地方高校全面推进工程教育认证的探索与实践*

王新杰 王才东 王红利 孙玉胜

郑州轻工业大学 郑州 450001

0 引言

我国近千所高校开设工科专业，在校工科生占整个高等教育总量的三分之一[1-2]。工程教育学生培养存在动手能力不强、与行业发展脱节、创新不足等问题，这些都是高教界、产业界十分关注且亟须解决的问题。工程教育专业认证是我国高校全面深化工程教育改革的重要举措，也是提高人才培养质量，大力推进“新工科”“一流专业”建设的重要抓手。郑州轻工业大学大力推进工程教育认证工作，2010 年启动工程教育专业认证工作，2015 年以国家认证标准为指南，全面推进工程教育专业认证工作。目前，学校共有20 个专业有资格申请工程认证，已通过认证专业11 个，占比55%；6 个专业的认证申请已受理，已通过认证和被受理的专业总数为17 个，占比85%。

专业认证涉及学校、学院、学科、专业、教师、在校生、毕业生和用人单位等众多利益相关者[1]。在全面推进工科专业进行工程教育认证的进程中，以学生为中心的全员质量观念尚未深入人心[3]，部分教师对工程认证理念缺乏深度的学习与理解，校内不同单位、不同人员对教学质量文化的理解差异较大。随着专业认证的持续深入开展，如何通过专业认证，撬动学院、专业与职能部门协同育人，构建以专业认证促进高水平人才培养的新模式，实现本科人才培养质量全面提升，是高校开展专业认证面临的重要问题。

1 理念先行，完善工程认证顶层设计

1.1 强化培训，更新理念

学校先后邀请50 余位校内外专家作专题报告；组织教师参加各级各类工程教育专业认证相关培训；2019 年组织15 名骨干教师赴美国开展工程教育认证专题培训；在校院两级开展“贯彻OBE 教学理念，提升教学质量”教学研讨活动，促进“学生中心、成果导向、持续改进”专业认证理念推广到所有专业，普及到所有师生。

1.2 对标国标，优化方案

从2016 年开始，工程类专业按照《工程教育认证通用标准》和专业补充标准相关要求，从培养目标、毕业要求、课程体系等方面修订人才培养方案，明确三目标及三支撑关系，并邀请行业企业专家多次参与研讨论证，确保各环节的合理有效支撑和目标达成，将人才培养目标固化在《本科人才培养方案的指导意见》和《专业人才培养方案》中，更好满足行业的人才需求。2020 年，非工程类专业参照工程教育认证通用标准各项指标，全面修订培养方案，推动各专业参与到专业认证体系中。专业课程体系设置、师资队伍配备、办学条件配置等都围绕学生培养目标达成这一核心任务展开。

1.3 分类指导，稳步推进认证工作

根据工程认证不同阶段，分类指导。拟申请专业制定以专业自评为核心的工程认证工作实施方案，明确工程认证工作时间表；完善培养目标，完成毕业要求指标点分解[4]；确定培养目标、毕业要求、课程体系的支撑关系；做好专业校内自评、提交申请报告等各项工作。通过认证专业做好持续改进工作，跟踪认证指南最新要求，完善专业层面的相关评价机制与制度。按照教学质量监控机制与制度要求，定期做好各种评价工作，分析评价结果，并将评价的结果用于专业的持续改进，不断提高专业建设水平和人才培养质量。学校出台了《工程教育认证持续改进情况报备材料归档管理办法》，要求通过认证专业按照管理办法要求，存档各种教学评价资料和持续改进报告，按时提交年度报备材料及中期持续改进情况报告。

学校每年制定校内认证工作实施方案，对符合申报条件的专业开展校内自评，定期组织多轮论证。通过校内认证自评的专业，才能获得向认证协会提交申请报告的资格。2017 年3 个专业通过校内自评，提交认证申请并全部获得受理，并于2018 年全部通过认证。2019 年6 个专业通过校内自评，提交认证申请并全部通过认证。2020 年通信工程等3个专业的申请书被受理并已提交自评报告，2021年食品质量与安全等3 个专业的申请书被受理。至此，工程教育认证推进工作已覆盖95%的工科专业。

2 完善机制，保障工程认证持续推进

2.1 构建“三闭环”质量保障机制

学校出台了《工程类本科专业教学质量保障体系实施方案》《毕业要求达成机制及执行情况评价办法》《课程质量评价办法》等系列文件，构建了多元评价、协作联动，校外（培养目标）、校内（毕业要求）、课内（教学活动）循环的“三闭环”教学质量保障及持续改进体系，有效监控并改善各个教学环节。同时，专业制定有各环节质量评价实施办法和操作细则，定期对培养目标、毕业要求和课程教学活动进行评价和分析，并根据内部和外部评价结果进行科学化、系统化、持续化的改进[5]。学校组建了由教学督导、教学质量监控员组成的校级教学质量专项评价小组，每学期组织专项督导检查，对各类教学资料和评价报告进行检查，形成专项检查报告，并将发现问题、整改意见和建议反馈给相关专业。专业根据意见改进教学，持续改进。

