立足言语实践 构建语用课堂

廖聪颖

小学语文教学如若以教师讲解为主，以学生知识的获得为重点，内容分析和僵硬问答占据言语训练的时间，那么，学生会缺少自主的言语输出的机会和言语实践的训练，久而久之，学生言语表达能力弱化，读说能力得不到提高，语用能力会更加薄弱。在统编版语文学习中，教材的编排与要求更加注重学生借助言语实践，自主掌握话语运用方式，从而使语文课堂能够增强言语学习的开放性和实践性，具有切实的运用价值。虽然学生的言语实践意识不断得到强化，但在实际课堂中，教师还是需要不断完善教学策略。本文将以统编版语文五年级上册为例，探讨课堂言语实践的策略，力争打造言语实践的有效课堂。

一、透析文本，迁移言语方法

课堂是学生言语实践的主阵地，教材便是学生言语实践的根本。统编版语文教材文质兼美，有许多优秀的文学作品，是学生积累的基础。因此，教师应当关注文本教学，在教学中关注学生的言语自主学习的迁移。通过学习文本，引导学生掌握言语表达的方法，并加以迁移运用，从而切实有效地提高基础的言语表达，做到学有所得、得有所用。

例如，教学《四季之美》一课时，教师可以先带领学生一起学习作者笔下的春天之美，发现作者通过对“天空”“红晕”“彩云”等景物的描写，塑造春天的黎明之美。同时，通过“泛”“染”“飘”“一点儿一点儿”“微微”等词语，写出天空色彩变化的动态过程。然后，教师可以设计小组合作环节，让学生运用对春天部分文段的学习方法，展开对其余三个季节的鉴赏。教师可以设计两个问题引导小组学习：“作者抓住了哪些景物展现这个季节的美呢？作者抓住了哪些词句表现景物或季节的特点呢？”学生运用相同的学习方法，通过充分的讨论，很快便能进行精彩的汇报。在汇报的过程中，学生既锻炼了言语表达能力，又透彻分析了文本，掌握了言语表达的方法。可见，在教学中，教师应该多为学生提供言语实践训练的机会与时间，让学生成为学习的主体，通过学习方法的迁移，促使学生将学习落到自身的言语训练上。

二、创设情境，锤炼言语表达

在学习中，需要学生发表意见时，学生常常不知道该说什么，这让教师的言语实践训练成为一场没有回应的独角戏。究其原因，学生并没有真正融入文本，自然不能设身处地地有感而发。因此，教师需要为学生创设恰当准确的情境，让学生能够忘记自我，从而克服言语表达的畏惧，全身心投入到语境中，从而进行准确精彩的表达。

例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，教师可以先询问学生：“日常生活中，你们的父母对你严格吗？”大多数学生都会回答“严格”。此时，教师可以请几位学生简单讲一讲父母严格教育自己的小故事。这样的环节给了学生一个真实的情境感，此时再去文中了解作者的故事，就会拉近学生与作者、与文本的距离，学生会更加感同身受。然后，教师可以邀请三位学生进行角色扮演，通过朗读来梳理文中的故事，再让扮演作者的学生分别谈一谈面对母亲的鼓励与父亲的批评时，他是怎样的感受。学完课文后，教师可以请之前讲述自己故事的学生再谈谈自己的感受，学生就会畅所欲言，而且往往都能对比文中的父亲，去理解自己父母的严格教育。由此可见，教师在教学中需要给学生创设一个完整、连贯的、利于学生进行言语表达的情境，这样学生才能活跃思维，有话可说，从而锤炼自己的言语表达能力。

三、个性表达，累积言语经验

在语文学习中，教师总会针对一个问题给出所谓的标准答案，学生的思维被设置了框架与枷锁，许多学生习惯于、倾向于模仿与复述，这样的言语表达人云亦云，学生根本不能积累自己独特的言语经验。因此，教师应该鼓励学生进行个性化的言语表达，让学生学会从文本的不同角度进行思考，从而有较新颖的表达。

例如，教学《长相思》一课时，教师就可以拓宽学生的思路，引导他们进行个性化的思考与表达。《长相思》是纳兰性德的一首思乡之词，在学习词的下阙时，教师可以抛出问题：“作者明明迫切地想要在梦中回到故乡、见到亲人，但他为什么会睡不着呢？”学生根据词中的“风一更、雪一更”，能飞快地想到是因为外面的风雪声太大、太吵导致作者无法入睡。此时，教师再追问：“仅仅是这样一个原因吗？还有没有其他原因？”学生展开了讨论。有的学生想到，可能是白天赶路前行太累了，作者腿脚腰身酸痛，所以难以入眠；有的认为，周围有许多将士安营扎寨，许多帐篷亮着灯，大家可能会交谈，所以影响了作者休息；有的想到，作者可能是太思念家乡和亲人了；有的认为，天寒地冻，作者一定吃得不好，可能是饿了；还有的认为，作者可能并不想去山海关，所以他在担忧，在想办法……学生的思路逐渐被打开，有了自己的见地，虽然大多依然是围绕边塞的苦寒，展现作者的思乡之情，但是课堂的言语表达却更加独特并且丰富起来。因此，教师需要在教学中关注到学生的个性化表达，要设置一些独特的环节，为学生提供充分思考的时间，给予学生独立表达的空间与机会，让学生形成自己的言语表达内核。

四、拓展延伸，促进言语运用

在教学中，教师往往关注的是围绕教学目标进行的教学环节，展开的言语实践活动较为相似，缺乏新意，也缺乏针对性，这样的言语实践训练过于常规化，不但不能让学生保持新鲜感，且起到的效用也会随着实践的次数降低。因此，教师需要不断创新模式，丰富言语实践训练的形式，让学生在不同的活动中提高言语表达的能力，从而让学生的语言表达有自己独特的切入点与落脚点。

例如，教学《猎人海力布》一课时，教师可以通过多种形式强化学生的言语表达。如，教师可以组织学生开展“英雄追悼会”的活动，让大家畅所欲言，以不同的身份表达自己的真实想法。如，故事中的村民、小白蛇、龙王以及现代小学生，分别会说些什么呢？再如，教师可以让学生以不同的身份进行故事复述，作为海力布、小白蛇、龙王、村民，分别应该怎么讲述这个故事呢？学生会通过不同的角度，采取不同的口吻进行讲述，讲述的语句也会不同。此外，教师还可以引导学生将故事进行创编，让学生讲一讲村庄淹没之后又会发生怎样的故事。学生发挥想象，有了五花八门的设想，能围绕文本进行言语上的再创造。教师还可以开展自我介绍的游戏，让学生选择故事中的一个角色，进行自我介绍，说一说自己的形象、性格以及在整个故事中的作用……在这样丰富多彩的训练中，学生始终保持着浓厚的学习兴趣，言语表达能力不断得到提高。所以，教师需要有创新的意识，不断开展各种形式的言语实践训练，让学生始终保持言语表达的兴趣，拓宽自己言语训练的思路，逐渐提高自己的语言表达能力。

总之，言语实践是一门充满多样性与艺术性的学问，教师需要不断去探索，为学生提供更多样、更多元、更新颖的实践训练，让学生在语文学习中勇于开口、善于开口、乐于开口，真正掌握言语运用技巧，成为一个善于表达的人。因此，教师需要根据教学目标，设计一些行之有效的教学策略，创建一些新颖的言语实践环节，帮助学生搭建言语实践的架构，时刻注意完善言语训练，让学生基于实践，真正成为言语的学习者与创造者。