农村小学“五育”并举面临的挑战与应对策略

李红栋

[摘 要]立德树人是教育工作的根本任务。农村小学坚持立德树人、改进“五育”培养的措施，有利于培养时代新人，促进因材施教。与此同时，农村小学应深入探讨培养学生“五育”并举面临的主要困境，发现其中的主要影响因素：课程开发建设滞后，没有贯彻“三全育人”理念，“五育”评价体系不够完善，传统“五育”模式亟须变革等。为此，农村小学要积极行动起来，加强课程开发更新力度，贯彻落实“三全育人”理念，完善实施“五育”评价体系，构建新型“五育”模式，科学地促进农村小学生实现“五育”并举。

[关键词]农村小学；小学生；“五育”并举

农村小学学生的全面发展，意味着小学生的德智体美劳都要不断进步和发展，即“五育”并举。对农村小学阶段的小学生而言，“五育”并举的主要内容涵盖下列方面：德育涵盖道德与法治、思想政治教育、家国情怀等；智育包括语文、科学、数学、英语、自然、计算机等知识的掌握和运用；体育包括乒乓球、篮球、足球、田径项目、课间操等各类体育项目的理论学习和运动能力的培养；美育包括戏剧、美术、舞蹈、音乐等多个领域的艺术滋养；劳动教育涵盖大量的校内外、社会、家庭劳动实践等多个领域的锻炼和培养。

中共中央、国务院于2019年7月发布了《关于深化教育教学改革  全面提高义务教育质量的意见》，要求坚决推动“五育”并举，促进素质教育的全面发展。2022年10月16日，习近平总书记要求：“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”[1]这些都为农村小学改进学生“五育”并举，促进学生的健康成长和全面发展提供了重要的政策支持。

一、“五育”并举对农村小学生健康成长的重要意义

（一）培养时代新人

当代农村小学拥有良好的教育环境和教育资源，新的教育模式和教育手段持续涌现出来，在农村小学得到有效运用。广大农村小学全方位贯彻义务教育方针政策，践行习近平总书记提出的“三全教育”（全员育人、全过程育人、全方位育人）理念，将德智体美劳融入日常教书育人与实践活动中，将立德树人作为教育工作的中心环节，使其成为衡量检验学校全部工作的根本标准。有利于强化广大小学生的担当意识，树立他们的历史责任感。引领他们学习践行社会主义核心价值观，鼓励小学生将中华优秀传统文化发扬光大，学习和内化革命文化和社会主义先进文化的丰富内涵；增强学生的身体体质，强化抗挫折能力。这样，农村小学能持续提升学生的整体心智，即便在相对艰苦的条件下广大学生依旧会积极进取，努力成长为能够担当民族复兴大任的时代新人。

（二）推动因材施教

长期以来，我国教育的功利化思想非常浓厚，社会风气更是如此。农村小学受到各种条件的制约，教学质量不够理想，无法有效满足家长对学生成绩的更高要求。当前，立德树人成为我国教育事业的中心环节和根本任务，要求农村小学将立德树人置于首要位置。教师要引导小学生竭尽所能学好文化课程，还要尽量发现学生的特长、爱好、优点和优势等，开展针对性强的引导和教育。这就要求农村小学不再将分数当作学生“五育”评价的不二标尺，而应从德智体美劳均衡发展的角度，对学生“五育”培养和评价标准进行改进，推动因材施教。它有利于促进学生的错位发展，唤起他们的学习积极性。教师也要善于发现不同学生的优势与个性，在对学生有效引导中让学生形成内在的强烈成就动机。这样会有利于促使学生在各方面不断取得更大发展，助力他们成人、成功、成才。这样，农村小学也能为社会主义现代化建设输送具有深厚家国情怀、综合素质达标、身心健康发展的人才资源。

