学习领域课程英语模块化资源设计研究

湖南工业职业技术学院 彭新竹

一、引言

中国政府实施制造强国战略的第一个十年行动纲领《中国制造2025》指出，“要通过‘三步走’实现世界制造强国的战略目标”和“提高制造业国际化发展水平”的战略任务。英语作为一门世界性的语言，在制造业国际化发展的过程中起着桥梁作用，而制造业的国际化发展对技术技能人才的英语能力提出了更高要求。职业教育作为人力资源的供给侧，需要供给两个最重要的“产品”，一是为社会提供合格的技术技能型人才；二是为学生提供合格的职业教育特色课程。课程是技术技能型人才培养的核心，而课程开发，则是学校和教师的立身之本。

“以职业行动能力为培养目标”是目前国内外职业教育课程开发的重要指导思想。学习领域课程方案设计针对职业行动能力培养的特点，在课程结构上跳出“学科结构系统化”的原则，提出“工作过程系统化”的思想。这是职业教育以学校为主体所进行的课程理论与开发的一次革命性的尝试。

2019年，教育部协同科技部启动实施“国家工匠之师”创新团队计划，从国际职业教育先进经验中学习围绕职业工作过程来设计学习领域、学习情境和学习任务的方法，开发教学内容对接职业标准的模块化课程资源，开展教学过程对接生产过程的教学实施，旨在培养高素质专业化创新型的“工匠之师”队伍，形成具有中国特色、世界水平的职业教育模块化教学模式。

需要指出的是，学习领域课程不是一门课程，而是针对社会职业领域相关职业群或岗位群所需的能力组合课程资源群，因而学习领域课程构建已经超出了单纯意义上的专业内容和范围，还涉及教育学、技术学、经济学等多学科教学资源，具有明显的交叉学科和跨学科的性质。

二、国内外相关研究

国内研究主要集中在对学习领域课程概念引入及认知、学习领域课程方案借鉴理性分析、学习领域课程中国化实践研究等三个领域。张青云和王璐翻译彼德F．E．斯鲁阿纳的“学习领域和教学组织与安排”德文专稿，系国内较早引入德国学习领域全新教学改革方案的研究；姜大源比较详细地介绍德国“学习领域课程方案”基本含义和教学特征；王建初、颜明忠针对缺乏对德国“学习领域课程”改革深层理论认识和整体把握，导致借鉴过程中困境和误区，从理论根基、教学理念、课程开发模式等角度进行深入分析，有助于国内改革借鉴；王朝霞“基于工作过程以行动为导向”进行建筑工程技术专业学习领域课程方案设计；赵志群对比分析德国“学习领域课程”与我国职业院校实施的项目课程，并以道路桥梁工程专业举例如何确立学习领域课程和学习情境设计。

“学习领域课程方案”研究最早起源于德国。时至今日，德国的“学习领域课程方案”改革仍在不断深入，学习领域的课程模式也在不断完善、创新，其核心思想对我国及整个欧洲国家近20年来的职业教育的课程改革产生了较为深远的影响，成为当今国际上一种新的、极具生命力的职业教育课程开发范式。

我国学习领域课程理论与实践研究刚刚起步，取得了一些成绩，但存在以下问题：（1）研究力度不够，主要集中在理论介绍和认知分析，本土化实践研究仅涉及职业行动领域少数职业岗位，不够深入，还只集中在课程框架方案宏观层面和学习领域课程设置中观层面。（2）课程覆盖不全，公共基础课（英语、数学等）仍然是学科课程，本土化实践研究案例中对职业院校公共基础课如何融入能力组合课程鲜为涉及。（3）教学资源匮乏，大量的学习领域组合课程教学资源需要重构和序化，需要花费大量人力、物力和财力，并且开发周期较长，导致国内学习领域课程教学资源及其匮乏。

三、概念界定

职业行动能力。指个人在具体的职业情境中展现出来的能胜任工作岗位的综合能力，属于教育学范畴。马格德堡大学职业教育学与企业教育学研究所巴德教授认为，在职业教育领域，“行动能力”更多地指“职业行动能力”，是“人类在职业情境中从事熟练而职业化的、个体深思熟虑的以及承担社会责任的行动的本领和状态”，职业行动能力能在教学活动中强化培养以形成。

学习领域课程。指的是工作过程系统化的课程，跳出学科体系的束缚，真正体现职业属性的课程模式。1998年马格德堡大学巴德教授及慕尼黑大学斯洛安讷教授通过典型试验强调高新技术条件下与工作过程有关的隐性知识——经验的重要地位，并强调学科体系知识不应通过灌输而应由学生在学习过程的“行动”中自我建构而获得。

四、学习领域课程开发整体设计

“概念整合”与“跨学科整合”研究视野。将认知语言学“概念整合理论”推而广之，提出语言学应在“整合”中求发展，“整合”是因为看到了语言教学的问题和不足，倡导把语言学研究引向生活、引向人，注重从语言的实际交流和使用的社会环境来探讨语言与世界的整体性关系，提出以“概念整合”谋求与其他学科的跨学科和超学科领域的合作，建立以“跨学科整合”来解释语言问题尤其是职业岗位国际交流语言问题的认知语言观。

装备制造学习领域课程方案的宏观设计。通过查阅资料（职业教育法规文件、装备制造的国家政策等）、参观企业、咨询企业专家、与“国家工匠之师”创新团队成员共同分析职业活动，将职业生活过程与业务工作流程整合，系统化与结构化归纳出职业行动领域，重构和序化开发出跨学科的学习领域组合课程，重点关注装备制造业国际化发展生活和工作流程，为融入学习领域组合课程的英语教学资源提供丰富语料。

装备制造职业行动领域英语能力要素提炼。收集和整理装备制造职业活动国际交流场景，访谈和咨询企业专家岗位专业知识需求，分析和提炼职业行动领域英语能力要素，对接国际和国内职业标准，用教学论和方法论处理丰富英语语料，按照职业行动过程的逻辑重新组织编排事实性知识和程序性知识、转换生成为若干个学习情境，对照学习情境制订教学实施方案。

英语语料序化与教学资源模块化设计。装备制造职业行动领域丰富英语语料根据不同的职业活动被重构、序化，同时根据不同职业岗位需求系统和结构化为若干模块化教学资源。这些模块化教学资源设计是可根据不同岗位需求自由组合、更新、动态调整和随时提取的，能随时开展教学过程对接职业生产过程的教学实施。

模块化英语教学资源开发模式。针对装备制造职业行动领域和职业岗位，具有职业性；对接国际职业标准，具有国际性；内容打破学科界限，融入专业知识，具有跨学科性；团队成员涵盖企业专家、学科专家和语言教师，具有多元性；资源切割为极小模块便于提取，具有灵活性；随科技和产品升级而调整更新，具有动态开放性。

五、结语

学习领域课程英语模块化资源研究是将职业院校大学英语课程融入装备制造大类学习领域课程方案设计中，开发对接职业行动领域的模块化英语教学资源，扩大了学习领域组合课程内涵；同时将学习领域课程理论与认知语言学概念整合理论相结合，尝试构建跨学科整合理论框架，改变语言学纵向研究越挖越深而与实际生活和工作脱离现象，跨学科横向研究拓宽了语言学研究视野；融入装备制造大类学习领域组合课程的英语模块化资源设计和开发，为学习领域课程方案中国化研究提供案例，为助力装备制造技术技能人才职业行动能力培养，为装备制造国际化战略提供了有益借鉴。