中职电类学生专业技能学习质量评价探究

□ 海南省洋浦经济开发区高级技工学校 张金刚

在当前形势下，中职电类学生需求量大，提升质量尤为关键。质量需要衡量标准，引入ISO质量管理体系，在工学一体化教学模式引领下，加强校企合作，深化产教融合，根据企业生产内容和用人需求，提炼典型工作任务和岗位标准，制定出符合学校实际契合用人需求操作性强的教学标准。

一、中职电类学生专业技能学习质量提升的重要意义

我国经济经过长期高速增长，已经在体量规模上达到一定的水平，建立了较为齐全的工业体系。但是经济增长质量不高，核心竞争力不强。特别是新冠肺炎疫情严重冲击，日趋复杂严峻和不确定的外部形势以及经济下行压力，可能存在逆全球化趋势风险，给国内改革发展带来严峻挑战。突破各种制约成功实现第二个“一百年奋斗目标”，除了要大力发展高水平科技之外，还急需数以亿计的高技能高素质劳动者带动产业结构优化升级，职业学校是高素质劳动者非常重要的来源，社会发展稳定就业也需要高质量技能培训，电类专业技能目前广泛应用于生产生活的各个领域，提高职业学校电类专业技能学习质量是当务之急也是重中之重。

二、中职电类学生专业技能学习质量现状与问题分析

按照教育部发布的《职业教育专业目录（2021年）》，电类专业主要涉及能源、交通、建筑、水利、装备制造、电子信息等领域近42个专业。洋浦经济开发区高级技工学校（后面简称洋浦技校）开设专业方向或者学习课程与其中大多数专业关联或者涉及。随着党的十八大以来，国家对职业教育越来越重视，职业教育发展也取得很大进步，但是人才培养质量不高，社会认可度较低仍然是客观存在的事实。以洋浦技校电类专业学生为例来说明。

洋浦技校位于国家级经济开发区—洋浦经济开发区，区内产业聚集，学校区位优势明显。电类专业是学校建校之初就设立的专业之一，经过十多年的发展，虽然在硬件建设方面有所改变，但是特色不明显，区内企业用人单位评价不高，家长褒贬不一，没有形成品牌效应。毕业生对就业与学校普遍评价不高。专业技能质量方面：学生省级竞赛最好成绩二等奖1次，三等奖2次。2012年后电类专业招生逐年下降，且没有女生报名，2018年只有不足40人报名。

造成中职学校专业发展困境的原因，归根结底是学生培养质量不高，主要体现在以下几个方面。首先是职业教育国家教学标准体系认知欠缺不到位，人才培养方案制定没有经过充分调研与科学论证。教学标准与人才培养方案跟实际脱节，没有起到引领指导监督与检测目的。其次是教学实施过程中的培养体制、运行机制选择单一，落实不到位。场地设施，教学资源得不到充分有效保障，教学管理制度制定不科学等，这些都严重制约人才培养质量的提高。然后是人才培养质量标准不够清晰具体，特别是教学质量评价形式手段方法单一，对于教育教学的反馈改进缺乏时效性和针对性。最后是学生应有的专业技能和素养没有体现出来。

以上几方面的原因，导致教师教学目的不明确，学生培养目标不清晰，课程安排缺乏系统性连贯性，知识技能培养针对性不强，最终形成教师很忙碌，学生很糊涂，学校很尴尬，用人单位和家长不满意的一个窘境。

三、通过评价促进中职电类学生专业技能学习质量提升的建议与探究

提升学生的学习质量，教学评价起到至为关键的指挥棒作用。只有标准方案制定合理，实施过程符合内在规律特点，管理理念契合实际需求，这些前提具备且扎实的情况下开展的评价才是科学有效，可以充分发挥积极效果的评价。

