语文素养提升背景下小学语文写作教学的策略

□山东省淄博市沂源县第二实验小学 齐 静

随着新课改的推进，小学语文教育更加重视学生语文素养的发展，除了基础语文知识的积累与巩固之外，对语言文字的运用也成为考查的重点。对学生语文素养最好的考查方式是通过写作来发展学生对语言文字的运用能力、逻辑思维的表达能力以及思想情感的感染能力。小学阶段作为学生初接触写作的关键时期，很多学生会感到困难，部分教师也感到无从讲起，导致学生的写作水平达不到预期效果。面对小学写作教学中存在的诸多问题，教师必须思考相应的解决方法，有效提升学生的语言表达能力，让学生的写作不再是硬凑字数的流水账，而是反映自己眼中世界的直观表达。

一、当前小学语文写作教学中存在的问题

（一）写作教学模式单一

教师作为写作教学的引导者，需要在写作教学过程中有明确的思路，不断让学生掌握行文思路与写作技巧。然而，在目前的小学写作教学中，教师的教学方法比较单一和固定，主要是让学生通过不断练习来扩充写作内容，常用的方法包括抄写范文、仿写好句、段落练习等，或者在课堂教学中给学生一个写作模板，让学生根据模板进行练习。从教学效果来看，对于初学写作的小学生而言，优秀的范文能够增加学生的积累，模板能够为学生提供一定的写作思路，但是在后续的深入学习中，这种方式限制了学生的思维，单一的抄写与背诵也给学生带来不小的学习压力。长此以往，学生的写作容易变成流水线作业，写出的文章千篇一律，缺乏自己的思想情感，不具有灵性，学生的写作能力自然得不到有效提高。

（二）学生缺乏写作素材

写作内容是否丰富，最重要的一点是学生自己掌握的素材是否丰富，学生能否将自己掌握的素材合理地运用到写作之中。对于小学生来说，他们生活经验较少，写作素材有限，掌握得比较好的内容多源于课本。为了增加学生的素材积累，教师采用读课外书、或者课堂引进课外资料等形式让学生掌握更多知识，但学生掌握程度有限，使用上也遇到诸多问题。除此之外，积累素材最有效的方法本应是生活经历，因为生活经历是多样化的，是个性化的，学生能够从生活经历中掌握属于自己的写作素材，让自己的作文更具特色。然而，由于小学生在课下时间被各种兴趣班“包围”，基本没有时间走进生活去观察积累，且学生的动手实践能力以及动脑思考能力等得不到有效锻炼，基于生活的语言表达也常常出现词不达意的情况，写作面临困难。

（三）课堂师生互动较少，缺乏情境创设

写作是学生对基础语言文字知识的综合运用，在进行写作时需要较强的语言组织能力和逻辑思维能力。小学生在刚刚进行写作学习时需要教师的引导，一旦缺乏师生互动，课堂学习会遇到很多问题，因此师生的沟通交流至关重要。然而，由于学生众多，不同学生的思想又极具个性，教师难以在有限的课堂时间内与每一名学生都进行细致交流，为了让全班学生都能够了解知识，教师往往选择比较具有典型的范文对学生进行指导，但师生交流有限，只能帮助学生发现存在的共性问题，个性化的问题得不到解决，影响了学生对自己作文的整体把握。

课堂师生互动少的另一个表现是对写作情境的创设不够到位。在写作训练开始之前，教师一般带领学生对写作要求进行整体感知，这是教师与学生深入沟通的体现，让学生理解写作背景，从而更好地选择素材进行写作。但是很多教师忽视了利用情境创设来让学生理解写作要求的过程，导致学生对写作要求把握不够准确，不知道如何行文，写作出现很多问题。

二、小学语文写作教学的具体方法

（一）既重视写作方法教学，又重视学生素养提高

传统的写作教学过度重视对学生写作方法的训练，将学生的写作思维局限在了某一个具体的框架内，采用格式化的语言，影响了学生在写作过程中的自由发挥。对此，在作文教学中，教师要在重视写作方法教学的同时，突破传统框架的限制，让学生在写作过程中能够按照一定的写作顺序，充分发挥自己的想象，在教学过程中重视对学生素养的提高。在学生的写作过程中，教师要注重引导学生自主发挥，在作文中充分表达自己想写的话，写出自己的真情实感，同时注重在写作过程中运用一定的修辞手法，让自己的作文充满美感，将课文中所学方法融会贯通，在作文上展现出来，从而提升自己的写作能力。

