“五育”融合在新时代基础教育中的实践路径

杨静瑶

[摘 要]目前，“五育”融合存在一些困境：教师“五育”融合能力有待加强；“五育”融合课程开发有待优化；“五育”融合评价制度有待完善。为此，要提升新时代教师的“五育”融合能力；优化新时代“五育”融合课程开发；完善新时代“五育”评价体系，赋能育人价值和意义。

[关键词]“五育”融合；基础教育；课程开发；教师评价

“创造性地结合马克思主义人的全面发展学说，提出教育教学过程中应将人的全面发展放在中心地位，关注人的发展是素质教育的灵魂、核心和目标。注重人的整体素质的全面提高、个性发展以及创新精神和能力的提高，发挥人的潜力和能力，为人的发展提供条件，并使人有能力掌握自身的发展，将个体的发展与社会发展统一起来。”[1] 2019年，中共中央、国务院出台了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，提出了“坚持‘五育并举”，强调“突出德育实效”“提升智育水平”“强化体育锻炼”“增强美育熏陶”“加强劳动教育”，以此“全面发展素质教育”；国务院办公厅则发布了《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，通过“突出德育时代性、强化综合素质培养、拓宽综合实践渠道、完善综合素质评价”等构建全面培养体系。[2]

一、基础教育中“五育”融合的现状

（一）教师“五育”融合能力有待加强

当代学校基本大多以学科学习为主，各科教师教授不同科目，专门负责某学科知识。而知识价值观本身又是双重的，即学科价值与育人价值。当前，学校中尤其是面临升学压力的学校，大多以“学科本位”，学科间缺乏连接，教师间也缺少跨学科联动教研，因而导致学科间割裂，学生习得的知识素养也未能达到“五育”融合的教育成效。此外，学校部分教师由于学务繁忙，难以顾暇教育哲学、教育心理学、专业素养、“五育”融合课程的研发和探究，仅仅依靠外在学校培训，教育方法和理念不能及时与时俱进成为“五育”融合的现实困境。[3]当今社会科技迅猛发展，社会各行各业要求高效、快速和结果，使得工具理性主义日益蔓延，延伸至教育领域则是悲剧性结果，育人本身就是一项细水长流、潜移默化的过程，只强调高效结果，反而会陷入“唯分数论”，或者只强调“智育”，即强调知识价值而忽略育人价值。[4]换而言之，教育如果只关注眼前需要，忽视教育的百年大计和长远利益，忽视教育本身的育人目的，违背人的发展规律和教育的科学规律，用一些“高效率”“快结果”的短线专业取代正常的长线专业，忽视育人的本质和价值理念，忽视人的生命情感、态度、价值观的渗透性教育，也忽视了学科中的人文素养的润物细无声的熏陶和心灵滋养，将教育渐渐演化为专业技术培训班，最终将遗失教育的灵魂和本质，即人性和人的全面发展[5]。

（二）“五育”融合课程开发有待优化

“五育”融合在具体贯彻落实中主要体现在课程的研发与实践中。在当前学校管理中，各个学校或者德育为先，或者劳动教育为核心，或者体育课程为突出“五育”单项，“五育”融合认知深度有待加强、素养有待提高、技能有待优化、专门研究和课程开发有待精进、专业人员有待拓展培养，使得“五育”得到优质均衡发展。另一方面，在课程组织方面，单纯知识灌输和讲解，没办法生动地呈现“五育”的效果，违背了“五育”的全面发展和育人目的，机械枯燥的生搬硬套，阻碍学生的求知欲和好奇心，使得“五育”融合的效果差强人意。此外，部分学校或者教师对“五育”融合认知不足或者受升学压力的影响，为了完成“五育”“指标”，活动设计缺乏趣味性、创新性、实用性，未能发觉学生潜力和特长，更展现不出融合的优势；课程内容形式化，如体验中国传统文化，本身的立意和初衷是美好的，然而体现在实际作业中，就有所变质，变成春节抄写五十副对联，十篇作文。以上活动，追求“五育”，然而缺乏对其深刻认知和课程研究开发，对学生缺乏人文情怀的培养，导致学参与不积极、体验感不理想，未能做到学生真正的全面发展。

