聚焦语用 助力表达——以《北京的春节》一课为例

宋 艳

文字是语言的载体。语言作为一种实用性强的工具，是人与人之间的一种交流方式，人们彼此的交往离不开语言。语言运用即把语言文字的基础知识和实际运用相结合。学会使用语言文字的目的就在于为了与人交流，为了正确地表情达意。语言的表达学习具有时间性和阶段性，是一个循序渐进的过程。小学作为语言教学的初始阶段，更需要教师引导学生学会运用语言文字，培养口语表达能力，提升学生的综合素质。本文以统编版小学语文六年级下册第一单元第一课《北京的春节》为例，对如何利用语用教学提高学生表达能力进行探究。

一、从文章中学习语用，学会多样表达

运用语言的能力不是与生俱来的，它需要一个学习的模板。名家名篇里的语言应用有其独特性，对生活经验及语言表达知识有一些欠缺的小学生而言是最好的学习和模仿对象。名家在写作时，字词的斟酌运用经过了细致的思考，语言极具深意，深刻展现了语言表达的多样性。在教学过程中，教师要引导学生有意识地学习名家写作时的语言运用方法，锻炼学生的理解能力，学会不同情况下，使用不同的表达。

《北京的春节》的作者老舍先生是地道的北京人，他在这篇文章中真实而细致地描写了北京春节期间的所见所闻和特有习俗。文中所写都是让作者记忆深刻的片段，也细致展现了北京人的语言表达习惯，体现出浓浓的“京味儿”。文章中，常见的是口语化的表达，如“零七八碎儿”“杂拌儿”“闲在”这些地道方言的运用，还引用了“腊七腊八，冻死寒鸦”这样的民间俗语。作者以这样的较口语化的方式向读者介绍北京的春节，读者就像在面对导游的介绍，会有身临其境的体验感，也大幅提升了文章的真实性。

老舍先生的写文方式虽然语言用词偏向口语，读起来朴实无华，但其中也运用到许多表现手法，在语言文字的运用上很值得学习。在介绍腊八粥时，老舍先生细致地列举一系列的干果，但这并不是为了增加字数而随意添加的。前文中的“各种米”“各种豆”属于略写，与对干果的举例进行互补，详略得当，这样就加深了读者对腊八粥中包含的东西之多的理解，也难怪老舍先生会发出感慨说，这是“小型的农业产品展览会”。

又如，老舍先生对腌制腊八蒜的描写，一笔带过并非不可，但正是因为有了关于腌制方法和色香的描写，作者的情感就更加深刻强烈，对读者的吸引力也就更大。将语言文字运用得恰到好处就是要每一字都发挥出应有的作用，而不是累赘多余。

小学生的表达能力有限，许多知识都依赖于课本的体现。在教学过程中，教师应引导学生仔细研究句子的特色，学习如何将文字发挥出应有的作用，表达出思想，揣摩其中蕴含的作者深意。字词的运用斟酌是为了每一个关键词都做到有意义且恰到好处，并且词语排列布序表达方式的不同，句子的含义也就不同，而语句通顺只是最基础的要求，在此基础之上，要做到词能达意、能表达作者的情感、能拉近读者与作者的距离。

二、将语言运用于写作，练习书面表达

语言兼具人文性和工具性，从文章中学习到的语言运用方法只是书面的理论，为学生提供了适配的资源，但还没有真正被学生吸收利用。学习语言的运用不仅是为了学习基础文化知识，也是让学生锻炼自身运用语文的能力。教师应在教导学生的同时，为他们提供锻炼表达能力的机会，提高学生的综合素质。

