新时代三全育人视域下高校辅导员专业能力提升路径研究

王翔

(江苏建筑职业技术学院, 江苏 徐州 221116 )

习近平总书记2016年12月在全国思想政治工作会议上提出“要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全员育人、全程育人、全方位育人(简称‘三全育人’)”[1]。高校辅导员作为新时代大学生思想政治教育工作的骨干力量,其专业能力的高低直接代表其育人水平的高低,也直接关乎大学生的成长成才和价值取向[2]。可以说,在新时代格局之下,一方面“三全育人”体系为高校辅导员专业能力提出全新要求,另一方面高校辅导员专业能力的提升是推动“三全育人”落实落地的关键性因素。因此,新时代三全育人视域下高校辅导员专业能力的提升,是响应国家政府号召的应然之举,也是增强高校思想政治教育针对性和实效性的核心环节,对扎实推动高校思想政治教育工作稳步前进具有重大的理论和现实意义。

1 新时代“三全育人”体系对高校辅导员专业能力提出新要求

“加强辅导员的素质能力建设,尤其是高校辅导员的职业化和专业化进程是稳步推进‘三全育人’工作的基础性和全局性工程”[3]。高校辅导员工作在“三全育人”体系中具备新的定位角色,承担重要的学生教育和管理职责,可以说十大育人体系中的诸多方面都离不开高校辅导员的有力贯彻和强力执行。时下,思政教育的新时代已经拉开帷幕,在“三全育人”丰富体系的指引下,高校辅导员的专业能力建设应做到因势而进、因事而化、因时而新,高校辅导员的专业能力适应时代的要求,并在时代变化中不断创新发展。

1.1 把握正确的政治方向

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调 ：“我国高校是党领导的高校,是中国特色社会主义的高校,必须坚持正确的政治方向。”[4]新时代三全育人视域下,方向性要求是高校辅导员专业能力建设的前提基础。高校辅导员应用马克思主义理论铸魂育人,用实际行动践行为党育人的光荣使命和为国育才的职责担当,用坚定的政治素养和过硬的专业能力引导学生听党话、跟党走,心系社会,胸怀国家,培育更多中国特色社会主义的坚定信仰者和社会主义核心价值观的积极践行者。

1.2 坚持整体性的育人准则

三全育人体系的内涵和精髓就是坚持整体性育人。首先,从育人主体的整体性来看,高校辅导员专业能力的提升必须从宏观角度把握育人工作和育人队伍整体性。其次,从育人过程的整体性来看,高校辅导员的专业能力必须贯穿学生培养的全过程,覆盖学生学习和生活的各个方面,实现以点成线、汇线成面、聚面成体,最终实现面面俱到。

1.3 贯彻精准性的育人模式

三全育人体系的出发点和落脚点均在于学生发展的具体性问题和学生管理的基础性工作,这需要高校辅导员立足岗位、深入学生,做到“围绕学生,关照学生,服务学生”,精准提升高校辅导员的育人能力,以满足学生日常基础性诉求和实现学生长远发展性的目标。即新时代高校辅导员必须以十大育人职责为导向,深入学生日常学习和生活,了解学生思想动态,关注学生实际需求,深植于学生日常事务管理、思想价值引领、学风班风建设、心理健康教育、党团品牌建设、职业规划发展等具体性工作,不断提高自身精准性育人能力,满足学生现实性需求,真正实现全方位为学生的成长成才服务。

1.4 激发创新性的育人思维

习近平总书记在党的十九大报告中提出,“我们必须在理论上跟上时代,不断认识规律,不断推进理论创新、实践创新、制度创新、文化创新以及其他各方面的创新”[5]。新时代三全育人体系要求高校辅导员不能故步自封、墨守成规,而是要与时俱进,在日常思想政治教育工作中不断摸索创新性的工作方法和思路,力图在拓展育人渠道、丰富育人资源、营造育人环境等方面创新工作方法,提升思想政治教育工作效果。

2 新时代“三全育人”视域下高校辅导员专业能力构成

为总结新时代“三全育人”视域下高校辅导员专业能力的构成要素,为新时代高校辅导员专业能力的提升路径提出建设方向,进行问卷调查。本次调查选取和辅导员工作最密切的学生群体及学生工作人员作为调查对象。根据对调查问卷结果分析并结合现有的理论研究成果,认为新时代“三全育人”视域下高校辅导员的专业能力由以下要素构成。