2.2 健全激励保障机制

学校制定了《工程教育专业认证管理办法》《工程教育专业认证工作奖励办法》等文件，按照“率先推进认证，优先得到投入”的原则，学校对申请认证的专业在专业、课程、实验室和师资队伍等建设方面给予重点支持，优先保证其各项建设需求。对认证专业，按申请受理、进校考查以及通过认证分别给予绩效奖励，认证专业全部课程的教学工作量适当上浮（14%），质量保障评价及管理工作每年给予工作量认定。通过认证专业的专业负责人在职称评审方面优先推荐。通过认证专业所在学院设立正科级教学质量监控员，履行教学质量监控工作职责，保障各教学环节落实OBE 教学理念。

2.3 提升教师工程能力和国际视野

学校出台了《关于教师进企业从事工程实践的暂行规定》《教师出国（境）进修管理办法》，重视提升教师工程背景和国际化视野。明确教师进企业从事工程实践锻炼相关要求，将其作为职称晋级的必备条件。近五年，已有340 余名教师到郑州宇通、许继集团等企业进行工程实践，带回了大量的一线知识和企业的技术需求，并将真实案例应用于教学实践；有220 余名教师出国交流，对工程认证起到了促进作用。

3 深化改革，提升人才培养质量水平

3.1 明确落实任课教师责任

课程是保证毕业要求达成的最后一公里，如果一线教师不行动，没有按照认证的要求改进课程目标、教学内容、教学方法和考评方式，认证工作的目标将无法实现。任课教师对顺利推进认证工作和提升人才培养质量具有重要作用。学校全面梳理OBE 理念对课程教学的要求，以完善课程大纲为抓手，明确教师在课堂教学、指导、咨询、服务、职业规划等方面承担的培养责任，制定了相关文件，并加强宣传和引导，覆盖全部教师，提升教师工程认证主体责任意识。

通过开展培训、研讨、学校认证自评等多种方式，让全体专业教师充分参与认证整个过程，在实践中提高教师工程认证相关知识和技能，自觉改进教学工作，履行主体责任。

3.2 推动课堂教学模式改革

课堂教学是使学生能够达到毕业要求、达成培养目标的基础。认证专业所有课程制定教学实施方案，优化课程设计和评价方式，采用线上线下混合式教学、翻转课堂教学，实现了从灌输式课堂到对话式课堂教学、从封闭式课堂到开放式课堂教学、从知识型课堂到能力型课堂的转变，从重学轻思向学思结合转变，从重教轻学向教主于学转变[2]，形成以学生为中心、成果导向的课堂教学模式。企业教师参与部分课程教学和实践教学，人才培养更好地满足行业和用人单位的发展需求。

3.3 完善公共基础课支撑机制

以工程认证撬动基础课教学改革，推进公共基础课有效支撑不同专业的认证需求。学校对各专业基础课进行“聚类”分析，思政、外语、职业发展与指导等公共基础课程支撑指标点全校统一，数学、物理等学科基础课程支撑指标点相近专业统一。落实公共基础课和专业课的衔接，建立工程基础课与认证专业“结对子”机制，打造专业与基础课任课老师的相对固定组合、定期沟通交流、协同持续改进新模式，促进基础课任课教师关注专业需求，关心学生发展，实现公共基础课有效支撑工程认证专业人才培养目标的达成。

4 结束语

在多年办学实践中，学校认真贯彻“以学生为中心，成果导向，持续改进”的教育理念，以工程认证为抓手，不断加强专业内涵建设，带动学校专业竞争力和影响力不断提升，学校目前有25 个专业获批国家级一流本科专业建设点，获批国家级一流课程7 门，已通过认证和被受理的专业总数为17 个，在河南省专业评估中，参评41 个专业中有18 个位列第一。

学生的实践创新能力不断提高，在中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛、全国大学生电子设计竞赛、IF 国际概念设计奖、德国红点设计大奖、机械创新设计大赛等国内外学科竞赛中屡获佳绩，学校在中国高等教育学会发布的2017—2021 年全国普通高校学科竞赛排行榜（本科）中位列第83 名，其中2021 年度位列第70 名。学校学生就业质量和社会适应度不断提高，近几年学生对所学专业、课程设置等方面的自我学习和成长的满意度达90%以上，用人单位对毕业生满意度均保持在95%以上，学校获评“全国毕业生就业典型经验高校”。