“双减”政策下优化初中化学作业设计探讨

摘要：在“双减”政策背景下，教育工作者对作业设计进行了更深入的思考，各学科教师积极探索、精心布置作业，尽量减少简单记忆、机械重复的作业，设计分层作业，以不断提高课程教学质量，达到减负增效的目的。为促进“双减”政策落实，围绕初中化学作业设计进行探索，采用案例分析等方法提出如下参考建议：减量增效，设计生活化作业；重视体验，设计操作性作业；引导思考，设计探索性作业；因材施教，设计层次性作业。

关键词：“双减”政策；初中化学；作业；优化设计

在“双减”政策背景下，教育工作者有必要结合化学学科特点优化作业设计，引导学生在作业优化中实现全面发展。

1减量增效，设计生活化作业

生活中的方方面面都有化学的身影，通过作业设计引导学生探究生活中的化学不仅能够减轻学生的作业负担，更能够深化学生对化学的认识，提高学生的化学素养。基于此，在初中化学教学指导中，教师应从“减量增效”的角度出发，减少机械性作业的比例，增加与生活密切相关的作业内容，以培养学生对化学的学习兴趣，让学生深刻感受化学在生活中的重要作用，进而增加生活经验，感受化学的魅力。

例如在学习了“物质的变化和性质”相关知识后，教师设计生活化作业，要求学生用智能手机记录生活中的物理变化和化学变化，并解释其原因。在做作业的过程中，学生自由选择，从榨果汁、烧开水、冰融化、铁生锈、月饼分块、纸张燃烧、剪纸、生日蜡烛燃烧等生活中的实例出发，记录其在一定环境下的变化，并从化学角度进行解释，从而更加理性地认识生活。

再如在学习“二氧化碳”相关知识后，教师安排生活化作业，引导学生回归现实生活，探索“汽水”的相关知识，并通过绘制手抄报等方式展示获取的信息。通过查找资料，学生了解到工厂中生产的汽水是由矿泉水或经过煮沸、紫外线照射消毒后的饮用水，充以二氧化碳制成的；工厂制作汽水是通过加压的方法，使二氧化碳气体溶解在水里，汽水中溶解的二氧化碳越多，质量越好；市场上销售的汽水，大约是1体积水中溶有1.0～4.5体积二氧化碳。有的汽水中除含二氧化碳外，还加入适量白糖、果汁和香精。此外，教师还设计拓展作业，要求学生利用生活中的常见材料“自制汽水”，并记录展示制作过程。学生在生活情境下，完成了实践任务，展示了制作过程：（1） 取一个洗刷干净的汽水瓶，瓶里加入适量白开水；（2） 加入小苏打，搅拌溶解后，迅速加入柠檬；接着立即将瓶盖压紧、振荡，使生成的气体不能逸出，而溶解在水里；（3） 将瓶子放置在冰箱中降温，取出后打开瓶盖就可以饮用。通过这样的作业设计，学生积极探索生活中的化学现象与化学知识，提高了学习化学的热情。

综上，生活化作业是引导学生探究化学知识的重要载体。学生完成作业的过程不仅促进科学探究和科学思维的形成，还是增强科学探究与实践、科学态度与责任的过程。在多元化生活作业的引领下，学生的观察力、表达力、分析和解决问题能力得到了进一步提升，促使他们从校园、课堂回归家庭生活、社会生活，并从中持续激发创新激情，不断增强化学学科生活应用能力，实现学科核心素养的全面养成。

2重视体验，设计操作性作业

化学是一门以实验为基础的科学，作业设计应体现对学生实验能力及动手能力的培养。在落实“双减”政策的过程中，教师应重视学生体验，设计实验类作业，鼓励学生在教材的基础上创新探索，提升科学实验能力。

例如在学习“实验活动：酸、碱的化学性质”这部分内容时，教师组织学生利用生活中的常见物品进行实验，促使学生从生活化角度初步认识酸、碱的性质。基于此，在作业设计中，教师结合课堂上学生的实验体验设计内容：某同学将一朵紫色牵牛花泡在石灰水里，牵牛花很快就变成了蓝色，又将牵牛花泡在稀盐酸中，牵牛花又变成了红色，请根据以上实验现象回答：（1）该同学将紫色牵牛花泡在肥皂水里很快就变成了蓝色，肥皂水显（填“酸性”或“碱性”）。（2）该牵牛花的汁液（填“能”或“不能”）用作指示剂。（3）将牵牛花泡在家庭厨房里的某种调味品中，牵牛花变成了红色，选用的调味品可能是。作业内容与学生的课堂实验紧密联系，促使学生利用实验结果来解释生活现象，从而锻炼了学生的科学思维。

综上，化学实验作业能够培养学生的探索精神和实践能力，使他们善于发现问题、提出问题、分析问题和解决问题；同时也可以促使他们在创新实验中发展理性思维，感受化学实验的神奇，提高做作业的积极性。

3引导思考，设计探索性作业

化学课程核心素养包括化学观念、科学思维、探究实践和科学态度与责任4个方面，它们是相互联系的有机整体，反映了义务教育化学课程的教育价值与育人功能。基于此，在初中化学作业设计中，教师应打破传统单一的纸笔作业模式，设计多元化的探究性作业，为学生提供广阔的思考、探索空间，以激发学生的学习兴趣，提高学生学习化学、探索科学的积极性。

