生活化小学数学课堂教学的创建

山东省淄博市文昌湖省级旅游度假区萌山小学 孙云仙 鲍国峰

教育领域的课堂生活化是指将学科知识与生活场景、生活习惯紧密结合，便于学生融入课堂，能更好地理解学科，养成观察能力和思考能力。运用生活化改造小学数学课堂，便于小学阶段学生接触数学，观察并了解身边的数学知识及应用，进而对数学产生兴趣，逐步深入数学学习，最终帮助学生养成数理思维。因此，研究创建生活化小学数学课堂的策略和路径具有较强的现实意义。

一、小学数学课堂教学现状

（一）不够重视课堂生活化

受长期应试教育影响，部分教师忽视了小学阶段学生的基础，照本宣科地讲教材上的内容，没有将教材内容和学生的生活实际结合起来，也无法使学生将学习过的知识应用到生活中。另外，数学本身就是一门复杂的学科，就小学生而言，他们在生活中接触并了解的数学知识十分有限。因此，数学学科的生活化限制较多，如果教师不用心了解学生生活中接触的数学知识，就难以构建生活化数学课堂，也难以让学生将数学学习与生活联系起来。

（二）不够重视学生主体地位

现代教育要求教师重视学生的主体地位，充分了解学生的发展要求，结合教学目标开展教学活动。部分教师虽然意识到生活化的重要性，但不够重视学生的主体地位，没有引导学生在生活范围内取材并与课堂内容结合，而是从自己的生活中取材，导致学生不能很好地代入生活实际，进而导致教学效果不佳。例如，在学习长方形、正方形面积计算时，许多题目条件都喜欢设置为学校种花、铺地砖的情境，要求学生计算面积和造价，但小学阶段学生难以参与工程项目，此题虽然内容简单，但偏离了学生生活实际，对学生而言吸引力并不够。

（三）生活化场景创新度不够

在小学数学阶段，一直存在好几个饱受诟病的应用题类型，如一个水龙头进水，另一个水龙头出水的问题、送身份证的追及问题等，其预设场景导入数学计算的初衷是好的，但多年下来依旧是同样的场景，而学生已换了很多批，难免丧失其趣味性。以进出水问题为例，教师完全可以将其替换为去餐馆吃饭，一家人的吃饭速度和餐馆的出餐速度，或妈妈一边收拾玩具而学生一边拿出玩具玩耍的速度等，生活化场景只有足够新颖丰富，才能增加学生对数学的学习兴趣。

二、构建生活化小学数学课堂的方法

（一）转变教学理念，重视课堂生活化

小学阶段任何学习的最终目的都是应用，而要想构建生活化课堂，首先需要教师转变教学理念，重视课堂的生活化，重视寓教于乐，提升课堂教学质量。在课堂内引入丰富的生活场景时，要注意贴合小学阶段学生能接触到的生活内容，如买文具、外出聚餐、郊游等，也可以创设其与父母的生活场景来学习，而非照搬教材内容。以青岛版小学一年级下册数学教材“丰收了”一课为例，该单元主要教学目标为100以内数的认知，而最贴近学生生活实际的例子是班级人数和学校内的班级数，还有小区的门牌号、小区住户数、做核酸检测的排队人数等内容，都可以在教学过程中适当引入。

（二）加强与学生的互动

生活化课堂不仅需要教师在教学时将知识点与学生生活实际相结合，还需要教师加强与学生的互动，尤其是对小学阶段的学生而言。小学阶段的学生往往具有更强的表达欲和对未知事物的好奇心，因此教师可以根据具体情况增加对学生的提问，以及给予学生足够的思考和表达时间。例如，在学习数位时，可以跟学生玩猜数字游戏，由全班学生一起参与，教师在纸上写下一个数字，告知学生数字范围。如果学生答对了数字和数位，则记为A；如果只答对了数字，位置错了，则记为B，每个学生只有两次竞猜机会。这样既能鼓励学生勇于尝试，又避免学生争先恐后地参与，导致课堂纪律混乱。尤其是在疫情此起彼伏，学校不得不转入线上教学时，如何提升课堂趣味性以吸引学生的兴趣，是所有小学阶段教师需要考虑的问题。引入游戏，增加师生互动，既有利于学生理解数位，也能培养学生的逻辑思维，更能增加课堂趣味性，是保证线上教学质量的好办法。

