小学语文教学中学生语言运用能力培养

□福建省厦门市集美小学 陈韵雯

语言运用能力是现代社会中人们必备的一项基本技能，在小学语文教学中培养学生的语言运用能力既是教学重点，也是教育工作中的难点。学生良好的语言运用能力并非一朝一夕间形成的，想让其理解文本含义、掌握语言词汇正确的使用方式，需要教师耐心、细心地引导。对此，小学语文教师应加强对教材内容的分析，采取多元化教育策略，让学生掌握有效、得体的语言运用技巧，为学生打下扎实的语言运用基础。

文章立足小学语文教学，探讨学生语言运用能力培养策略，围绕文本解读、画面辅助、阅读仿写、口语交际、朗读训练、写作实践六个方面提出几点行之有效的教育举措，旨在促进学生语言运用能力得到进一步提升。

一、文本解读，在字词分析中增强语用意识

文本解读，即要求教师与学生通过对所学内容的深度学习，了解词汇、语句的真正含义，在分析解读中帮助学生积累语用知识。文本解读为基础性学习内容，在小学语文教学中，教师可以基于阅读材料，带领学生结合上下文语境、词汇、修辞手法详细解读文本，通过对字、词、句的分析，帮助学生积累全新的语言经验，同时增强学生的语用意识。

（一）逐字分析，解读字词

面对低年级学生，要想增强他们的语用意识，教师应加强对基础性语文知识的讲解，带领学生“逐字分析”，解读不同字、词的含义，让学生理解文章所讲述的内容，为其语言运用奠定基础。基于此，在文本解读中，教师可以挑选关键字、词，并结合上下文内容，运用肢体语言、表情动作，帮助低年级学生理解其真正含义。

部编版小学语文二年级下册《开满鲜花的小路》一课为童话故事，故事以“长颈鹿大叔给鼹鼠先生寄来的包裹”为悬念，直至故事结尾“开满鲜花的小路”出现，揭晓了故事的答案。阅读内容对低年级学生而言较为简单，他们能快速把握文章讲述的内容，在语用能力培养中，教师可以基于文章中的字词展开详细讲解，如“懊恼”“绚丽多彩”“五颜六色”等词汇。若学生理解较为困难，教师可以加强对相关词汇的讲解。在学习“懊恼”这一词汇时，先向学生介绍“懊恼”的含义为“烦恼或后悔，通过一些事情的影响，让一个人产生了烦躁、郁闷、不愉快的情绪”，让学生初步理解这一词汇的含义。再结合上下文提出问题：“鼹鼠先生发现鲜花种子全都漏掉了，他既难过又伤心。鼹鼠先生的表情应该是什么样的？”让学生用表情、动作诠释对该词汇的理解。以此类推，在后续其他词汇解读中，教师也使用相同的方法，带领学生逐字分析，在文本解读中增强学生的语用意识。

（二）结合语境，解读语句

中、高年级学生已经掌握了较为丰富字词知识，在语言运用能力培养中应注重学生在语句应用上的理解，旨在通过语文教学，让学生了解不同语句的表达方式及运用优势。对此，教师可以结合语境知识带领学生解读语句，让学生在分析句式、解读文章结构的过程中理解语句内涵，在文本解读中提升学生语言运用能力。

部编版小学语文五年级上册《白鹭》一课围绕着动物“白鹭”详细描写，课文从第一段的“白鹭是一首精巧的诗”点题，详细介绍了白鹭的颜色、身段，描述了白鹭在觅食、栖息、飞行时的状态。文章最后又以“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”总结，文章呈现“总—分—总”的结构。在本课学习中，教师可以结合文章结构带领学生详细解读语句，以“先解读、后概括”的形式让学生感受语言运用的魅力。比如，课文中第二部分“2—5 自然段”主要描述了白鹭的颜色、身段，通过文字展示了白鹭的“精巧”。教师可以让学生在文章中划线，提炼出该段的关键字词句。如文中：“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”一句，前后“色素、大小、适宜”词汇的运用讲述了作者对白鹭的印象。文中“白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了”采取了对比手法，将白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭作比较，进一步突出了“白鹭的精巧”。以此类推，作者还详细介绍了白鹭的羽毛、线条、结构等。随着对后续内容的解读，教师可以与学生通过关键词，一起总结：“本段内容描述了白鹭的颜色、身段，通过对比写作，刻画出了‘精巧’这一形容”。在后续两个部分学习中，师生也可以采取相同的方法，通过对语句的解读，融合语境的理解，进一步掌握语言运用技巧，以强化学生的语言运用能力。