1.扎实推进校企合作，深化产教融合机制

充分利用国家大力发展职业教育技工教育的政策导向和推行新型学徒制契机，抓住海南建设自由贸易港对高素质技能人才的迫切需求，加强与洋浦经济开发区内外企业的沟通联系，深入校企合作，深化产教融合。成立企业负责人、人力资源主管、车间主管、技术骨干参与的校企合作教学指导委员会，为学校的教学标准与人才方案制定，质量管理理念推行，工学一体化模式实施，教学评价落实等环节中，提供决策参考与指导引领作用。

2.充分调研了解需求，科学论证制定教学标准与人才培养方案

为了充分发挥评价的指挥棒作用，首先要建立一套切实可行的教学标准与方案。

第一，充分了解行业企业常见工作任务以及用人需求。以洋浦经济开发区内企业为重点，利用1-2年时间，尽可能实现对海南岛内所有相关联企业调研。梳理挖掘企业生产实际工作内容，结合学校实际进行加工整合，转化成典型工作任务，形成教学内容，及时融入新技术、新工艺、新规范，并且体现在教学标准与人才培养方案中。

第二，充分了解学生家长需求。通过家访、学校开放日、家长会等活动，利用微信群、现场调查问卷、面对面访谈等手段，从就业、升学、入伍等方面充分了解家长的期许和意见。进一步充实明确人才培养目标。

第三，充分了解学生特点。要不断总结归纳学生心理特点、学习特点，理清学生的心理学习方面的动机，以及职业生涯规划方面的目标追求，动态选择调整学生喜闻乐见的教学方法手段。

第四，充分开发利用学校现有资源。根据以上调研结果，梳理出的知识、技能、职业素养目标，结合学校现有的硬件、软件资源，对教学标准体系中的培养目标、人才培养规格进行精简提炼，提高实践性和可操作性。

通过教学标准体系的梳理和制定，让教师清楚教什么，达成什么样的目标，该做什么样的准备和评价改进，让学生明白应该学什么，学到什么程度。教学标准的制定为教学实施和教学评价做好指引。这里特别强调一点就是目标要可评价可测量。

3.推进工学一体化教学模式

工学一体化教学模式是依据国家职业标准及技能人才培养标准，以综合职业能力培养为目标，将工作过程和学习过程融为一体，培育德技并修、技艺精湛的技能劳动者和能工巧匠的人才培养方式。2009年起，人社部开始逐步推行工学一体化教学模式，实践结果表明，工学一体化教学模式符合职业教育人才培养特点和内在要求，也是提升技能人才培养质量的重要举措。

4.引入lSO质量管理体系

IS0标准的主要特点是质量管理控制的全程性、全员性、全面性，强调服务第一和组织质量管理体系的持续改进，融汇了当今世界最先进的质量管理理论和最典型的质量管理实践。具备“四个阶段”“七个原则”特点，其中四个阶段分别是“计划、执行、检查、处理”；七个原则分别是：以顾客为关注焦点、领导作用、全员参与、过程方法、持续改进、循证决策、关系管理。四个阶段对应工学一体化教学模式的标准制定、教学实施、评价、反思总结；七个原则分别对应学生技能水平和职业素养、教师引导、校企和家长参与、工学一体化学模式、评价改进、过程数据收集、及时加强校企家长学生沟通。

ISO质量管理体系用于工学一体化教学模式下电类实训课程的评价，具有很重要的指导意义，可操作性强，契合度高的特点。

5.电类学生专业技能学习质量评价探究

相关概念。专业技能：是指从事某一职业所必需的专业理论知识和实践操作能力,也就是对所学知识的掌握和应用程度。学习质量：学校、家庭、社会根据教学标准与人才培养方案对学生在某一阶段应该达到的相关要求的一项评价。

评价功能。评价应该具有诊断、反馈、激励、鉴定、导向和发展功能。通过评价让学生及时发现自己的优势与不足，在有针对性提升学习质量过程中，不断激发学生学习兴趣，调动学生积极性，不断体会成就感，树立自信心， 从而促进学生的全面发展。通过评价让教师及时调整教学策略与方法，优化教学内容。通过评价及时促进学校在政策引导、标准方案修订、建设投入、发展规划等方面考量更有针对性，更能促进学生、教师、学校的全面发展。

