高中化学课堂中学生思维能力的培养

摘要：新课程标准要求高中化学教学要注重对学生思维能力的培养，促进学生在化学知识学习中深入思考，培养较强的创新思维与创新能力。高中阶段也是学生思维能力形成与发展的关键阶段，教师要正确认知培养学生思维能力的重要性和必要性，加强教学研究与创新，对学生思维能力的培养在高中化学教学中得到落实。结合高中生思维能力发展的现状和需求，分析与探讨了在高中化学教学中培养学生思维能力的实践策略。

关键词：高中化学；思维能力；纠错反思；化学史；问题教学；培养

思维能力体现在学生的问题素养、思维品质、创新意识以及质疑能力等方面。培养学生思维能力能够促进学生全面分析问题、思考问题与解决问题的能力。能够使学生的思维更加灵活，看待问题更加全面［1］。高中化学教学中培养学生思维能力可以促进学生在化学问题的研究中更加深入，对于实现学生的深度学习有重要帮助。从当前高中化学教学中学生思维能力的培养情况来看，教师给予的重视度不够，培养方式也单一老旧。因此，在高中化学教学改革中，教师要以学生思维能力的发展为核心，优化教学设计。

1借助问题教学培养学生的思维能力

在培养学生的思维能力的过程中，教师要注重训练并提升学生的问题素养，问题素养主要是指学生能够具备发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，只有在良好的思维素养的支撑下，才能让学生的思维能力得到更好的提升［2］。问题教学是训练和提升学生问题素养的有效途径和方法，教师要注重在化学教学中合理使用问题教学，在教学过程中强调学生的主体性，使学生能够在敢于提问、敢于质疑并积极解决问题的过程中逐渐提升自身的思维能力。化学教师也要不断提高自身的思维能力素养，并且能够利用自身的思维能力来引导学生进行问题的思考与探究，使学生在教师的影响与指导下，逐渐形成良好的问题意识，提升问题的发现、提出、分析和解决的能力。教师要利用好信息技术的优势，为学生创建生动有趣的问题情境，吸引学生积极参与问题的思考与探究活动，为学生思维能力发展提供保障。

“化学反应速率”这部分内容的教学任务是要让学生能够掌握影响化学反应速率的因素，而对于这部分内容的学习单靠理论灌输是很难达到深度理解的，因此通常需要借助化学实验操作。而传统的化学实验操作中，教师直接将实验内容、实验方法、实验步骤以及实验注意事项等告诉给学生，学生只需要机械性地完成实验操作、观察实验现象即可，这种化学实验操作并不能起到应有的教学效果。教师可以采用问题教学法，不是直接将所涉及的化学知识内容灌输给学生，让学生成为实验操作的机器，而是通过设置相关的问题，引导学生先进行思考、假设等，然后再通过具体的实验操作完成对猜想和假设的验证。在这部分内容的教学中，教师基于学生思维能力发展的相关需求，为学生设计如下问题：（1）化学反应速率始终都是恒定不变的吗？（2）在化学反应速率的影响因素中，怎样判断哪些因素对其影响大，哪些因素对其影响小？（3）如何有效地降低或者避免其他因素对于化学反应速率的影响？学生在课堂上结合课程内容对教师提出的这些问题进行思考与消化，在这些问题的引导下，学生对接下来的实验操作、探究也产生了较强的兴趣，教师因势利导，给学生提供事先准备好的实验材料与设备，比如烧杯、热水和冷水，以及FeCl3、H2O2等，学生结合自己对这些问题的猜想与假设，设计相应的实验方案，并利用实验材料完成实验方案的操作，观察实验，判断自己的猜想和假设是否正确，在此过程中，借助问题教学，发散学生思维，促进学生思维能力的提升。

2通过化学实验培养学生的思维能力

培养学生的思维能力，不仅要让学生能够具备思考问题、探究问题、解决问题等方面的能力，还要求学生能够主动发现问题并提出问题，在以往的高中化学教学中，由于学生习惯性地依赖教师的讲解与灌输，自己缺乏思考意识，不具备自主发现问题和提出问题的能力，这在一定程度上会影响学生思维能力的发展。学生发现问题和提出问题需要在一定的情境中来实现，要求化学教师能够结合学生的学习与发展需求，为学生设计相应的学习情境，并促使学生在情境中发现问题和提出问题。化学实验是高中化学教学中的重点内容，化学实验的操作过程可以为学生发现问题和提出问题创造条件，但是以往的化学实验教学采用的也是灌输方式，教师留给学生自主观察、自主设计、自主操作的空间较小，通常情况下都是教师安排好实验操作的方法和步骤，要求学生按部就班地完成实验操作。在基于学生思维能力培养的背景下，化学教师要改变以往实验教学的模式，通过开放性化学实验，为学生发现问题与提出问题创造良好的条件。

