互联网信息技术提高农村学生数学的策略

甘肃省天水市清水县红堡镇崔刘小学 王映杰

随着教育教学的改革，如何提高教师的信息技术应用水平，利用互联网信息技术提高农村学生学习数学的兴趣，提高数学的课堂教学效果，成为广大教师需要关心和解决的问题。因此，对互联网信息技术在数学课堂的应用，是当前的数学教育必须重视和落实的问题。如何运用互联网信息技术提高学生学习数学的兴趣，尤其是农村学生学习数学的兴趣，做出如下探究。

一、互联网信息技术与传统教学模式的区别

传统的教学模式更加依赖课本及教师的课堂讲授，有时候会比较枯燥乏味，学生不容易接受，并且会因为兴趣点的偏移而出现开小差，不认真听讲等问题。而互联网技术的运用，作为一种辅助性非常强的媒介手段，具有可选素材多、内容更加新鲜有趣、有更多的感官体验等特点，可以更好地激发学生的学习兴趣。尤其是对农村学生而言，更多新鲜的互联网信息能开拓他们的视野，激发他们的求知欲，并且能让学生在学习数学的同时，感受世界日新月异的变化。这不仅有利于学生的学习，也有利于学生更好地为未来的发展打下基础，激发他们通过学习改变命运的潜在欲望，这些是传统的教学模式难以达到的。

二、应用互联网信息技术需要注意的问题

（一）互联网信息技术的合理性

互联网信息技术虽然是非常有效且有趣的，但是因为互联网本身的特征，使得这样的教学方式具有很大的随机性和不确定性。如何合理地将互联网内容与数学课堂教学相结合，是非常值得深思的一个问题。因此，教师需要在结合传统教学模式的基础上，灵活地选取各种互联网信息素材，运用多媒体等形式将各式各样的课程内容转换为可视、可听、可感的趣味素材。例如，对平行四边形、三角形、梯形等的面积周长公式的课时讲解时，可以选用一些与之相关的图像解析，选用一些课本和板书难以表述出来、动态的解析过程，让学生更好地理解这些公式是如何得到的。此外，互联网信息素材的选取，要符合农村学生的学习现状，要在贴合实际的条件下进行选取，避免学生对素材不感兴趣或者无法接受的现象，要在合理性的前提下，开展以互联网信息技术为主导的数学科目教学。

（二）互联网信息技术的使用，要符合学生认知规律

当前，学生学习的知识都是比较浅显且容易理解的，因此教师在选取素材的时候要注意，不能将课程的内容变得复杂化，适当开阔视野是好的，但是过分地拓展反而会增加学生的学习负担，并且超量的理解也容易使其在所学知识上产生谬误。因此，选取的素材要在贴合课本的前提下，尽量生动有趣地向学生传授数学知识，应当是对书本内容的合理解释与补充，其目的应当明确。同时，展示的形式也应该是清晰明了的，要保证在学生可以理解的前提下，生动形象地进行讲解，从而提升学生的学习兴趣。因此，是否符合学生的认知规律，是检验互联网信息技术的使用以及互联网素材的采用是否合理的重要标准。

三、如何构建运用互联网信息技术的数学课堂

（一）树立以互联网信息技术为核心的教学理念

互联网信息技术的发展，给数学课堂的教学带来了全新的发展机遇，因此教师应当转变传统的教学理念，树立以互联网信息技术为核心的教学理念，运用信息化的教学方式，吸引学生学习兴趣的同时，帮助学生树立正确的学习态度和价值观，构建良好的课堂氛围，提高学生的学习效率。例如，进行“百分数”课程教学时，就可以通过展示图像、动态图形、百分数与分数的转化之间的关系等，降低学生对其的学习难度，引导学生对这部分知识的理解和掌握，保证学生学习过程的高效性。为此，教师不仅需要理解教材内容，并且要能挖掘和分析互联网提供的素材优劣，寻求最佳、最适合的素材。