二、农村小学“五育”并举面临的主要挑战

（一）课程开发建设滞后

农村小学综合培养学生“五育”的过程中，不少老师的专业化成长意识、理论学习及理论结合实际的能力比较薄弱，导致“五育”课程开发建设比较滞后。这样就无法为促进学生的“五育”并举提供可靠的知识载体，不能促进“五育”知识层面的深度融合，自然无法持续支持学生的“五育”并举以及健康成长。此外，不少农村小学和教师未能结合国家课程、本地的优秀传统文化、红色文化和特色体育项目等开展有效的“五育”理论课程和实践课程开发，又没有和兄弟县市、兄弟学校强化“五育”课程开发建设的交流与合作，没有借鉴他校在“五育”并举、立德树人领域的显著成果[2]。

（二）未能深入贯彻“三全育人”理念

开展高质量的德智体美劳“五育”，是提升教学质量、促进学生全面发展的重要手段，也是新课标下广大农村小学人才培养体系建设中不可或缺的部分。当前不少农村未能有力地贯彻落实“三全育人”理念，素质教育开展不够到位，立德树人工作被虚化，没有扎实培养广大学生的核心素养。部分农村小学未能落实“三全育人”理念。并非所有学科的老师都真正开展了全方位、全过程的育人活动。很多老师依旧过度强调智育，但却忽视了对学生其他方面的培养。

（三）“五育”评价体系不够完善

科学化的“五育”实践研究，有利于合理设计规划农村小学的“五育”课程改革实施。科学化、规范化的“五育”体系，能对教师实施“五育”培养策略、学生具备“五育”知识及增强“五育”能力等方面进行有效引导，持续助力“五育”并举的培养和实践改革。然而当前农村小学的“五育”评价体系不够完善，主要体现在教师过度强调智育，将智育评价作为学生评价最关键的指标之一，甚至去掉“之一”。不少农村小学对德育高度重视，但实施起来往往缺乏可操作性强的评价指标和具体标准，评价标准的跨度较大。体育评价、艺术评价、劳动教育的评价通常显得更加宏观化，抽象化，没有将定性评价和定量评价相结合[3]。如此一来，小学生参与“五育”活动的动机受到削弱，积极展示真实自我的热情被压制了。

（四）传统的“五育”模式亟须变革

当前，不少农村小学依旧沿袭非常传统的“五育”模式。它们既受到了本地教育资源配置不足、区域间教育鸿沟的制约，又受到了信息技术应用能力有限的约束，因而“五育”模式比较滞后陈旧。这样一来，部分农村小学在“五育”方面缺乏更多的新模式、新思维、新策略、新方法，遑论取得新突破了。部分农村小学没有科学借鉴兄弟市县、兄弟学校的“五育”先进经驗，“五育”思路没有得到有效拓展。这些问题都充分说明了部分农村小学的传统“五育”模式亟须变革。

三、农村小学“五育”并举的措施建议

（一）加强课程开发更新力度

农村小学在大力培养、促进学生“五育”并举中，老师要强化专业化成长意识，加强理论学习力度，提升理论结合实际的能力，加快“五育”并举课程的开发更新力度。这样能为促进学生的“五育”并举提供可靠的知识载体，促进“五育”知识层面的深度融合，为学生的“五育”并举提供重要的理论支持。广大农村小学正大力开展延时服务，教师应抓住这个难得的机会，结合本地的实际情况并发挥自身的独特优势，开发出能够促进学生“五育”并举的综合化课程，有效赋能学生的全面发展和健康成长。教师要在农村小学领导的正确引导下，与兄弟县市、兄弟学校的师资进行对话，学习借鉴他校在“五育”并举、立德树人、“五育”并举方面的突出成果和丰富资源。要充分融合特色体育项目、中华优秀传统文化、红色资源文化等多种资源，开发出针对性较强的“五育”并举理论课程和实践课程[4]。教师在开展“五育”课程开发更新、落实“五育”测评的同时，应持续丰富本身的“五育”理论学习，积累实践教学经验，从知识型教师转变为研究型教师。

