技能竞赛对高职学生创新能力培养的探讨

吴瑜

(江苏工程职业技术学院 张謇创新创业学院,江苏 南通 226007 )

近年来,我国高等职业教育规模发展迅速,为经济社会的健康可持续发展做出巨大贡献[1]。同时,我们应该清醒地意识到,随着国家产业结构的调整,对高等职业教育提出更高的要求,尤其是高职学生的创新能力亟待加强,高等职业院校的人才培养模式、教学内容和教学方法需要进一步转变[2-3]。技能类竞赛是超出课本理论知识的教育方式。对高职院校而言,技能类竞赛有着常规教学不可替代的特殊的创新教育功能,已成为实现人才培养目标的重要手段之一[4]。

1 技能竞赛对高职学生创新能力培养优势

1.1 技能竞赛是展示高等职业教育的重要窗口

现有高职院校的各类技能类竞赛大部分由教育主管部门、各行业协会和企业主办,与当前高等职业教育教学内容与教学环节紧密结合,注重培养学生理论联系实际,基础教学知识与综合能力的结合得以体现、单专业基本内容与多专业内容结合、传统器件与新型器件应用结合,同时特别注意在新学科上的应用。由此可见,技能竞赛是高等职业教育教学质量的重要窗口,对高职院校教育思想和教育观念的转变,对教育教学改革,特别是实践教学改革起着积极的指导作用[5-6]。

1.2 技能竞赛是促进学风建设有效手段之一

学风对学生的成长影响较大。学生的学风好坏,体现学生的人品高低和道德素质。良好的学风能使高职学生树立正确的人生观、价值观,培养良好的学习习惯,学生知识、能力及综合素质可以进一步提高。高等学校扩招对学风建设提出更高的要求。技能竞赛具有特殊的创新教育教学功能,在整个学风建设中的地位、作用已日益凸显,积极开展技能竞赛活动已成为推动高职院校学风建设的重要措施之一[7]。首先,技能竞赛强化高职学生的组织纪律性;其次,技能竞赛可以营造良好的学习氛围。技能竞赛能够激发高职学生学习兴趣,积极主动地投入学习和研究中,高职学生通过参赛切身感受科研氛围,培养学生创新力和团队精神,提高自信心和抗挫折能力,以赛助教,从而有效地带动高职院校的学风建设,为高职学生成长提供良好环境;再次,技能竞赛可以更好地激发高职学生的学习积极性。技能竞赛可检验课堂教育教学质量,进而推动课程体系和教学内容改革,激发高职学生的学习热情,培养学生创新意识,从而促进高职院校的学风建设。

1.3 技能竞赛推进课程建设与教学改革

技能竞赛与课程建设和教学改革是相互推动促进的。首先,高职院校通过人才培养方案开设与技能竞赛相关的必修课、选修课,优化教学体系,创新教学组织方式和教学手段,把培养高职学生分析问题、解决问题的能力放在突出的位置[8]。培养学生工匠精神,也有一些高职院校将技能竞赛作为课程设计和毕业环节等实践教学环节的一部分计入学分考核,调动高职学生参加技能竞赛的积极性。其次,技能竞赛因势利导,学生发挥主观能动性探索科学前沿问题,要求竞赛指导教师不仅动手能力强,还应具备较强的科研能力和创新能力,组建指导教师团队应尽可能吸收正在担任学科前沿研究课题的教师,充分发挥他们在科研上的优势,激发高职学生的创新思维,引导学生的开拓精神、工匠精神和创新意识。

1.4 技能竞赛引领学生综合能力提高

技能竞赛可以培养高职学生工匠精神,提高高职学生动手能力。高职学生通过一系列参赛过程,有利于提高高职学生综合素质。以全国大学生电子设计竞赛为例,该竞赛采用全国统一命题、各赛区组织的方式。竞赛采用“半封闭、相对集中”的组织方式进行,以3人为一组,学生可以从几道竞赛题中任选一题完成。竞赛期间学生可以查阅有关文献资料,队员集体商讨,分工合作,竞赛期间不得与队外任何人员讨论。在参赛短短4天时间中,参赛学生要按照竞赛要求完成从选题到撰写设计报告全过程,还要进行答辩检验,以团队为基本单位独立完成赛题。该项竞赛涉及所学专业知识和实际动手能力的综合运用,具有相当大的难度,参赛团队成员只有团结合作,充分发挥各自的专长,才能在竞赛中脱颖而出。

2 技能竞赛对高职学生创新能力培养构建

2.1 掌握技能竞赛方向,导向教学创新

技能竞赛工作能否顺利进行并取得良好成绩,学校、学院领导的重视以及扎实的组织工作是前提。每年,技能竞赛项目内容都会跟随国家发展和岗位需求等方向进行一定调整优化,技能竞赛项目内容的设定,更有正对性地考查学生的技能素养,这也为高职院校教学创新提供参考。指导教师需要结合每年竞赛赛项的内容,选拔学生参与不同的项目,将理论知识与实训实践相结合,根据竞赛考核方向变化,将教学工作改革优化,从而更好地激发学生的创新意识。