（三）“五育”融合评价制度有待完善

“五育”融合评价方面，主要体现在对学生和教师的评价方面。对学生的评价主要体现在过度关注学科价值，忽略育人价值，即对学生的人文素养、品行习惯、兴趣爱好、身体心理健康、艺术特长、社会能力、生存能力等各方面关注不足。比如，部分学生学习成绩一般，艺术天分很高，审美能力很好；有些同学知识面广博，但是品行不良等现象；有些学生运动天赋很高，运动素质超群，学科知识不理想；有些学生成绩优秀却不擅长或者不会劳动等现象。另一方面，对教师的评价大多参考其班级成绩和升学率，对学生本身身心健康、品德修养、兴趣特长、生存能力、健全人格等方面相对弱化，从而造成“五育”融合效果不佳，违背了育人的初衷。受世界“一体化”发展影响，全球教育呈现教育共享，共同合作，多元文化发展，就当前学生日常学习中接受多元文化的熏陶的情况下，对应教育评价标准相对单一，不能适应世界多元发展的趋势和学生多元发展的步伐，未能及时与时俱进，制定完善的量化多维度“五育”评价体系，忽视“五育”过程性评价，只注重结果性评价，不利于学生的全面发展和个性化发展，违背了人的发展规律和教育的发展规律。

二、“五育”融合在新时代基础教育中的实践路径

（一）提升新时代教师“五育”融合能力

教育要素和教学活动具有特殊性、复杂性，教育对象本身也是不断发展的人，因而教师必须具备灵活应变地协调各方教育要素的能力，科学自然地将育人价值和学科价值融为一体，有效促进“五育”融合。首先，具有基础性的教师的教学认知能力，即教师对教学相关的深刻准确认知能力。具体表现在：教师对教学目标、内容、学情、价值、授课方式、课堂组织、教学情境、课堂突发情况、课堂气氛、学生情绪和参与的分析与预测能力[6]。“五育”融合是融合学科价值和育人价值为一体，是立足于学生的全面发展和个性化发展，所以教师必须全面地客观地了解学生，学生是不断发展的个体，是带有个体差异性的独立个体，教师应当善于挖掘每个学生的优势和价值，并引导学生正确认识悦纳自我，扬长避短，健康成长。另一方面，教师还需要具备敏锐的教育感知能力，能够随时挖掘身边潜在的教学资源，这也是个体教育经验和经常反思自我才能够做到的能力，通过观察和思考，寻找教学情境与学生课程的连接，运用自然而然又不脱离学生日常所见，又能激发学生好奇心的方式授课，学生在教学实践中能够充分受到课堂和教师的启迪和引导，教学资源也能够被充分地挖掘和开发，将课堂效果与学生经验习得效果发挥到最大。有学者认为，“心理与逻辑、方法与教材、教学与课程水乳交融[7]、相互作用与动态统一”[8]。此外，杜威非常重视教育中的反思性思维。他认为反思性思维能够使人们自觉有目的地进行活动，能够对行动进行合理规划，能夠充实行动的意义和价值。“五育”融合教学对教师而言不仅是个体能力提高的必选项，更是自我更新的挑战，同时更加需要教师对自己的教育教学经常反思与琢磨调整，不断发展和改善教学策略。研究者认为，教师最应该反思的自身教学实践中的师生互动态度和教学责任，反思自身教育活动中知识与技能，情感、态度和价值观的自然融入，以及教学实践的具体操作过程，从而达到教学目标的实现和教学对象的发展。[9]将“五育”融合思想完全融入课堂教学中去，即育人理念转换成实践活动。这就要求教师要提前思考和设计教案，按照教案照搬即可，需要教师课堂中根据实际情况，因材施教，因时制宜，课后及时反馈并反思课堂不足，不断通过有效实践反复琢磨，将有效课堂模式提取出来，不断琢磨调整，将“五育”内核渗透入课堂中，形成教师教学思想和行动的一部分。以融合育人观念和实践深度开发课堂教学的价值。学校方面，要鼓励各科教师来参与自己的课堂，形成教师相互学习、共同成长的文化氛围，为跨学科课程研究课开发做准备，各科教师通过学习不同课程的思维逻辑和价值，进而提升对本门课程文化的核心理解，融合各科思维与人文价值。“五育”融合理论认知和实践融会贯通，教师可以采取教育叙事方法，[10]教师需要经常反思课堂教授方法和效果以及学生反馈之间的关系，同时，实事求是地记录有意义和有价值的教学事件，尤其是与学生发展有关的日常学习生活中的细节，理解并用自己的语言表征教育活动，结合个人教育实践反思，进而生成科学性、指导性、实践性的教育理论，为探索“五育”融合创造实践路径。[11]通过人对教育现象的观察和表象认识再到对其本质的升华，进而将认识融入教育实践才得以形成。[12]教师学会时常反思自己的教学生活细节，尤其是特殊教学案例中解决问题的行为，不仅能够帮助自身解决尚存的困惑，还能促进自身认知和实践质的成长。