2.1 深厚的马克思主义理论素养

习近平总书记在全国思想政治教育大会上曾提出：“传道者自己首先要明道、信道。”[6]这里所讲的传道、明道和信道其实就是说的马克思主义信仰。马克思主义理论素养就是通过深入研究马克思主义理论,具备一种可以运用马克思主义观点指导并运用于实践的能力。可以说马克思主义是我们立德成才之本,也是安身立命之源。作为思想政治教育的骨干力量,高校辅导员应不断提升自身马克思主义理论素养,运用马克思主义和马克思主义中国化的理论观点,对大学生进行思想引领和价值塑造。一方面,教导学生用辩证发展的观点正确认识自身所遇到的挫折和困难,引导学生将个人命运同国家命运结合起来,将个人梦想融入国家梦想。另一方面,直面历史虚无主义思潮,利用马克思主义观点进行匡正批判,使真理越辩越明。因此,新时代三全育人视域下,高校辅导员具备深厚的马克思主义理论素养,既是践行社会主义核心价值观的基本保障,也是高校立德树人的根本要求。

2.2 多领域精细化的专业知识

《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》明确要求,以立德树人为根本,构建思政、课程、科研、实践、文化、网络、心理等“十大育人”一体化育人体系[7],形成全员全过程全方位的育人格局,实则就是对高校辅导员提出多领域、精细化的专业知识需求。多领域精细化的专业知识以十大育人举措为指南,以九大职责为基础,要求高校辅导员除了稳固夯实和大学生学习生活密切相关的评奖评优、党团发展及贫困资助等职业技能,还应该全面了解和大学生自身发展紧密相关的职业规划、就业指导、心理咨询等多项技能。这些知识技能的相互组合、相互交织最终构成新时代“三全育人”体系的能力框架,高校辅导员需要融会贯通,精准运用,才能有效助力学生成长成才,如果缺少其中任何一项专业知识技能,那么“三全育人”的方案就不能得到有效实施。因此,新时代三全育人视域下,高校辅导员具备多领域精细化的专业知识,既是扎实推进各项学生工作的有力保障,也是新时代“三全育人”体系中提升育人能力的内在要求。

2.3 多方协同管理的串联能力

全员育人意味着育人主体的增多,全方位育人意味着育人环节的增多,全过程育人意味着育人资源的增多,这些都可以在一定程度上极大提升思政教育的质量,但也催生一个新的问题,即这些多元的育人主体、丰富的育人资源和周密的育人环节就像相邻的岛屿,未能有效配合形成育人合力。多方协同管理的串联能力则是突破多方各自壁垒,形成优势互补,达成同向育人的最佳解决方案。具体来说,多方协同管理的串联能力包含积极动员在校学生、协调校内各个部门、整合校内外各方育人资源,协同学校、家庭、社会等各方育人主体,推动育人主体之间达成默契,育人合力发挥最大化。高校辅导员应该成为串联校内外育人主体、育人资源和育人环节的纽带,通过家校联系、企业走访、社会实践等方法,形成家校联动、校企合作、社会参与的三方育人合力,形成育人队伍一体化、育人资源多元化和育人环节精细化的育人体系。因此,新时代三全育人视域下,高校辅导员具备多方协同管理的串联能力,既是统筹多方育人主体形成一体化育人合力的有效助力,也是新时代“三全育人”体系中辅导员角色转型的必然要求。

3 新时代“三全育人”视域下高校辅导员专业能力提升策略

新时代“三全育人”政策的不断落地给高校辅导员各项能力提出新的要求,也给高校辅导员队伍建设提供新思路[8]。高校应该在宏观的角度重新审视新时代三全育人视域下高校辅导员所面临的育人角色转型的困境,并在此基础之上厘清高校辅导员专业能力的具体内涵,进而探索高校辅导员专业能力提升的可行性策略,从而确保高校辅导员工作有保障、发展有空间。本部分笔者在新时代“三全育人”视域下,分别从高校宏观层面和辅导员微观层面深入探讨高校辅导员专业能力提升的路径,提出完善高校辅导员队伍建设的顶层设计、构建高校辅导员协同工作的制度体系和创新高校辅导员思政工作的育人方法三个方面,为高校辅导员专业能力提升提供借鉴。