在进行“氯气的检验”这一实验的教学中，在实验开始之前，教师引导学生根据自己所学习和掌握的化学知识，对如何检验氯气进行方法的制定和现象的假设，有的学生提出湿润的淀粉KI试纸变成蓝色，主要是因为氯气与碘离子会发生反应，生成氯离子和碘单质，而碘单质遇到淀粉后会显示出蓝色。根据这一实验方案以及实验现象的假设，学生进行化学实验操作，但是在实际的化学实验操作中，学生会遇到很多与猜想不符的实验现象，比如其中一名学生在试验中就发现实验现象是先出现了蓝色，但是很快蓝色就消褪了，这一现象让很多学生都感到很疑惑，由此学生自然而然地产生了疑问，为什么会出现这样的现象呢？学生根据自主发现并提出的这一问题，又进行了进一步的猜想和假设，有的学生认为可能是因为氯水的原因，因为氯水具有漂白性；也有的学生认为可能是氯水将反应后生成的碘单质给氧化了。学生给出的观点不同，教师并没有肯定哪个观点对、哪个观点不对，而是引导学生根据现象以及猜想，再进行实验来验证，学生又设计了实验步骤，并根据猜想进行了验证，最终学生证明第二个观点是正确的。在实验教学中，教师改变以往机械化的实验操作形式，通过给学生创设情境，引导学生自主实验并观察现象，通过提出问题、进行猜想、实验验证等方式，不仅让学生对相关的实验有了深入的学习，也让学生的思维能力得到了很好的训练与提升。

3在纠错反思中培养学生的思维能力

培养学生良好的反思能力，使学生养成自我反思与总结的好习惯，对提升学生的思维能力有很大帮助。思维能力的发展就是在不断地自我反思、否定、判断、猜想、验证等过程中逐渐形成的，自我反思也是自我批判的过程。在高中化学教学中，学生由于缺少自我反思意识，不具备良好的自我反思能力时常会出错。出错并不可怕，可怕的是学生不具备自我纠错的能力，同样的错误反复犯，这也是高中化学教师比较头疼的一个问题。在培养学生思维能力的过程中，教师可以通过引导学生进行纠错反思，使学生能够逐渐养成自我反思、自我纠错的好习惯，并不断提升自身的思维能力及素养。在具体的教学中，要利用好学生的错题，将以往教师直接纠错，直接告诉学生正确答案的纠错方式，改为引导学生自主反思与纠错，指导学生掌握科学有效的纠错方法，从而使学生能够在不断的反思与纠错中提升思维素养，促进学生思维能力的有效提升。

在高中化学阶段性的复习中，教师都会通过大量的化学题对学生相关基础知识以及化学综合能力进行考核，每一位学生都会或多或少地出现一些错误，教师要求学生每人都要准备一个纠错本，专门记录日常化学考核以及化学问题作答中做错的题，并通过自我分析、合作探究以及教师指导，准确地认识自己出错的原因，并记录在错题本上，通过这种常规化的反思纠错训练，使高中生逐渐养成了良好的反思纠错习惯，既训练了思维能力，又能够有效提升化学解题的准确率。当一场化学考试完成后，教师在给学生讲解试卷之前，要求学生先进行自我的反思和纠错，比如要求学生绘制一张错因分析表，学生将自己试卷中的错题一一列举出来，通过反思以及对相关化学知识的复习与巩固，使学生能够准确地分析出错因，并记录下来，结合对知识的深入理解，自主完成错题的纠错。在此过程中，也会存在部分学生不能有效的找出自己的错因，这就要求化学教师能够给予相应的帮助和指导，通过引导学生回顾相关化学知识，建立起各知识点之间的联系，从而使学生对化学题目的含义以及出题的目的有更加清晰的了解，学生再进行自我反思与纠错就容易很多。在此过程中，教师也可以组织学生开展小组合作反思纠错活动，小组合作期间，学生之间针对某一问题展开激烈的探讨和交流，进一步激发学生思维的活跃性，使学生拥有发散的思维，能够多角度思考问题和分析问题，对自己的错题存在的错因有更全面的了解。综合多种反思纠错方法，不仅提升学生的反思纠错能力，更要能够使学生的发散性思维得到有效的培养和提升。

4结语

培养学生的思维能力已经成为高中化学教学中的一项重要任务。有效地提升学生思维能力不仅能够实现学生思维素养的有效发展，还能够提高学生化学学习能力。在教学实践中，教师可以借助化学史教育、问题教学、实验教学、纠错反思以及合作学习等方式来培养与提升学生的思维能力。与此同时，教师要根据学生个性化发展的需求，为学生提供个性化的指导和帮助，借助思维能力的培养促进学生对化学知识的深度理解和掌握，也为学生终身学习与发展提供保障。

参考文献：

［1］吴俊杰，姜建文.化学学科理解研究综述［J］.化学教学，2021（8）：1520.

［2］沈芝，吕雅倩，赵强.中学化学实验对学生理解理论知识的意义［J］.广州化工，2020，48（1）：141143.