（二）以互联网信息互动平台的形式，进行数学教学

互联网互动平台的建立，可以更好地利用互联网信息技术开展数学知识教学。这既可以在班级内部展开，也可以在整个年级，乃至整个校园内共同开展。通过班级群、教学群等各种各样的互联网互动平台，让学生之间更好地进行学习交流，也能让教师对教学指标的传达更加方便快捷。同时，开展生生之间、班级之间等互相帮助和竞争的平台关系，既要培养学生间的团结友爱精神，也要培养他们团队合作，互相竞争的团队荣誉感，从而吸引学生更好地参与到数学的学习中来。同时，也可以通过划分平台学习小组的方式，让不同特点的学生互相组队，以互相促进与弥补等方式，促使学生实现自己的学习与课堂的主体地位，然后引导他们对每个数学问题都进行深入浅出的分析和探究。

（三）丰富以互联网信息技术为主导的课堂学习方式

随着教学的改革，教学的主体逐渐由之前传统的教师为主体，向着学生为主体转变。因此，为激发学生的学习兴趣，使其能明确自己在学习中的主体地位，需要将数学教学知识与他们的生活紧密关联起来。要注意为学生创设一个良好的课堂学习情境，在贴切地感受数学给他们的生活带来的实用性的同时，以更加丰富多元的互联网信息技术，促使学生在不断的学习过程中，不仅能掌握数学知识和数学技能，还能灵活地运用所学过的数学知识，发现现实生活中与之相关的问题并解决。同时，为了能更好地激发学生对数学知识的学习兴趣，促使他们积极参与到学习中来，教师要利用互联网信息技术的多元化和多样化的特点，丰富数学课堂，如利用数字游戏、图形游戏和数学类的生活问题等，创设关于课时内容的教学情境，从而培养学生对数学的敏感性和对数学知识运用的能力。因此这需要教师不仅能将数学课堂知识与互联网信息技术相结合，还要将现实生活问题也融入其中，形成一个多元化的以互联网信息技术为主导的课堂教学方式。

（四）以互联网信息技术为主导的课堂考核评价方式

在新时代背景下，学生对知识的学习尤其是对数学知识的学习应当是经得起考核的。因此，教师不仅要把互联网信息技术运用到课堂中去，而且要运用得当。首先，对以互联网信息技术为主导的课堂考核评价，既需要注重学生对知识掌握的评价，具体表现为对书本知识和易考试知识的掌握，也要注重其自身个性化发展的评价，即学生能否将自己作为学习的主体，主动学习，乐于学习，将学习看作是自身的责任而非义务。其次，也要注意对学生的学习途径探索能力的考核，学生是否懂得从哪里获得知识，如何辨别知识的准确性，以及对知识是否具有渴求意识，都是需要考虑的。最后，对学生的考核评价应该是多元化的，不能因为学生某一样能力的突出或者不突出，就放松对其他方面的考核标准。学生应当是多元化同时发展的，只有考虑足够多的可能性，才能真正判断出某个学生是否学到了知识，是否了解了知识，是否对已学知识还抱有疑问等问题。所以，教师对以互联网信息技术为主导的课堂考核评价方式，不应当只是传统的书面考试考核，而应该以书面考试考核为主体，多种考核方式共同作用下的，多元化的考核方式，既要满足学生最后能考高分这一核心要务，也要给学生学习的途径进行考核，只有让其在学习的整体道路上都有足够平顺的前进路线，才能更好地满足其学习的真正目的。

四、结语

综合农村学生学习上的特性，互联网信息技术对提高学生对数学的学习兴趣是非常有帮助的。这就要求教师能对所教学的课程进行深入的分析探究，积极开创足够多的、新型的教学方式，转变对数学知识的教育理念，让互联网信息技术完美地融入课堂，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。使得学生不仅能灵活地解决当前遇到的问题，还要有能力对后续的问题有充分的准备并解决。