二、画面辅助，巧借图像理解语言内容

画面辅助，即基于词汇内涵，借助相应的画面帮助学生理解语言内容，以强化学生的语言运用能力。小学生年龄小，思维发展不成熟，思维呈现“具象化”的特点，对较为复杂的词汇及抽象概念的理解较为困难。对此，教师可以利用画面的辅助教育优势，通过图像讲解让学生理解语言含义，助力学生语言运用能力的提升。

部编版小学语文三年级下册《燕子》一课设计了丰富的彩色的插图，描绘了春天的景色，有远山、湖水、稻田、垂柳、桃花，并将“燕子”这一形象巧妙融入其中，构建了“图文并茂”的阅读模式。在阅读学习过程中，教师可以结合文章内容，让学生借助插画理解，并设置实践性活动，发展学生语言运用能力。比如，课文中“另有几只却在波光粼粼的湖面上横掠着，小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”，教师可以引导学生观察文字下面的插图，通过“水波纹”让学生理解“荡漾”这一词汇的含义，并让学生用“荡漾”这一词汇造句，掌握正确运用的技巧。再如，课文中“小燕子带了它的剪刀似的尾巴”，教师可以让学生观察插图，以图文并茂的形式理解作者的描述方式，掌握“比喻”这一语言技巧，然后让学生尝试用“比喻”手法造句。这样既实现了对文本材料的理解，也强化学生的语言运用能力，充分发挥了图像的教育价值。

三、阅读仿写，在模拟文本中掌握语用技巧

阅读仿写，指的是要求学生在阅读学习基础上模仿课文中优美的句型，通过仿写增加学生的学习经验，使学生掌握语言运用技巧。在阅读仿写运用中，教师可以带领学生一起分析阅读内容，选择一些较为典型的句式展开仿写活动，让学生在模拟文本中学会正确运用语文知识，掌握更为丰富的语用技巧。

部编版小学语文三年级上册《秋天的雨》一课为散文阅读，作者围绕“秋雨”这一话题，从感觉、颜色、味道、动物的生活习性几方面出发，为读者描绘了“秋雨中大地的多姿”与“秋季万物的变化”。《秋天的雨》是一篇文质兼美、抒情意味浓的散文阅读，文章层次清晰、语句朴实精炼，适用于开展语言文字训练。在阅读仿写的运用中，教师可以带领学生划出本课的好词佳句，让学生解读结构并进行仿写。比如，文中提到：

“秋天的雨，是一把钥匙”。

“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”。

“秋天的雨，藏着非常好闻的气味”。

“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”。

每一段的首句都对“秋天的雨”进行描述，并围绕着首句中的关键词对秋天展开了详细描述。对此，在本篇阅读学习结束后，教师可以为学生布置任务：“文章从哪几个方面写了秋天？观察每段的第一句，请你围绕‘秋雨’进行仿写，想象秋雨还像什么？”基于阅读内容让学生完成仿写任务，让学生在仿写文本中掌握语言的运用方法，以实现语用能力培养目标。

四、口语交际，在实际探讨中运用语言

口语交际，其以“说”为主，要求学生围绕某一话题，逻辑清晰、条理准确地讲述自己的观点、想法，利用表达与交流促进学生语言运用能力的提升。小学语文教材基于单元学习主题，为学生创设一些口语交际活动，因此教师可以立足教材资源为学生创设相关学习活动，让学生在“说”与“讲”中学习如何正确运用语言，进而落实课程活动教育目标。