3.1 完善高校辅导员队伍建设的顶层设计

高校要想着力打造一支政治素养高、业务能力强、行为作风正的高水平辅导员队伍,理应从顶层设计出发设计一套完善的高校辅导员队伍建设体系。首先,高校辅导员专业能力的提升是一个复杂的系统性工程,必须构建多层次、全方位和与时俱进的高校辅导员培训机制,所选取的培训内容能体现新时代高校辅导员专业能力的最新理论成果。其次,健全的晋升机制可明确高校辅导员职业化、专业化和专家化的发展目标,畅通高校辅导员的自身职业发展通道,激发高校辅导员的工作潜力。高校应切实执行高校辅导员职务双向晋升的政策,基于三全育人理论,重设考核评价指标,可选取思想政治、全员育人、全方位育人和全过程育人四个维度作为高校辅导员业绩评价的一级指标,建立“三全育人”视域下高校辅导员专业能力评价体系,考核优秀的辅导员可晋升为科级辅导员或处级辅导员等,从而保证高校辅导员队伍的稳定性。最后,合理的激励机制可以充分调动高校辅导员的工作热情和工作动力,激发他们的主观能动性和工作积极性。高校可针对辅导员岗位特点,从薪资激励、精神激励以及发展激励三个方面构建激励机制。如薪资激励可适当增加优秀高校辅导员的绩效薪酬以调动其工作热情;精神激励则多尊重高校辅导员的内心意愿,通过情感互动的方式从鼓励和欣赏的角度出发,增强他们的职业归属感;发展激励即可支持优秀的高校辅导员继续深造,攻读硕士、博士学位,以此带动整个高校辅导员的队伍建设。

3.2 构建高校辅导员协同工作的制度体系

新时代“三全育人”体系提倡以多主体、多层次、多领域的思路开展大学生思想政治教育,改变长期以来以思政教育为单主体、单形式的格局模式,强调更多的是主体多元性、渠道丰富性和方法协同性。首先,构建高校辅导员和思政课教师协同工作机制。以新时代“三全育人”体系为基本遵循,可以将思政课作为大学生思想政治教育的主抓手,高校辅导员和思政教师可以共同参与备课研讨和课程教学,根据最新时政热点和典型学生工作案例设计教学内容和教学方法。一方面可以充分发挥思政教师的专业性,另一方面也可有效利用高校辅导员的实践性,这样两支队伍可以优势互补,相互协同,更好发挥思政课堂主渠道的育人作用。其次,构建高校辅导员和行政部门协同工作机制。服务育人是新时代“三全育人”体系中的重要一环,行政部门作为服务育人的主体理应参与大学生育人环节之中。但受限于学生身份和行政部门设置,两者交集少之又少,服务育人功效大打折扣。高校辅导员此时应成为串联两者的纽带,主动搭建平台,如制定座谈会制度、信息反馈制度等,利用座谈会邀请学生代表和行政教师代表,共同倾听学生的意见建议和生活需求,及时改善服务水平,满足学生不同需求。最后,构建高校辅导员和家庭协同工作机制。所谓家校协同育人是指学校和家庭两个育人主体共同在大学生思想政治教育中承担相应义务,如制定高校辅导员定期家访制度,辅导员了解学生成长环境,进而和学生以及家长产生情感共鸣,形成一致的教育理念,建立长效的沟通机制。

3.3 创新高校辅导员思政工作育人方法

习近平记曾指出：“我国正处于百年未有之大变局。”[9]尤其在互联网时代,外部环境不断变化,沟通方式不断更迭,各种挑战蜂拥而至,以新媒体为代表的线上教育将是新时代育人的主渠道和主趋势。高校辅导员的专业能力能否与时俱进、主动求变、开拓创新,直接决定思政工作的教育效果。首先,高校辅导员应该创新与学生的沟通方式。当前“面对面”的沟通交流方式已经不再占据主要地位,尤其在面对性格内向学生和一些敏感性话题方面,其缺点显现得尤为凸显。高校辅导员可以充分运用“两微一端”和学生进行即时、快捷沟通,用学生最习惯和最容易接受的方式进行谈心交流,掌握学生思想动态,拉近和学生的距离。其次,高校辅导员可以创新思政育人平台。例如,开通辅导员公众号、微博专栏等,及时更新社会焦点和热点问题,对一些大是大非问题,旗帜鲜明地表明自身的观点和立场,对学生进行正确舆论引导,传递正能量。最后,高校辅导员可以创新思政育人资源。利用新媒体优势,将思政育人资源如红色文化、红色故事、革命根据地等,以文字、图片、音频、视频和实践活动等方式,形成多元丰富、协同互动、动静结合、深浅互补和全时在线的红色教育资源,给学生立体化的情感体验,充分发挥网络思政育人功能。

4 结语

高校辅导员专业能力的提升是一项系统性工程,既需要仰望天空,又要脚踏实地,既需要外部政治体制的保障,又需要高校辅导员自我提升意识的加强。高校应从理念、机制等诸多层面着手,保证将高校辅导员专业能力提升的制度落到实处,高校辅导员应始终报以谦虚学习的态度,不断充实和完善自身的专业能力体系,稳步提升自身育人能力水平。