小学阶段的写作训练主要是口语转向书面语的重要训练过程。日常生活遵循一定的语言逻辑，写作同样要遵循一定的逻辑顺序，小学阶段的写作以记叙文为主，在写作过程中表明时间、地点、人物以及故事的起因、经过、结果几个部分。首先，在写作之前，教师可以组织学生先思考自己想要写的事情，事情发生在哪一天、哪个地方、有哪些人。这通常是文章的第一段。由于不同的学生思考的内容不一样，因此教师在让学生思考的过程中不要直接出示范文，或以提问的形式检验学生的成果，这样容易干扰学生的思路，应该让学生在思考完成之后先完成这一部分的写作，以这一段总领全文，为学生提供写作思路。其次，在让学生对事件的起因、经过、结果进行详细描写时，应注意事件的发展顺序，可以按照时间顺序、空间顺序、事件完成度等标准进行写作，在描述事件过程中，学生要充分利用自己的语文知识，在句子中使用一些成语，或采用比喻、拟人等修辞手法，或者引用一些符合主题的古诗来让自己的文章更加有文采。另外，学生也应发挥自己的想象能力。例如，在描写爬山的作文教学中，许多学生写到自己登上山顶看到很多鸟在自由飞翔，这时候，学生可以展开想象，假设自己是这些自由飞翔的鸟会是什么样的感觉。这是发展学生语文素养的重要措施，能够有效避免作文的格式化现象。最后，在情感表达中，为了让情感表达更加有力，学生可以采用感叹句、排比句等所学句式来强调情感。整体完成后，作文的质量会有明显提升，学生能够将自己的想法充分融入其中，使写作更具个性。

（二）课内积累知识，课外积累素材

语文与学生生活联系密切，而写作又是整体反映学生语文素养的重要途径，因此想要切实提高学生的写作能力，必须从课内课外两个方面共同努力，从而为写作教学打下坚实的基础。

首先，从课内环节来看，教师要加强对课文的讲解。每一篇课文都可以作为学生写作的范文，其中用到的各种句式以及表达技巧都能够帮助学生更好地掌握写作的方法。在重要的课文内容讲解过程中，教师可以让学生通过仿写段落、造句等方式进行课堂训练，同时为学生指定主题，既实现了学生对课文内容的扎实掌握，又提升了学生的写作能力，拓宽了写作思路，为后续学生在写作时使用相应的课文知识构建了联系，方便学生运用。教师要重视学生语文学习习惯的培养，在课内阅读过程中随时勾画出好词好句并摘抄下来，强化自身的记忆。同时，教师要合理引导学生发挥想象，避免语文思维过于平淡或过于不切实际，这对于学生将来的写作有着很大帮助。总之，课内学习到的语文知识是学生写作的基础，对于学生的写作而言不可忽视。

其次，从课外环节来看，学生在课外生活中具有更大的自主权，能够在课外环节能够阅读大量的课外书籍。这个环节才是学生积累写作素材、提高写作兴趣的关键所在。为了让学生更好地利用课外阅读积累素材，教师要为学生选择合适的阅读书籍，满足学生的阅读兴趣，提高学生的阅读主动性，从而为写作奠定良好的基础。

（三）写作教学要与其他教学建立有效联系

部分教师对写作教学与其他语文内容的教学之间的联系并不重视，通常利用专门的作文课进行细致的作文教学，平时的语文课上较少渗透有关写作的内容。实际上，语文学科的各个环节都是相同的，学生掌握了基本的字词，从课文中学到了字词句的运用，从阅读中积累了素材，这都是为写作做准备。但是对于小学生而言，他们缺乏这样的思想，认为平时的语文学习与自己的写作没有密切联系，因此在写作时难以联想到课文内容，不会运用，容易在写作过程中处处受挫。这时候，教师需要发挥自己的作用，在课文教学过程中渗透写作方法指导，让学生具备课文联系进行写作的意识，潜移默化地影响学生的学习观念，使其在后续的单元写作中能够与之前的课文学习建立联系，从而让自己的写作更加顺利。