（三）创设生活化情境，解决实际问题

在学习部分比较抽象且一般不在学生生活中出现的知识时，教师可以创设生活化情境解决具体问题。对小学阶段学生而言，在创设场景时，采用第一人称、第二人称比采用第三人称更亲近，更容易让学生代入问题并进行思考。例如，在学习百分比计算时，教师如果创设发工资交税情境，该内容离学生生活较远，替换成父母发工资交税亦如此，但如果将场景替换为商场购物打折则容易引起学生共鸣。值得注意的是，在创设生活化场景时需要保证场景逻辑自洽并合乎情理，否则学生的注意力将会分散在文字上，而非数学计算中。以加减法学习为例，某题题目为“爸爸和小明的年龄和为47岁，爸爸和妈妈的年龄和为63岁，妈妈和小明的年龄和为42岁，求爸爸、妈妈和小明的年龄”，得出结论是爸爸年龄34岁，妈妈年龄29岁，小明年龄13岁。虽然从数学计算上来说，答案没有问题，但从逻辑和法律上来说，妈妈需要在16岁时生下小明，而女性法定婚龄是20岁，因此该题的题目预设存在问题。

（四）完善生活化课堂教学体系

完整的教学工作应当分为课前、课中和课后三部分。教师不应该只重视课堂教学部分，还应该完善课前预习、课后复习，形成完整的教学体系，其中，课前预习和课后复习都可以在作业中体现。在我国大力推进“双减”政策背景下，作业在教学中的重要性被越来越多的教育工作者关注到。小学阶段学生的作业应当采用“少而精”的策略，主要分为两大模块，一是对本课时或本单元所学的内容进行复习，二是预习下一阶段需要学习的内容。除此之外，教师还要根据学生的整体学习情况适当设置作业难度等级，要留一些较难的题目给学生深入思考的机会。

（五）广泛运用社会资源，改变教学方式

随着现代科技的发展，学生接触网络的机会越来越多。网络是一把双刃剑，它既可以为师生带来广泛的资源，教师运用图文、视频向学生展示数学世界的奥秘，又容易向学生灌输太多繁杂的信息，扰乱学生学习的专注度，长期盯着屏幕还会伤害学生的身体。因此，教师应当深挖网络资源并对其进行筛选，挑出符合学生学习进度和发展规律的内容展示给学生看，让数理逻辑更直观，以避免学生过多接触网络造成的不良影响。

三、构建生活化小学数学课堂的重要性

（一）培养学生学习数学的兴趣

学习和生活不应是割裂的两部分，对小学生而言，在生活中发现学习的内容，在学习中思考解决生活实际问题，更容易满足该年龄阶段学生旺盛的好奇心。因此，构建生活化小学数学课堂最重要的作用就是培养学生学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣了，才会想要学好数学。

（二）锻炼学生的综合能力

课程改革强调培养学生的学科综合素质，锻炼学生的各项能力。对小学数学学科而言，学生的观察能力、思考能力都需要在课堂上和生活中进行广泛培养。构建生活化小学数学课堂，锻炼学生各项基本能力，是培养学生数理逻辑的基础，也是中学阶段学好理科科目的重要基础。

四、结语

对小学阶段学生而言，生活化的数学课堂更有利于学生了解生活里的数学知识以及用数学知识解决生活问题。但在教学实践中，部分教师不重视生活化，依旧照本宣科，或是没有贴近学生生活，或是在构建生活化场景时没有进一步考虑到逻辑合理性，从而使数学课堂教学效果大打折扣。教师应当积极转变教学观念，广泛运用教学资源，拓展教学方式，增加与学生的互动，构建和谐的师生关系，为培养学生综合能力奠定基础。