飞行控制原理课程考核方式改革探讨

席雷平 霍晓燕 毛琼 郑翌洁 柳成成

陆军工程大学石家庄校区 石家庄 050003

0 引言

考核是人才培养的一个重要环节，是进行评价教学结果和教学工作信息反馈的重要渠道，也是稳定教学秩序、保证教学质量的重要因素之一，在人才培养中具有鉴定、引导、督促、激励、反馈和调控等重要作用。随着专业结构调整和转型发展的需要，高校各个专业将对人才培养模式、课程体系、教学内容、教学方法和手段等做重大改革。随着教学改革的推进，传统的以闭卷笔试为主的课程考核方式已难以适应新形势下对应用技术型人才培养的需要。因此，作为教学改革的重要内容，课程考核方式改革也必须随之推进[1]。本文以学校本科无人机运用与指挥专业开设的飞行控制原理课程为例，系统分析了该课程考核中存在的问题及其产生的原因，并从课程的特点入手，对课程的考核方式进行了探索和实践，取得了一定的成效。

1 考核方式存在的问题

飞行控制系统作为无人机的“大脑”，在保障无人机飞行安全、发挥装备效能方面发挥着重要作用。飞行控制原理课程以无人机飞行控制系统为研究对象，主要学习无人机导航与飞行控制的基本理论和关键技术，是一门理论与实践紧密结合的专业基础课程，对培养学生的专业素养、系统思维和创新发展能力具有重要支撑作用。由于受惯性思维的影响以及其他条件的限制，飞行控制原理课程考核虽然兼顾了过程性考核，但因过程性考核形式单一，有效度低，最终考核成绩仍是以课终考试成绩为主，使得考核成绩很难客观评价学生平时的学习情况，且对学生的评价存在片面性，长此以往将不利于学生能力素质的提升，其问题主要体现在以下几个方面。

1.1 重形式轻内容

由于受传统专业基础理论课程考核方式的影响，飞行控制原理课程的考核长期以来一直采用卷面考试为主、实践考核为辅的课终考核方式。从形式来看，虽然既有理论考试，又有实践考核，但从考核内容来看，重心还是落在了卷面理论考试上，实践考核往往流于形式，不能有效体现学生对知识的实际应用能力。而飞行控制原理作为专业课程，实践性较强，应更加注重学生对知识运用能力的培养，以卷面考试为主的考核方式无法真实反映学生对基本知识和基本理论的掌握程度，也无法真实体现学生对知识的运用能力，难以客观衡量学生对本门课程的理解和掌握情况。

1.2 重理论轻实践

实践教学是锻炼学生分析、解决问题，提高学生工程素质，培养创新能力的关键一环[2]。飞行控制原理课程理论和实践结合紧密，在之前的考试中，考试内容、考核题型的设置倾向于理论化知识的考查，即使是实践考核也同样侧重于理论分析，不能真正反映学生的实践操作能力，这种情况的出现，究其原因主要有两个方面：一是实践操作相对复杂，不确定因素较多，并且操作考核通常要经过分析、操作、测试等一系列步骤，花费时间较长，而学生考核时间有限；二是存在设备少学生多的矛盾，导致操作考核只能串行进行，存在瓶颈问题，不易实施。考核作为指挥棒，其存在的“重理论、轻实践”的问题，直接传导到教学中，影响了课程最终的教学效果和考核的有效度。

1.3 重结果轻过程

旧的课程考核方式中，学生的分数主要根据课终考试成绩来确定，这就在学生中形成了一种错觉，认为期末决定一切，过程并不重要。这样的错觉导致学生没有学习压力，也缺乏学习动力，更谈不上对学习和平时知识积累的重视，课终往往是为考试通过而学习，这使得期末考试前“临时抱佛脚”、搞通宵、打疲劳战成为常态，考试分数的高低存在较大的偶然性，无法体现学生平时的真实学习状况。虽然大多数学生都能够通过考试，但课程学习的收获很小，突击复习所记住的一些知识在考试后很快就会忘记，很难将所学知识融会贯通并用于解决实际问题。这种“重结果，轻过程”的考核方式，不能全面、客观地评价学生。在新课改背景下，学生学习过程评价与结果评价同等重要，过程评价更能全面、客观地检测学生的学习情况。偏重于期末考试结果的考核方式只会导致部分学生学习的懈怠，无法调动学生在平时学习过程中的积极性和主动性，不利于学生实践动手能力和综合素质的培养，且容易滋长投机心理，形成不良的学风和考风，最终脱离人才培养的教学目标。