以部编版语文四年级上册第一单元为例，这一单元与写景有着密切联系，这一单元的写作也是以“推荐一个好地方”为主题，总体来看是写景的写作训练。关于本单元的几篇课文，第一课《观潮》采用了时间顺序，分别描写了潮来前、潮来时、潮来后三个阶段钱塘江大潮的具体现象，同时用了众多的描写声音的词语和比喻句式来表现钱塘江大潮的波澜壮阔，给人很强的感染力。第二课《走月亮》则是通过介绍不同的具体景象来构建一个完整的走月亮的过程，文章的画面感显得非常丰富。在写作过程中，学生也可以借助这样的方法，利用时间顺序描写自己喜欢的地方，表达出不同时间下其不同的样子，通过分区域描写的方式具体介绍一个地方的不同景象，同时在写作过程中仿照课文进行修饰，运用各种修辞手法来丰富文章内容，自身的写作能力也能够得到有效提高。

（四）创设写作情境，实现趣味写作

部分小学生对写作不感兴趣，究其原因，教师在写作教学中没有根据小学生的思维习惯进行适当引导，学生在写作过程中容易遇到很多困惑，加之生活经验较少，素材积累不足，而字数往往又是写作过程中的明确指标，导致很多学生写作仅仅以凑够字数为最终目的，学生对写作没有太高兴趣。因此，在写作教学中，教师要尽可能地形象化写作要求，让学生更好地理解要求，打开学生的思路，从而让学生有内容可写，实现趣味写作。

写作情境的创设与课文讲解过程中的情境创设作用类似，都是将单调的文字表述转化为小学生更容易理解的情境。为了让情境更加生动，教师可以利用先进的多媒体设备，通过音乐、动画资源等为学生创设动态化的情境，符合小学生的思维习惯，通过动态化的情境，使学生能够更好地理解写作要求，同时集中学生的注意力，激发学生的探究兴趣。在情境的推动下，教师可以组织学生进行小组讨论活动，让想法得以激烈碰撞，便于学生思路的拓展。有时候，学生在写作过程中容易出现思路不明，为此教师可以通过情境下的小组讨论进行有效解决。借助情境进行的写作教学，不论是对要求的理解还是行文思路的明确，都有着很大的帮助。

（五）重视写作评价的多样化

传统对写作的评价与其他内容相似，都是教师批改、学生改错的模式，而教师对写作评价的主要标准是以自己的眼光去评价学生，而作文的评价又是主观性较强的过程。因此，传统的评价方式并不完全符合小学生的写作需要，在新课改的推动下，写作评价方式要注重多样化，以更广的角度全面了解学生的作文，方便学生从各个方面发现需要进步的地方，提高学生的写作素养。

目前，写作评价已经延伸出了多种方式，如比较常用的学生互评，以同龄人的视角去看他人的作文，学习其他同学的行文思路以及写作方法，并映射到自己的作文当中进行反思，发现他人作文中的问题，加强学生的沟通与交流。很多时候，学生互评缺乏一个固定的标准，因此，教师需要为学生互评制定标准，进行逐字逐句的精细批改，保证互评的高效开展。在互评完成之后，教师可以从中选出具有代表性的范文，在全班范围内进行展示，并让批改的同学说一说自己的想法，确保评价让所有学生有所收获，在后续的写作当中能够不断取其精华，丰富自己的作文内容，提升写作能力。

三、结语

综上所述，小学语文写作教学对于学生的语文综合素养有着较高要求，同时，作文贯穿学生学习全过程，必须在小学阶段打好基础，形成正确的写作思路。面对小学语文写作教学中教学模式落后、学生素材匮乏、缺乏情境创设、学生不够重视等诸多问题，教师必须探寻有效的解决方法，结合实际学情，通过丰富教学过程、重视课外积累、加强与语文其他内容教学的联系、创设丰富情境、丰富评价体系等方法，帮助学生尽快掌握写作的基本思路，并借助素材让自己的作文更具个性，更有表现力，促进学生语文素养的有效提升。