例如《原子的结构》这一课包含着“化学变化的本质是原子的重新组合”这一重要的化学观念，引导学生从微观视角探究物质及其变化规律也是发展其化学科学思维的重要体现。基于此，教师围绕学生学科核心素养发展要求，整合教材内容，为学生设计了不同类型的探索性作业：（1）课前作业：查阅原子研究的历史资料。教师要求学生上网浏览或到图书馆查阅资料，了解历史上科学家探究原子结构的史实，以此启发学生根据实验现象，运用类比、推理、模型等思维方法认识原子的结构，了解科学家严谨求实的科学态度，增进对科学本质的理解。（2）课堂作业：小组研讨原子的结构。教师通过安排课堂任务，要求学生分组合作摆建氧原子的原子构成图；通过对构成氧原子的粒子特征的分析，从而认识一般原子的微观结构，体会从特殊到一般的思维方法；通过摆建钠原子、氯原子构成图，探究离子形成的过程，体会结构决定性质，感受物质是由微粒构成。课堂作业的设计把课堂时间还给了学生，让问题成为中心，让任务成为作业，让学生在乐研、乐学、乐动、乐思的过程中完成作业任务，完成新知探索。（3）课后作业：运用自己喜欢的方式对钠原子、氯原子的构成图进行创意设计，总结本课的化学观念。学生在课后通过绘画、设计模型等方式进行创作，以新的视角探索原子的结构。

再如在“气体压强”相关内容的作业设计中，教师基于学科融合的要求设计探究性作业。作业内容主要包括：（1）飞机起飞的时候，为什么耳朵嗡嗡响？大气压跟地点、天气、季节、海拔的变化有什么关系？（2）通过杯子吸水、瓶子吹气球实验证明大气压的存在，利用自制简易气压计探究气压与海拔关系。（3）通过抽气减压、打气增压、消耗气体减压、制取气体增压探究改变气体的量对气压的影响；通过升温增压、降温减压探究温度对气压的影响。此次作业中包含了地理、物理和化学等多学科知识，教师促使学生结合生活中的常见现象展开探究实验，并经历“思考—设计—实验—分析—改进”的作业过程，进而培养学生的理性思维，提升科学探究能力和实践能力，让学生在学科融合中实现综合发展。

综上，通过设计探索性作业，教师打破了学生埋头于书面作业的模式，让学生以更加开放的思路自主探索化学知识，探索不同学科知识之间的联系，进而最大限度地发挥作业的全面育人功能。

4因材施教，设计层次性作业

在“双减”背景下，提高作业设计质量是全面压减作业总量和时长、减轻学生过重作业负担的必由之路，而设计分层作业则是减轻学生负担的重要措施。在初中化学教学指导中，教师通过学情观察与分析可以发现学生之间的差异。面对这种差异如果采取“一刀切”的方式来安排作业，必然会导致有些学生无法实现进一步的发展，也会导致部分学生难以完成学习任务。针对此，教师应结合学生实际需要和完成能力来设计分层、弹性、差异化的作业，并坚持因材施教，让作业充分满足学生的个性发展需要。

例如人教版九年级化学上册“自然界的水”这一单元内容，教师聚焦历年中考热点，设计了“水”专题的单元复习作业。作业目标为：引导学生解决认识水组成的困难，建立物质是由元素组成的观念，在宏观、微观和符号之间建立联系；让学生初步学会实验观察和分析的方法；学习从元素的角度看化学变化，形成利用物质的性质去指导物质鉴别知识的运用思路。在作业设计过程中，教师针对学生的差异性，设计基础组（C组）、学业达标水平组（B组）、知识运用拓展组（A组）等不同思维深度的训练内容。在作业实施过程中，教师设计3个环节：（1）课堂诊断作业（20 min）；（2）各组学生自主选择作业内容，并实现各组之间交流、互助、答疑、评讲（20 min）；（3）针对不同层次学生给予辅导答疑，提高作业完成效果。

再如在复习化学知识的过程中，教师以桌游的方式设计分层作业，引导不同层次学生积极参与，并根据自身实际完成不同难度作业，以夯实学科基础知识。作业目标为：促使学生在游戏中巩固化学知识，加强对化学用语的记忆和运用；提高学习化学的兴趣、提升3重表达能力。针对不同层次学生的实际情况，教师将作业内容转化为“入门级”“进阶级”“挑战级”3种级别难度的化学桌游，其中入门级游戏涉及对常见化学元素和化学物质的认识，其主要面对的是化学基础知识不扎实的“学困生”；进阶级游戏涉及物质组成和性质的运用，其主要面对综合能力有待提升的“中等生”；挑战级游戏则涉及物质化学变化的综合运用，其主要面对的是基础扎实、勇于挑战的“优等生”。在作业实施过程中，教师为不同难度层次的桌游进行了说明，并引导学生自主选择，鼓励学生进行挑战。在游戏过程中，学生热情高涨，“学困生”在“入门级”游戏中不断发现自己学习欠缺之处，如记不住的元素符号、写不出的化学式等，进而在游戏的引导和教师的督促下查漏补缺，夯实基础；“中等生”在“进阶级”游戏中逐渐打破僵化的学习思路，学会了灵活运用化学知识；“优等生”在“挑战级”中创新探索，拓宽了化学学习的视野。

综上，分层作业的设计与实施让不同层次的学生都获得了自主发展的空间；游戏活动在分层作业中的引入，拓宽了学生学习的时间和场所，让每一个层次的学生都能够在愉悦的氛围中去巩固和运用知识，并基于自身实际进行探索，在作业中不断提升发展。

5结语

在“双减”政策背景下，初中化学作业设计的不断优化对于深化课程改革、提高课程教学效果有着十分重要意义。上文结合不同作业类型对如何优化初中化学作业设计提出了参考建议。当然，作业设计不仅是建构教师教学效果和学生学习成果反馈和交流的渠道，也是带领学生在完成作业的过程中巩固和拓展知识。所以，随着课程改革的不断深入，教育工作者还应在作业“减量”“提质”上持续发力，切实发挥作业的育人作用，最终达成减负增效目的。