部编版小学语文四年级下册第二单元“口语交际”以“说新闻”为主题，让学生学会“独立讲述、介绍新闻”。本单元包含课文《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》等，通过对单元阅读材料的解读不难发现，本单元人文主题为“科普知识”，分别从自然视角与现代科学技术视角，向学生介绍了科学知识的神奇之处。基于单元人文主题，在口语交际活动教学时，教师可以围绕所学内容，为学生提供一些“新闻素材”。口语交际“说新闻”活动意在引导学生走进社会，通过了解社会发展与收集相关信息来发展学生整理信息的能力，并通过发布新闻会与评议新闻活动来强化学生语言讲述能力，在表达中提升学生的语用能力。结合单元人文主题及本次口语交际特点，教师可以为学生提供一些热门话题，但应选择易于学生理解的新闻素材，如近期网络热门词汇、全新的政策要求、社会热门探讨话题等，为学生提供说话的机会。在新闻活动开展的过程中，教师也要做好教育引导，纠正学生在语言讲述中的问题，让学生在自由交流与讨论中掌握更多语言运用的技巧。

五、朗读训练，在情感激发中感知语意内涵

朗读训练，即要求学生通过朗读，用语音、语气表达出文章的思想感情，以情感态度的激发让学生进一步理解语义内涵。教师可以采取具有趣味性的训练方法，基于课文的中心思想、情感基调为学生准备一些背景音乐、学习视频，进一步激发学生的情感，让其在朗读中把握语意内涵，实现语言运用能力的提升。

部编版小学语文五年级上册《少年中国说（节选）》一课运用象征的写法，介绍了“少年”与“中国”的关系，表达了对少年中国和中国少年的赞美之情。本篇课文语言简练且含义丰富，文章结构工整且具有较强的韵律感，教师可以通过朗读训练，加深学生对语义内涵的理解。首先，在朗读训练开始前，为学生讲解本篇课文的创作背景，让学生带入情感，感知当时背景对人们生活带来的影响，初步作者的创作心境。其次，在这一基础上，利用多媒体设备为学生播放相关的朗诵视频，让学生通过音乐与文字的组合，感知文字中蕴含的力量。最后，组织学生开展“朗读训练”，让学生将自己的情感融入其中，通过语音、语调、语气上的转变，让学生“读”出语意内涵，进一步把握文章的情感基调。在学生朗读过程中，教师可以为学生提供一些背景音乐，用音乐再次激发学生的情感，让其以更加充沛的情感诠释出对文章中字词句的理解，在潜移默化中实现语言运用能力的提升。

六、写作实践，在文本构思中提升运用能力

写作实践是检验学生语言运用能力的最佳路径。小学语文教材中不仅包含各种主题的习作活动，还包含“习作单元”，让学生通过阅读学习，掌握丰富的语言运用技巧，进而完成相关的写作任务。基于此，在小学语文教学中，教师可以开发教材中的写作活动，让学生通过对教材内容的解读，将积累的语文学习经验运用在写作实践中，以此提升学生的语言运用能力。

部编版小学语文六年级下册第三单元为习作单元，要求学生通过阅读体会文章是怎样表达情感的，选择合适的内容写出真情实感。单元为学生提供了阅读《匆匆》《那个星期天》，以散文阅读让学生感受表达情感的正确方法。习作例文《别了，语文课》《阳光的两种用法》采取了两种不同情感表达方法。基于单元学习任务，教师可以在阅读学习后为学生设计写作实践活动，让其完成“习作：让真情自然流露”任务。在学习活动开始前，教师结合单元阅读内容，向学生提出问题：“《匆匆》中讲述了时间流逝之快，作者用无奈语气，表露了自己心中的情感。你有过这些感受吗？是什么事情使你产生了这样的感受？选择一种你印象最深的感受，先回顾事情的经过，回忆当时的心情，然后厘清思路写下来”。这一写作实践活动将本单元阅读所学内容进行了整合，随着学生对文本材料的解读，学生将自己在阅读中掌握的语用经验运用在阅读和写作中，构思行文结构，无形中提升了语言运用能力。

七、结语

综上所述，文章立足小学语文教学，对培养学生语言运用能力展开详细探讨。良好的语言运用能力对小学生的发展具有积极影响，教师需加强对教育工作的重视，基于语文学科特点采取有效教育举措，夯实学生语言学习基础，以多元化的课程活动，让学生真正地理解语境、词汇的含义，使其掌握丰富且有效的语言运用技巧。一言以蔽之，语文教师要充分发挥自身的引导作用，基于教学实际科学构思教学方案，降低学习难度，让学生真正地体验到语言的力量、感知到语言的魅力，为学生未来的学习和生活奠定坚实的语言基础。