评价策略。在工学一体化教学模式和ISO质量管理体系指引下，结合经过梳理修订的教学标准，以“多元智能理论”与“中国学生发展核心素养”为指导，强化过程评价，结果评价与增值评价有机融合，达到全面客观科学的综合评价目的。

评价实施。诊断评价。学生入学及每门课程开始之前，通过测验、调查问卷、观察学生表现等方法，对学生的知识技能基础、职业素养、态度兴趣等方面进行量化和质性评价，并将评价内容与结果用档案形式进行记录保存，为教学准备和策略选择提供参考，为增值评价与综合评价做好基础准备。

过程评价。过程评价主要包括课前、课中、课后三个部分（见表1）。根据工学一体化教学模式及ISO质量管理理念，依据诊断性评价结果，对学生进行分组，依据教学标准和方案确立知识、技能、素养三维目标和重难点。围绕“三维目标”设计环节、活动，制作任务书，并对每个任务的环节、活动设置评价细则。每个任务4张评价表，1张用于知识技能评价，其余3张表专门用来素养评价。过程评价的知识技能部分：课前、课后由线上系统自评及教师评价等完成并记录；课中部分可以由回答问题、展示讲解、任务书完成、过关测试等活动组成，其中回答问题、展示讲解由教师当众在白板上记录，任务书完成，过关测试在任务书上记录，最终都整理在知识技能评价表上（见表2）。素养评价部分：由教师评价、学生自评、小组评价组成，各1张表。素养评价可以由精神状态、学习准备、仪容仪表、尊重他人、参与讨论、回答问题、操作规范、6S标准落实、集体荣誉感、做事效率等要素组成，素养质性评价用语通常由“一般”“较好”“满意”“非常满意”“优”“良”“中”“差”等组成。素养评价表可以参照表2进行设计。可以根据实际情况对过程评价各个要点进行赋分量化。

专业技能学习质量评价（表1）评价要点评价时间评价类型评价表达形式评价方法 评价主体 评价目的知识 课前课中课后 过程反馈、激励、导向，及时发现问题，及时解决，促进学习质量提升技能素养 定性（可以赋分）或者评语量化与定性等表现测试等教师评价、小组评价学生自评互评企业评价等表现、档案袋量表等

XXX任务知识技能评价表（表2）组别及组员 课前（×%） 课中（×%） 课后（×%） 总评（100%）第×组 姓名 ×× ×× ×× ×× ×× ×× ×× ××××××

结果评价。一个学期时间内，结果评价主要由期末测试结果与平时任务过程评价结果按照一定比例量化而成，每个任务的总评成绩可以看成每个任务学习期间的结果评价。期末测试内容同样来源于企业典型工作任务，按照职业技能等级测试标准与要求进行，同时融入技能大赛标准要求。学期末结果评价，一般要邀请企业、家长代表参与。

增值评价。每个任务都由知识技能评价与素养评价4张表组成，知识技能评价1张表，素养评价3张表，按照档案袋评价方法进行记录保存，每个任务结束后进行一次比较，找出有进步的学生。

综合评价。通过增值评价发现学生的进步；通过过程评价全面记录学生的学习效果；通过素养评价突出对学生职业素养的养成教育，通过档案袋评价方法，更加全面综合评价学生。在每个任务中，及时评出最佳小组、学习质量标兵、素养先进个人、个人进步奖。通过不同角度，全方位评价学生。及时发现问题，及时反馈，及时鼓励，充分调动积极性，激发学习兴趣，促进学生全面发展。

四、总结

需要强调的是，学校要不断加大投入，保障教学所需的场地、设施设备和配套软件资源，探索“岗课赛证”融合育人模式，把学校日常管理要求，学生职业技能等级认定制度有机结合，不断增加信息化评价作用，融入思政元素，通过多元评价方式，促进学生学习质量全面提升，从而让家长放心，用人单位满意。