《北京的春节》语言简单朴实，对学生而言并不是很难理解，相较于其他立意深刻的小说和散文，这样贴近生活的内容也适合学生进行模仿和表达，学习其中的语用和表达方法。文章中对于习俗的描写，是按照时间顺序从过年前的准备一直写到春节过后热闹渐消，逻辑清晰，线索明朗，在这段时间里有详写也有略写。学生可以从中学到语言表达的思路，学会在语言表达时应先理清逻辑，做到详略得当，强调重点，展现特色，直接明了地表明自己的目的。文章中运用到比喻、排比等描写方法，生动形象地表现出过春节时北京热闹欢快的场面和北京人的热情忙碌。在语言的运用方面，虽然以平时的口语表达居多，但在其中也夹杂着书面表达，如“初旬”“农业产品博览会”“彩排”等一些民俗内容的描写，展现出老舍先生的博学多识。

除了课文后的阅读链接，教师可以找出汪曾祺的《故乡的元宵》、冯骥才的《花脸》等同类型的文章，让学生试着用联系对比的策略，品一品不同作家笔下的语言特色，从中体味语言表达变化的丰富多样。教师可以以这些名家作品为例，带领学生仿写练习，依托本地特殊节日里的习俗，让学生也写一篇文章进行介绍，并运用在各篇文章中所学到的语言表达手法，体会书面化表达和口语化表达的区别和优缺点。这对学生而言，不仅是巩固学到的知识，学以致用，更是能力的发展锻炼。

利用多样的教学素材扩充学生的词汇和语言表达储备后，教师应创造多种形式的表达训练。不同形式的写作类型让学生得到的能力锻炼不同，教师要指导学生先构建框架，在追求逻辑和语序通顺的基础上再充分运用丰富的语言表达形式，让学生将所学内化于心，真正为自己所掌握，从而自主强化表达能力。

三、将语用付诸实际，锻炼口语表达

语言的表达除了书面的写作表达之外，还包括口语的运用表达。语言是让人进行交流的，书面的表达也是为口语交流而服务的。学生在利用写作得到语言运用的初步锻炼后，也需要锻炼口语表达能力。口语表达的锻炼，不仅能提升学生的表达能力，也有助于他们自信心的塑造，提高综合素质。

《北京的春节》中有许多口语化的表达，词汇也并不晦涩难读。教师可以将文章依据时间线索分为几个段，让学生根据自己的理解进行朗读训练。通过朗读文章，如：“孩子们喜欢吃这些零七八碎儿，即使没有饺子吃，也必须买杂拌儿。他们的第二件事是买爆竹，特别是男孩子们。恐怕第三件事才是买玩意儿——风筝、空竹、口琴等，和年画。”“腊月和正月，在农村正是大家最闲在的时候。”这些充分体现京味儿的句子，让学生在亲身实践中更加体会到语言文字表达的魅力。

此外，教师可以创设情境，满足学生的表演欲和体验感。教师可以安排一个北京过年时的场景，让学生扮演街上的小贩和行人，也可以让学生进行创作，将文章改编成课本剧，加入对话，在对话练习中，再现春节时的热闹场景，不仅可以提高学生的口语表达能力，也让他们对生活有了更加深刻的感触。同时，教师可让学生自行查找资料，组织语言介绍其他地方的习俗，并在全班进行交流互动，这样既能锻炼学生的自主学习能力，也能锻炼其口语表达和思维能力，有利于学生个性的发展。在互相评价的过程中，学生可以发现自身存在的不足，从而进行反思改正，促使学生朝着更好的方向发展。

以课文为依托，教师应创新教学活动，增强课堂的活跃度。语言就是要说出口的话，从一开始只是在文章中学习，到书面写作进行锻炼，再到将语言表达付诸实践，学生对语言组织能力的锻炼，不仅反映出他们素材拼接能力的提高，学会了自我进行表达，同时反映了他们内在思维认知的整合。这样，学生不仅锻炼了发散性思维，思维纵深度得到提升，而且阅读能力也得到进一步提高。

综上所述，语言表达能力作为学生语文综合素养中极为重要的组成部分，必须受到应有的重视。教学时，教师要从多方面培养学生的语言表达能力，让学生做到心有所想，即能表达。