小学语文中低段古诗文教学策略探究

严 珏

2019 年全国统一使用的小学语文教材将“传统文化回归课堂”作为重要的编撰依据之一，所编教材涵盖中华古诗文132 篇，占据教材总篇目的30%，足见传统文化教育在国家教育战略中的重要地位。古诗文是传承中华文明的重要载体，对小学生文学素养的培养有不可或缺之作用。本文以优化中低段小学生古诗文学习效果为目的，结合统编版小学语文教学案例，从诗意、诗境、背景与赏析价值出发，探究中低段古诗文教学的有效方式。

一、以朗诵为基础方法，解读字面含义

小学语文教材总编温儒敏提出了“经典、文质兼美、适宜教学、时代性”四项教材择文要求。在此基础上遴选的中低段古诗文朗朗上口、流传甚广，有利于初步接触古诗题材的学生通过朗诵、跟读等方式进行诗词启蒙。教师可以将朗诵作为中低段学生古诗文学习的基础方法。书读百遍，其义自见。反复诵读能使学生深化对晦涩诗词含义的感知。教师可以通过富有节奏、韵律的朗诵活动，深化学生阅读记忆，促使学生轻松背诵优美佳句，个性解读古诗的字面含义；可以结合学生学龄特征与能力水平，将朗诵活动设计为碎片化经典诵读、配乐朗诵、对答式朗读接龙等形式，结合不同教育目的灵活设计朗诵规则，便于学生从朗诵中打开古诗文视角，获得丰富体悟。

例如，一年级下册的《静夜思》作为小学生首篇接触的古诗，以言简意赅、朗朗上口、画面感强等特点见长。教师在教学过程中选择以朗诵为主、讲解为辅的教学策略，让学生在反复吟诵中理解诗句的字面含义，引导学生串联词汇，编织“寒夜窗前，明月皎然”的优美画面，使学生初步感受诗句中蕴含的美感。在学习完基础知识后，教师为学生播放有声配乐诗朗诵《静夜思》音频，让学生尝试模仿朗诵，感受古诗的吟咏韵律之美。朗诵结束后，教师播放《静夜思》歌曲，请学生尝试跟唱。

在课堂教学结构上，教师采用理解为主、讲学为辅，朗诵为主、赏析为辅的教学策略，着重引领学生自主发掘诗中画面、感受诗句含义，以激活学生学习古诗文兴趣为主要教学目标。同时，标准的朗诵参考能帮助学生强化诗词朗诵技能，优美的旋律使学生快速记忆诗句内容，轻松完成背诵任务。在朗诵为基础的教学中，学生初步了解古诗文的字面含义，并对其画面、情境、美感达成初步理解。

二、以拓展为教辅工具，挖掘多元蕴意

一位学者在自己的论述中将学生思维、情感、心理因素整合，设计了“诗乐画”三位一体的教学方式，该教学思想在一线教学实践中表现出良好的教育效果，极具参考意义。教师可以结合此论述，将古诗文的相关文学常识拓展作为古诗课堂的教辅工具。教学时，教师可植入与故事画面、物象、人物相关的图片、动画、视频等，配之以音乐、辅之以故事，让学生站在第一视角回溯诗中之事，追随作者的足迹重现旧日风光，结合作者的人生脉络体会作者的情感细节，借助拓展类内容，深度挖掘古诗文内涵，探究古诗文的多重蕴意。

例如，二年级上册《望庐山瀑布》一诗中，比喻、形容等修辞方法较多，处于二年级的小学生生活视域较为狭窄，难以自主领会“紫烟”“前川”“银河”“九天”等描写的含义，对诗句中的景象不能产生直观概念。教师结合低段学生学习特征，播放了《庐山瀑布旅游景观宣传》视频，为学生展示香炉峰在日光照耀下“生紫烟”的奇景，请学生欣赏瀑布“飞流直下三千尺”的壮丽景象，使学生对造物奇观产生深刻体会。为让学生有身临其境之感，教师请学生闭上眼睛，为学生播放瀑布、鸟鸣、风声、流水声、脚步声交织的自然声音频，学生结合动态视频的铺垫，在脑海中交织出立于瀑布之前的奇妙感受，产生惊奇、喜爱、流连忘返等情绪。