（二）优化新时代“五育”融合课程开发

在“五育”融合视域下，各科教师对课程的认知不能仅仅局限于本门课程本身，而是需要培养“融合”跨学科的思维方式和意识，在精通本门课程的基础上，主动和不同科目老师极强沟通交流，共同寻求知识相关的链接桥梁，致力于融合学科价值和育人价值的研究，共同开发适合当代学生全面发展的融合课程。具体来说，教师应该以自身课程为基础和原点，辅之以其他课程的理念、思维、教学方式，挖掘课程更多的教育价值和意义。[13]

例如，当代教育中的研学旅行，就是融合探究性学习与教育性旅行的典范，为学生创造现实情境，增加个体体验式学习，身临其境，将课本上的文字生动地呈现在学生面前，在真实环境中丰盈学生心灵，开阔学生的视野，浸润学生的情怀，提升学生的觉悟，激发学生的灵感，提高学生的才干，挖掘学生的潜能，促进班级的团结，扩充对历史的见解，丰富学生的生命情感，提高学生的社会能力，锻炼学生的意志和培养学生的责任感，也教会学生生存和热爱生活的能力等等，增加了育人的价值和意义。是自然教育与社会教育的融合，更是德智体美劳之间的“五育”融合。[14]此外，学校方面，还可以通过走班、走校、走社会的动态学习模式，积极推动区域教育资源优化配置，实现全面、开放、共享的复合式学习空间。[15]“五育”融合让每个学生在学习过程中都能获得积极的情感体验，积极的情感体验又会反作用于学生学习，促进学生认知、能力、品质的全面发展。[16]学校应该专门聘请“五育”融合专家学者组建专业研讨，将顶层设计的理论与学校教学实践结合起来，定期开展高质量学术交流，共同致力于“五育”融合课程的科学开发。此外，建立家、校、社三方协同机制，共同开发社会实践活动课程，尤其是社会图书馆、科技馆、博物馆等公共文化机构的校外课程资源，为学生制造真实情境的学习环境和场域。校园范围或周边方面，尤其是农村拥有得天独厚的广阔场域，可以家校社合作，定期安排学生到的农田里实践，亲身结合课程知识动手种植培育一种农作物，定期观察和记录他们的生长，这不仅是劳动教育的实践操作，也能在此过程中深刻加深知识认知，理论与实践的深度融合，提升其热爱劳动，珍惜粮食和当下的生命情感，也是德育和美育的自然结合；传统文化和人文素养培养方面，学校可以运用本地化优势，邀请学生家长，或者民间手工艺人进校指导学生，帮助学生在劳动实践中提升认知、感知美、发现美和创造美。[17]

