研究

龙坡涛

（商丘师范学院 人文学院，河南 商丘 476000）

课程建设是高校教学工作的核心与重点，课堂教学是高校“金课”建设的主阵地。针对当前“金课”建设中存在的建设意识不足、学生主体地位彰显不足、课程思政融入不足等问题，普通地方高校可以通过强化“金课”建设意识、完善制度、加强课程思政等方式持续推进“金课”建设。

普通地方高校；金课；课程建设

2018年6月21日，陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上提出，对大学生要合理“增负”，提升学业挑战度，增加课程难度，拓展课程深度，淘汰“水课”、打造“金课”[1]。课程是体现“以学生发展为中心”理念的“最后一公里”[2]，高校“金课”建设是高校夯实专业建设基础、提高人才培养质量的必然选择。目前，全国高校正深入开展一流专业和一流课程“双万计划”的建设工作，越来越多的普通地方高校明确了全面加强一流专业、一流课程和高素质教师队伍建设，全面提升教育教学和人才培养质量，始终不渝地坚持走内涵式发展的道路。普通地方高校必须抓住“金课”建设的契机，全面深化教育教学改革，提升人才培养质量。

一、普通地方高校“金课”建设中存在的问题

自2018年教育部通过一系列文件提出淘汰“水课”、打造“金课”以来，“金课”建设在各高校全面展开，但也存在“金课”建设意识不足、师生课堂互动不足、学生主体地位彰显不足、课程思政融入不足等问题。

（一）教师“金课”建设意识不足

课堂教学是人才培养的主渠道，也是“金课”建设的主阵地。在强化“学生本位”“以学习者为中心”的教学改革思潮下，仍有部分教师存在教学理念落后问题，其在课堂教学中的主要表现包括教学设计环节不完整、教学重难点不突出、教学方法单一等。还有部分教师在智慧教学手段的掌握、智慧教学平台的使用、智慧教学资源的建设等方面存在短板，导致基于智慧教学环境的教学形态呈现不够充分、网络教学平台运用不熟练、课程在线资源不丰富等问题，影响了课堂教学效果和课程建设质量。

（二）师生课堂互动不足

“金课”在课堂教学形式上强调互动性。师生互动是任课教师和学生在特定课堂教学情境中借助各种媒介进行的认知、情感、价值观念等多方面的人际交往与相互作用的过程。“师生互动是课堂教学中最主要的人际互动，课堂教学的各项任务主要通过师生互动来完成。师生互动对学生具有重要的影响。”[3]但在当前高校教育教学实践过程中，依然存在课堂互动不足或互动不科学的现象。

（三）学生主体地位彰显不足

我们“衡量课程建设是否达到高质量的优秀标准，能否成为专业‘金课’，核心点在于学生是否真正成为教学主体，教师在教学过程中是否真正做到以学生为中心，教师在这个过程中起着不可替代的主导作用。在高校课程教学活动中，师生之间这种角色的转换就成为关键”[4]。有的教师会给课堂话语设置一定的范围，课堂教学总是在教师预设的话语体系与空间中运行[5]，教师是课堂话语体系的操纵者和话语空间的主宰者，学生的主动性和创造性都受到限制，很难达到理想的教学效果。

（四）课程思政融入不足

课程思政是高校落实立德树人这一神圣使命的重要举措，是实现“三全育人”的重要载体。“课程思政的提出与实施，既是一种课程观念的转变，又是一种教育理念的改变，强调的是高校思想政治教育不是思想政治理论课及其任课教师的单独责任，高校所有课程、所有教师都负有共同的育人责任。”[6]深挖专业课程中蕴藏的思政元素，促使思政教育与专业教育相得益彰是当前教育的迫切要求。但是，部分教师存在对课程思政重视不够、挖掘思政元素能力欠缺、教学过程融入课程思政生硬等问题，严重影响了育人效果。

二、普通地方高校“金课”建设策略

针对以上问题，普通地方高校可以通过强化意识、完善制度、加强课程思政等方式持续推进“金课”建设。

（一）强化“金课”建设意识

普通地方高校“金课”建设的关键在教师。教师的创造性工作以“金课”为基础，也是“金课”建设的重要实施路径[7]。普通地方高校可以围绕“服务教师发展，助力学生成长”的工作目标，坚持“服务、开放、融合、创新”工作理念，聚焦“教师生涯加油站、教学改革试验田、教学名师孵化器、教师发展助推器”工作愿景，通过“教学评价、教学督导、教师培训”等方式，强化教师“金课”意识，全面助力教师教学能力提升，持续推进教师发展，推动教师角色转变和学习方式变革。