在“诗乐画”相结合的教学铺垫作用下，学生重读古诗，能从精炼简约的文字中体会到脱离字面含义、更细腻的故事蕴意，对作者所思所见产生深度体会。因此，将拓展知识作为课堂教辅工具，有助于学生深探古诗文内涵，把握多重蕴意。

三、以情感为探究主线，体悟诗境魅力

诗作是诗人情感、即时思想的表达载体。无论是写景诗还是叙事诗，都会带有作者的主观意志色彩。古诗文创作年代虽距今甚远，但与学生实际生活仍有一定联系，部分思想内涵仍对现实生活具有指导意义。教师可以引导学生将古今之事相联系，以自身生活体验品味诗中之意，理解作者之情。中低段小学生生活阅历较为匮乏，对细微情感的分类和把控难以精专。教师在进行情感渗透时，需注意氛围渲染与思路点拨，让学生将实际体验与想象作适度结合，进而深度体会难描难绘、以形传神的诗境魅力。

例如，二年级下册《晓出净慈寺送林子方》一诗的情感，主要集中在作者对好友林子方的惜别之情和对夏日荷塘美景的喜爱之情上。其中，对景物的喜爱之情为明线，对林子方的惜别之情为暗线，需学生展开想象、深度品味。教学中，教师运用问题集搭建学习支架，帮助学生提升情感理解力，促使学生通过逐步思考，自主发掘作者的情感线索。教师设计以下问题：（1）“毕竟”一词有哪些隐藏的含义？如果不用这一词，会产生哪些差异？（2）莲叶真的能“接天”“无穷”吗？这里用了哪种修辞手法？（3）“别样红”映照了哪一句？（4）全诗都在描写景色的美丽，没有提到友人的事，为什么诗句名称要特意强调送友人一事呢？你认为诗句体现了作者哪些情感？由简至难的阶梯问题将学生一步步引入深度思考中，使学生跳出诗句景象的束缚，站在时间脉络、情感层面、宏观角度思考作者的情感起伏，从“景语”中体会到“情语”。

对情感线索的细致剖析使学生触类旁通，在深化情感体会的同时提升对古诗文情感解读的掌握程度，学生能举一反三地将情感解读方法运用于后续学习中，进一步深化对诗境情思的理解。

四、以写作为升华形式，延展赏析深度

在小学阶段渗透古诗文的根本目标在于，强化学生个人文学修养和培养学生民族精神两个方面。无论是文学修养还是精神感触都可通过写作来表达。教师可以引导学生，通过书面表达的方式将对古诗文的理解、似有还无的情境感悟抒发出来。书写的过程就是学生整理思路、凝练学习收获的过程。学生对古诗文的认知深度可以在写作中得以升华、体现。教师可以通过批阅与学生展开间接对话，帮助学生强化语言建构能力，延展赏析深度。

例如，三年级上册《望洞庭》一诗中，诗人对洞庭山水用了“白银盘里一青螺”的比喻是本诗的一大亮点，体现了作者举重若轻、高卓清奇的审美意趣，将宏大的自然景观与微观事物进行交叠对比，颇具“芥子纳须弥”的气魄。在学习结束后，教师可为学生布置自由写作任务：部分学生能以游记形式、采取第一人称视角重译诗篇，描绘洞庭景象之美；部分学生从比喻处着笔，拣选几处比喻作深度分析，以读后感的归纳抒发修辞之美；少数学生能站在宏观视角，将情景之美上升至宏观、微观哲思，对世界的奥秘产生追问。

三年级的小学生对宏观与微观、虚与实的理解较为肤浅，但能直观理解“水平如镜”“银盘青螺”等比喻。学生在写作中能将对洞庭之美的理解付诸描写、升华于想象，采用多种文体、视角、形式抒发对诗词意境之美的体会。以古诗文为素材进行练笔，能使学生文学审美与写作能力获得同步提升。

总之，古诗文是民族历史的慨然馈赠，是中国学生独享的精神财富。将古诗文抽丝剥茧，以字面含义、深层蕴意、情境魅力、赏析美学为顺序，以朗诵为基础方法，以拓展为辅助工具，以情感为探究主线，使课堂教学层层递进、缓缓深入，有助于学生净化心灵，领略辞藻之美，在精神感动中坚持个人行为操守，让道德品质日久弥坚。