1.4 重理论轻运用

人才培养必须服务于岗位实际需求，做到理论联系实际，学以致用。开设飞行控制原理课程的目的在于使学生掌握专业基础理论知识的同时，着重培养学生运用基本理论分析无人机飞行控制系统的能力，进而培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，为学生从事无人机操控飞行奠定坚实的理论基础。但是多年来，飞行控制原理课程考核的重点一直放在学生的理论知识水平上，很少涉及学生知识综合运用能力方面。其原因主要是教师在课程教学过程中形成了惯性思维，把其他基础课程的考核模式直接移植到该课程考核中，过多强调基本原理知识，忽略了飞行控制系统的运用，导致学生在知识运用方面显得较弱，直接影响了人才培养的质量。

1.5 重理论轻思政

随着全国高校思想政治会议的召开，在专业课程教学中融入课程思政教育，发挥专业课程的育人作用，这一教育教学理念在各个学科专业中如火如荼地发展开来。飞行控制原理课程作为一门专业背景课程，通过挖掘课程内容中所蕴含的思政案例，在教学中也融入了思政教育，但受传统教学理念的影响，旧的课程考核方式主要是专业知识和技能的考核，还未将课程思政的效果考核纳入课程考核的范畴。那么，该课程思政的教学效果如何？是否达到了预期的育人目标？如何科学有效地评价课程思政的教学效果，评价的标准是什么？在目前的考核中还没能体现。

2 考核方式改进措施

针对课程考核中存在的问题，课程组紧紧围绕人才培养方案，以课程教学目标为依据，结合课程特点，对课程考核评价方式进行了改革和实践，具体来说就是运用闭环控制的思想，把考核结果作为反馈，构建课程考核的闭环系统，通过课程考核结果反思课程建设的成效和不足，用于对课程建设进行修正和改进。目前，已有的飞行控制原理课程考核方式的实践探索为构建多维、全面的课程考核评价体系提供了可供参考的有益经验。

2.1 内容与形式兼顾

现有的飞行控制原理课程考核方式在考核的形式和内容上都进行了相应的改革，首先在形式上除保留了卷面考试和实践考核外，还丰富了具体考核形式。例如，在实践考核过程中增加了口试环节，教师通过提问来测试学生的思维和表达能力；再比如制定了详细的实践考核方案，使对学生的实践考核有据可依。此外，对于不同形式的考核也进行了改进，重点突出对学生能力的考核。首先，改变了卷面考核和实践考核所占成绩的比例，适当提高了实践考核的比重；其次，对考试内容进行了改革，不论是卷面考核还是操作考核，都对考试内容进行精心选择和设计，打破以往对学生理论知识考核为主的惯性思维，突出了对学生能力和素质的考核。

2.2 理论与实践结合

飞行控制原理课程作为任职教育开设的一门专业课程，实践这一环节尤为重要。为检验学生学以致用的能力，增加了实践考核的比重，并将实践考核贯穿课程教学的整个过程。首先，在日常教学活动中加大了实践教学的比重，将平时的模拟仿真、装备模拟操作等实践内容的成绩作为考核的一部分，计入总成绩；其次，开设第二课堂，作为课堂教学的有益补充。学生课下分组，利用所学知识进行航模的制作与飞行操作等实践性活动，来完成所学知识的内化和拓展，并将制作的航模和飞行操作评定等级，也作为考核成绩的一部分；最后，为了解决人员多实验设备少、考试效率较低的问题，通过购置实验设备、增加软件仿真实验、合理设置考核科目等方法，使得实践考核能够并行展开，最大限度地发挥了实践考核的作用，在考查了学生知识运用能力的同时提高了成绩的可信度。