（二）完善教学质量保障体系

普通地方高校可以通过完善“五位三制一环”的教学质量监控体系，开展课程质量等级评定，统筹推进“金课”建设。“五位”是指学校领导干部、校院两级教学督导团、学生教学信息员、基层教学组织、教学管理与评价部门“五位一体”的教学督导体系。“三制”即教学质量“免检制”、新入职教师“达标制”和教学质量“帮扶制”，旨在为少数优秀教师“松绑”，为新入职教师把关，聚焦教学薄弱力量，做好精准帮扶。“一环”即坚持“督查—评价—指导—反馈”，强化教学过程监控，抓好持续改进，形成教学督导效能“一闭环”运行，为学校全面打造高水平高质量专业“金课”提供保障。

（三）积极推进教学改革

普通地方高校应深化“产学研创相结合、教学做练一体化”的应用型人才培养模式，持续推动课程教学范式综合改革。学校可以通过教师培训等方式推动任课教师不断更新教育理念，更新知识和能力，尤其是信息技术与教育教学深度融合的能力；鼓励教师积极探索教育教学规律，不断创新教学方式方法，通过优化教学内容、教学设计等提升课堂教学效果，按照教育部“两性一度”相关要求，持续打造各专业“金课”。

（四）充分发挥“金师”效应

“金师”即教学质量免检教师。为引导教师潜心教书育人，鼓励教师深化教育教学改革，逐步形成高度自觉、追求卓越的教学文化，普通地方高校可以试行“金师”培养及认定制度。学校可以出台“金师”认定与管理办法，规定“金师”的认定程序及标准，明确“金师”在常规教学检查、教学质量考评、教学督导遴选、教改项目立项等方面的权利及在传帮带新入职教师方面的义务。实施“金师”建设，是倡导“高度自觉，追求卓越”的教学质量文化的体现，对鼓励教师不断深化课程教学改革、持续提升教育教学质量、切实发挥典型示范作用等均有重要意义。

（五）加强课程思政建设

课程思政是高校落实立德树人根本任务的重要举措，是将思想政治教育融入知识、经验、活动过程中，让课程承载思政，思政寓于课程，让各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[8]。积极探讨课程思政融入方式，提升课程思政效果，对于全面提升高校教师教学质量，打造“金课”尤为重要。普通地方高校可以通过成立课程思政教学研究中心、打造课程思政样板课等方式加强课程思政建设。课程思政教学研究中心的职责包括对学校课程思政理论、体制机制、模式、内容、方法、创新等进行深入调查研究，引导课程思政实践，研究不同类别课程德育体系、方案、实现路径及规律，组织开展课程思政研究和学术交流活动等。全力打造课程思政样板课，可以充分发挥样板课的示范引领作用，引导专业教师立足本专业课程特点，灵活选用教学方法与授课方式，切实提升专业课程中课程思政的感召力和渗透力。

[1] 陈宝生．坚持“以本为本”推进“四个回归”建设中国特色、世界水平的一流本科教育[J]．时事报告（党委中心组学习），2018(5)：18–30．

[2] 吴岩．建设中国“金课”[J]．中国大学教学，2018(12)：5．

[3] 马吉宏．论课堂师生互动的公平问题及其对策[J]．当代教育科学，2007(1)：21．

[4] 戴天娇，陆涓，戴跃侬．立德树人语境下之“金课”建设[J]．中国高等教育，2020(17)：59–61．

[5] 吉标．教师话语霸权的危害、成因及消解[J]．教育导刊，2006(7)：52–54．

[6] 陈淑丽．协同育人视域下高校课程思政建设的现实困境与应对机制[J]．教学与研究，2021(3)：89–95．

[7] 孙宗美．“金课”建设：意义、原则与路径[J]．高教探索，2023(1)：57–62．

[8] 邱伟光．课程思政的价值意蕴与生成路径[J]．思想理论教育，2017(7)：10–14．

G642.0

A

1006–5261(2023)06–0139–03

2023-07-10

河南省高等教育教学改革研究与实践重点项目（2021SJGLX249）；河南省教师教育课程改革研究重点项目（2020-JSJYZD-041）

龙坡涛（1988― ），男，河南鹿邑人，讲师，博士。

〔责任编辑 郭永勤〕