（三）完善新时代“五育”融合评价体系

教师评价的一种重要工具就是当下学校里比较流行的教学档案，他起源于学生档案，即通过有目的地收集教学过程中的教学实践事件，尤其是具有重要教育意义的事件，记录教师教学成长过程和成果并据此进行客观真实有效的评价。相对来说比较客观真实、及时有效，[18]进而在教育教学中提升调整教育方法，提升自身教学的质量，升华教育价值。“五育”融合视角下，学校应积极组织并鼓励教师搜集和记录，教学实践活动中的关于“五育融合”育人的教学案例，组织各科教师互相学习交流。通过教学档案教师详细地真实地记录自己的教学细节，有助于教师经常反思自我，提高自身元认知水平，提高“五育”融合育人理念和技能的成长。另一方面，教学档案需要量化标准，适当地给予教师积极的反馈和奖励，调动其积极性；运用多种评价方式，如同伴互评，教师自评，通过教学档案客观评价等。

“五育”融合视域下的综合实践活动课程不是课堂范围内的单纯讲解和说教，而是组织学生在课堂或课外，营造生动真实的学习情境，通过学生真实经历感受才能内化成自己的“五育”品质，完成学科价值、育人价值和学生自我建构的统一。由于学生在实际教学活动中的感受、认知与思考都是多元的，因而我们也应建立完备的课程评价机制。基于“五育”素养，建立多维度覆盖德智体美劳全要素的评价量表。具体来说，可以将实践教学活动量化，课程目标、课程内容、课程方法、课程实践、课程反馈和总结等各环节来评价其是否体现了“五育”的育人目标，关注学生不仅在“五育”观念认知、技能、品德、情感、态度和价值观多维度的教学活动表现，结合预测性评价、过程性评价和结果性评价三者结合，记录“五育”成长经历和过程，运用数字化赋能，将教師、学生教学档案多维度记录并分析数据信息，深挖数据背后的价值，以探求育人目标是否达到了“五育”融合标准。不以单纯的教学活动结果作为唯一的评价标准，结合家、校、社三个场域活动表现，结合多主体评价和自身评价，同时通过多种工具比如观察记录、问卷、自我测验等进行科学调查，回归育人价值和本质。[19]

参考文献：

[1]马飞.论从“五育”并举到“五育”融合的教学范式转型[J].当代教育科学， 2022（07）.

[2][14]李政涛，文娟.“五育”融合与新时代“教育新体系”的构建[J].中国电化教育 ，2020（03）.

[3]潘霞. 以“五育”融合提升学生核心素养[J]. 中学政治教学参考，2023（03）.

[4][11][13][18]张琦.“五育融合”对教师教学能力的要求及其实现[J].教学与管理（理论版），2022（10）.

[5]叶澜，白益民，陶志琼，等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.

[6]申继亮，王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报（人文社会科学版），2000（01）.

[7]张华.课程与教学整合论[J].教育研究，2000（02）.

[8]张琦.“五育”融合对教师教学能力的要求及其实现[J]. 教学与管理（理论版），2022（10）.

[9]申继亮，刘加霞.论教师的教学反思[J].华东师范大学学报（教育科学版），2004（03）.

[10]丁钢. 教育叙事研究的方法论 [J]. 全球教育展望，2008（03）.

[12]王鉴，李定仁.对教育理论的再认识[J].教育理论与实践，1995（03）.

[15]宁本涛.“五育”融合与中国基础教育生态重建[J].中国电化教育，2020（04）.

[16]宁本涛，樊小伟.成融合气象，育中国少年——“全国五育融合研究论坛”综述[J].基础教育，2020，17（02）.

[17]庹潇予，冉芮岑.“五育”融合视域下高中综合实践活动课程的开展——以劳动教育为线索的五育融合探索[J]. 中国教师，2023（01）.

[19]段俊霞，李世伟.教学档案袋评价——高校教师教学评价和专业发展的新路径[J].江苏高教，2014（04）.

（责任编辑：朱福昌）