2.2 分析技能竞赛导向,强化教师创新指导能力

分析技能竞赛发展导向,提高教师教学创新能力。技能竞赛通过竞赛活动,培养、锻炼和展示高职学生各方面能力提高学生综合素质,进而促进教育教学改革,提高教学质量。技能竞赛的主体是学生,同时参赛学生是技能竞赛最大的受益者。学校通过校园网通知、社团活动、海报等形式多渠道向学生宣传技能竞赛的意义,动员广大学生积极参加各级各类技能竞赛,组织师生有计划、有步骤地进行普及性培训,提高学生群体参与技能竞赛的内驱力,学生以主人翁的态度积极主动地沉浸到技能竞赛中。通过参加技能竞赛等一系列活动,不少学生创新精神、实践能力明显提高,团队合作能力也得到较大幅度提升,学生学习变得积极主动,增强学生成就感。

教师作为技能竞赛的引领者,其自身的专业素养水平,决定指导学生技能竞赛的时效性。从参赛学生选拔、培训到赛前指导,从丰富学生理论知识到训练逻辑思维培养发挥不可或缺的作用。学校针对部分教师指导竞赛能力和经验不足,组织相关教师参与各类技能竞赛指导学习项目,邀请专家开展经验讲座和经验分享,传授教师指导竞赛参赛经验,确保教师拥有足够的技能储备培养学生参加技能竞赛,积极与学生对话交流,引导学生解决备赛所遇到的问题,培养学生解决问题能力,激发学生创新意识的培养。

2.3 校企合作,引导企业师资参与指导

以技能竞赛为抓手,助力企业师资参与技能竞赛指导,创新优化技能竞赛校企合作模式。企业师资是技能竞赛不可或缺的一部分,具有丰富经验企业实践经历的企业教师,不仅可以传授学生实用的方法经验,帮助学生丰富书本以外的技能竞赛阅历,还能帮助学生进一步认识市场动向,企业用人要求,提高学生学以致用的能力。因此,高职院校针对技能竞赛的教学实训安排,将校区合作融入人才培养方案,邀请企业师资参与相关竞赛教学指导,合理安排企业师资和本校师资,架构技能竞赛协同指导体系,优化教学机制,发挥企业教师对学生技能竞赛培养的辅助功能,以此进一步强化技能竞赛对高职学生创新导向效能。

2.4 形成“以点带面,层层选拔”的竞赛管理体系

技能竞赛是培养学生创新精神和实践能力的重要形式之一,以传统赛事为基础,构建多层次、全方位,尽可能覆盖各学院、各专业的技能竞赛体系,形成世界级竞赛、国家级竞赛、省部级竞赛、市厅级竞赛、校级竞赛和院级竞赛并举,基础、技术和专业等各学科相结合的技能竞赛体系。

现今开展的技能竞赛主要分为四个层次：第一层次为世界级竞赛,主要有世界技能大赛、中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛;第二层次为国家级竞赛,主要有全国职业院校技能大赛、 “挑战杯”全国大学生学术作品竞赛等全国性竞赛;第三层次为省部级竞赛,主要有省级职业院校技能大赛、中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛省赛、“挑战杯”全国大学生学术作品竞赛等省级赛区比赛;第四层次为市级、校级、院级竞赛,由地级市、学校、学院根据当地人才需求、学校专业培养目标和要求自行组织或举办竞赛,立足于扩大学生参赛面。

2.5 建立“梯队式”技能竞赛培养体系,形成长效机制

技能竞赛对高职学生创新能力的培养不是一蹴而就的,为使技能竞赛最为培养学生创新能力提升的平台,学校建立“梯队式”培养体系。学校统筹现有创新创业教育资源,整合教务处、科技处、招生就业处、团委等相关职能部门创新创业职能,单独成立张謇创新创业学院,形成由张謇创新创业学院主抓,各相关部门协同,二级学院积极参与的创新创业教育工作机制,实现大学生创新创业实践教育中各维度的无缝衔接与联动,大学生在创新创业人才培养的整个过程中得到有力支持,在创新创业基础知识教学、创新技能训练、创新创业成果培育、创业项目孵化等方面做好相关组织、管理和服务工作。

3 结语

技能竞赛对高职学生创新能力的培养,以技能竞赛为抓手,校企协同,激发学生自主参与积极性,进一步提高教师技能教学指导水平,促进高职学生将所学知识学以致用,培养高职学生分析解决问题的能力,以及团队合作精神和创新意识。