2.3 过程与结果并重

为改变学生“重考试结果，轻学习过程”的现状，督促学生把功夫用在平时，将学生从一个知识的被动接受者转变成主动的探索者，将考核延伸至整个教学过程，把教员的“教”转变为学生的“学”[3]。具体的做法：一是改进平时成绩的评定依据，综合考虑学生的课堂表现、学习积极主动性、作业完成情况、实验完成情况、参与第二课堂情况以及阶段性测试等方面，制定相应的评定标准来进行综合评定，并将评定成绩计入每名学生的平时成绩形成性评价一览表，并阶段性统计、总结，作为平时考核成绩和期末考试综合能力测试的依据。与以前相比，形成性考核不仅贯穿全课程，而且形式多样，体现多角度，更全面。

二是改变了以往考前划范围、列重点的做法，倒逼学生把功夫用在平时，并对闭卷试题进行精心选择和设计，试题题目分为基础部分试题和提高部分试题，基础部分试题主要从教师课堂重点讲授的内容和课后作业中选取，用于检验学生平时上课听讲及课后作业完成情况，而提高部分试题有一定难度，注重理论和实践的联系，主要用于测试学生综合运用知识解决实际问题的能力。

2.4 理论与运用并行

课程教学与考核应服务于新型军事人才培养这一目标。首先，教师通过理论学习和课程培训，转变了教学观念，在思想上进一步认识到对学生知识运用能力培养的重要性，并在课程考核过程中进行了体现。其次，在实践考核内容设计上，合理安排理论与运用知识点的内容、比重等，突出内容融合的特点。

具体来说就是根据人才能力素质培养的需求，将实践课程与理论课程相融合，交替进行，即讲授一次原理，完成一次实验。讲授一次原理，可以加深学生对基础理论知识的理解，锻炼学生的胆量，提高学生的思维和表达能力；完成一次实验，能够强化学生对知识的理解和运用，提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。每一次的课程都蕴含着考核内容，这样的两个方面的考核，能够全面检验学生的基础理论水平、实际动手能力和思维表达能力[4]。

2.5 理论与思政融合

课程思政教学内容的引入，使得课程教学目标由单一专业目标拓展为专业目标和思政目标并存[5]。 因此，在课程考核中引入课程思政的效果评价机制，来衡量课程思政的效果。

课程思政属于隐性教育范畴，具有隐蔽性、持久性等特点，难以有明确的量化指标[6]。课程思政对学生的教育影响是一个潜移默化的过程，因此对它的考核评价应采用动态的方式。

如同对专业知识和技能的考核，对课程思政效果的考核也分平时考核和终结考核，平时考核成绩通过学生的行为表现来体现，它包括课堂表现、学习的积极性主动性、专业的喜爱、价值取向的转变以及团队协作精神等方面，在开课之初建立学生成长档案，在课终对学生的行为表现进行分析总结，以检测课程思政对学生产生的效果；终结性考核即期末考核中可通过小论文的形式或者设计兼具课程内容与思政元素的试题，或在知识技能评价标准中融入蕴含职业素质、专业态度等思政的评分标准，来检测整门课程的思政效果。

课程思政评价方式的合理性还需要在教学实践中不断地完善，评价结果的有效度和准确度也需要在长期的教学实践中不断地探索和提高。

3 结束语

课程考核作为教学过程中的重要一环，不仅是检测学生学习效果的重要手段，而且是评价和改进教学工作的重要依据，同时也是提高教学质量的基本途径，对课程考核方式进行改革具有重要意义。建立一个科学、有效和可行的考核方式是一个系统的工程，需要经过较长时间的检验而逐步完善，尝试和探索更多适应课程特点的考核评估方式[7]。为适应新形势下部队对无人机专业人才的需求，课程组遵循人才培养的规律特点，结合课程特点对考核方式进行积极探索，并在课程教学考核中进行了实践运用，收到了较好的效果。在今后的教学中，课程组将以此为契机，不断深化教学改革，创新考核模式，培养更多具备过硬专业素质的新型专业技术人才。