教师应增强专业化成长意识，通过理论学习、跨地区、跨学校的信息交流、网络下载等途径获取更多先进的“五育”资源。应深入学习体育健康学、文化艺术学、心理与精神科学、社会学等多个领域的知识，开发出特色化、针对性强的“五育”校本课程，并与国家课程有机融合。应结合农村小学的实际情况，向学生传递健康成长、全面发展的科学理念，让学校“五育”具备更鲜明的地域性、针对性、科学性、创新性、实践性，不断更新“五育”并举的理念，促进学生的可持续发展和健康成长。

（二）深入贯彻落实“三全育人”理念

全体教师要从下列方面贯彻落实“三全育人”理念，即开展全员、全过程、全方位的育人活动，将育人和教书相结合；推动学生形成与强化各学科的核心素养，从根本上促使学生“五育”并举。

农村小学可以通过社会实践、班会教育、升国旗、安全学习平台学习等，开展形式多样的德育活动。要以建設“七彩课堂”为重要契机，强化农村小学中留守儿童群体的学业辅导、爱心活动、自护教育、亲情陪伴、感受城市等，强化学生的思想道德、政治觉悟、法治意识[5]。

结合农村地区的实际情况，所有学科老师都可以在学科教育中提升学生的智育水平。还可以开设创新实践课程让学生学习更多的创新理论。要善于引导学生，在看似微不足道的小事中培养他们的创新思维，在锻炼实践中增强他们的创新能力，增强科学素养。

体育旨在增强学生的身体素质，培养学生的非智力因素。农村小学要大力开展阳光体育运动，让学生每天至少锻炼一小时。在推动学生走出教室、走向操场等场所，组织他们开展各种体育活动，如跑步、打乒乓球、羽毛球、篮球、足球等。而且，体育教师应科学训练学生的身体素质，课余时间组织学生进行丰富多彩的体育活动，调动他们参与体育训练竞赛的积极性，培养学生良好的道德品质与坚强意志。

美育旨在增强学生发现美、创造美的意识和能力。学校要强化各类艺术课程的建设和教学，开展形式多样的美术课、舞蹈课、音乐课等，让学生学习与鉴赏优秀的中外艺术文化；以美育课程为抓手组织学生开展多元化的美育活动，推动学生健康成长、全面发展。

劳动教育的地位日益彰显。农村小学教师应要求学生每天都做一些力所能及的家务劳动。还可以让学生走进田间地头参与农业劳动实践，习得一定的农业劳动技能和知识。当然，学校也可以和相关单位携手建设高标准的社会实践基地，并定期从小学生的这些实践活动中开展劳动小能手评选等，推动学生“五育”并举。

（三）完善实施“五育”评价体系

农村小学应依据义务教育阶段课标的最新要求，结合本地区的实际情况，大力开展农村小学学生“五育”理论和实践的专题研究，有效推动农村小学“五育”课程评价体系的完善和实施，引导广大学生树立正确的“三观”。每个老师都应从本科学的角度推动“五育”并举，不能过度强调智育。农村小学尤其要重视德育工作，根据本地实际情况和不同年级学生的年龄特点，完善“五育”评价体系。其中，应制定实施可操作性强的评价标准和具体指标。当然，既要细化评价标准，又要具备一定的灵活性，使面向学生的“五育”评价更加个性化、特色化、具体化。其中，可以将定性评价和定量评价相结合。还应结合小学生从低学段到中学段再到高学段的年龄特点，激发学生参与“五育”活动的积极性，唤起他们展示真实自我风采的热情。

要采取结果性评价和过程性评价相结合的方法，让各位学生在原有的“五育”基层上均能获得更大的发展。农村小学要打造实践素养、道德素养、学习素养相结合的综合化评价体系，记录、评价和分析学生的综合素养。学校通过完善和实施“五育”评价体系，引导学生养成良好的行为、学习习惯等，端正学习态度，培养他们的动手能力和兴趣爱好[6]。引导教师在过程性评价中将多元化的评价方式与测评手段结合起来，推动广大农村小学生的健康成长和全面发展。教师可以借助教材分析、教学设计、评价反馈、学生辅导、课堂教学等多种方法分析学生的具体学情。要测量与分析学生的学习成绩，制定针对性强的评价标准并第一时间改进和优化。教师还可以按照组内异质、组间同质的理念，把全班学生划分为彼此平等的若干学习小组，坚持因才指导和科学施教相结合，推动各个学习小组在各种“五育”活动中实现“五育”并举。此外，农村地区小学在具体建设和实行的过程中，鼓励学生主动参与小组活动，积极展示真我的风采。

（四）构建新型“五育”模式

农村小学要在加快课程开发更新力度、落实“三全育人”理念、完善实施“五育”评价体系的基础上，变革传统的“五育”模式，改进与优化自身的教育资源配置；其中，要向上级政府相关部门申请拨付更多资金和设备等，增强本校的信息技术应用能力，构建新型的“五育”模式，弥补区域间的“五育”鸿沟。与此同时，要强化广大教师的“五育”理念，让他们掌握“五育”的新模式、新思维、新策略、新方法，不断取得新突破。还应要科学借鉴兄弟市县、兄弟学校的先进“五育”经验，拓展“五育”思路。

具体来讲，农村小学应以人工智能技术、大数据技术、互联网技术等为依托，利用多维评价方式构建新型的“五育”评价体系，变革当前的教学、学习和实践模式，促进学生的“五育”并举。要善于借鉴兄弟市县、兄弟学校在“五育”并举模式变革领域积累的先进经验，汲取其教训。比如，郑州市在推动农村小学信息融合、以促进“五育”融合方面，取得了显著成效。对其他农村小学而言，可以借鉴其经验，做好下列方面：从德育来看，要基于数据采集技术与学生档案数据库，提升大中小德育工作的一体化水平。在智育方面，主管农村小学教育资源配置的地方政府部门要积极整合相关的“五育”资源，利用互联网、云平台、手机等打造线上线下相结合的智育改进提升机制；从体育来看，要利用数据库监测、体质测评等对全校学生和每个学生的体质编号、运动能力和身体成长变化进行评价和反馈，指导他们持续提升身体素质；在美育方面，要利用云平台向学生定期推送优质的美育资源，使学生强化他们的直观体验；在劳动教育方面，要打造“勞动评价网络银行”，重视过程性评价和点滴积累，为每个学生留存更多的劳动成长轨迹[7]。

新时代农村小学贯彻落实国家关于坚持立德树人、开展素质教育相关政策的过程中，应结合农村地区的实际情况，将道德与法治教育、科学文化教育、体育和健康、艺术与美的教育、和劳动教育等多个领域的理论学习和实践相结合，加强“五育”课程开发更新力度，采取信息技术、完善学生“五育”评价体系，构建新型“五育”模式等措施；这样才能稳步落实好立德树人、素质教育与以生为本的现代教育理念，增强学生各个领域的核心素养；促使学生实践能力和综合素质实现持续的发展和进步，为他们未来成长为担当民族复兴大任的时代新人夯实基础。

参考文献：

[1]冯建军.构建德智体美劳全面培养的教育体系——理据与策略[J].西北师大学报（社会科学版），2020，57（03）：5-14.

[2]冯保乐，聂婴智.立德树人思想对思政课建设的影响论略[J].哈尔滨职业技术学院学报，2021（06）：25-28.

[3]马毅，姜佳杞.职业院校德育教育实效性模式创新路径研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2015（05）：22-23.

[4]厉佳旭.构建德智体美劳全面培养的教育体系，重在“全面”[J].人民教育，2018（21）：36-39.

[5]张致勇，张瑞云.“五育”融和在小学各学科及学校活动中的运用实践研究[J].学周刊，2021（14）：81-82.

[6]张秀琴.核心素养背景下小学“五育”融合策略[J].基础教育论坛，2022（03）：16-17.

[7]薛维学，夏长春，杜世碧.农村中小学劳动教育师资现状及对策[J].中国教师，2019（02）：69-71.

（责任编辑：朱福昌）