以深度学习构建有意义的英语教学过程

□ 江苏省南通高新区小学 姜贝丽

在新课程标准改革的新环境下，在核心素养的新生态下，变革教学方式，引领深度学习已然成为广大教学工作者的共识。在小学英语教学中，教师要能变革以往以知识为本位的教学模式，变革以教师的讲解以及片面追求形式的教学理念，教学的关注点要由“教”转移到“学”，深度思考与探究落实学生主体价值的教学方式及教学路径。本文将基于常态课中的“深度学习”现状，聚焦“深度学习‘深’在何处？”“深度学习要如何实现？”这两个核心问题，就如何在小学英语教学中落实“深度学习”教学理念，放大学生的“学”，引发学生的“学”，提高学生的学习能力与学习素养，构建有意义的英语教学过程展开如下探究。

一、问题的提出

什么是深度学习？在小学英语教学中，深度学习是“在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的英语学习过程。”深度学习之“深”，其实不在于程度的“深”“浅”，而在于性质之“深”与“浅”。在实际英语教学中，很多教师对于“深度学习”存在理解误区，片面以为加深问题难度，提出几个具有开放性的问题，或者在课堂结尾处融入难度系数较高的实践活动，如绘本阅读、读写任务等，就实现了所谓的“深度学习”。事实上，教师只是生硬地插入了“深度学习”的招牌，却并没有触发学生的深度学习，课堂效果自然不尽人意。那么，深度学习究竟应该“深”在何处？首先，深度学习强调学生立场。因此，在课堂教学中，教师要能从学生视角出发，准确把握学情，了解学生的认知起点在哪里，了解学生对于单元主题已有的知识和经验，并尽可能以学生近期感兴趣的话题及形式呈现学习活动，尤其关注学生的学习是否真正发生。其次，教师要关注教学的整体性，以单元整体教学的形式，有机整合教学内容，提高课堂教学的连续性与逻辑性，以清晰的教学主线，促进学生对主题意义的探究与实践。最后，深度学习应指向学生高阶思维与学习能力的培养。在教学过程中，教师要能发挥“导”的作用，不能只关注自己“教得如何”，而要思考并关注学生“学得如何”，要能够指向学生高阶思维的发展，指向学生学习能力的培养，有效促进深化教学评的一致性。

二、深度学习要如何实现

1.聚焦学情，把握学习着力点

教学倘若不能直击学生内心，不能引发学生共鸣，不能与学生的认知水平相匹配，不能与学生的实际生活有机联合，就无法激发学生的主体参与，不能使学生的思想、意识、情感处于最佳的活跃状态，也就不可能引发学生的深度学习。在以往的英语课堂中，很多教师习惯了牢牢把握课堂的“麦克风”，总给人一种“老师说得很多，而学生说得太少”的观课体验。在这样的课堂中，教师总是习惯了抛出问题，要求学生回答，而不能基于学生的认知水平和情感体验，自然地引出问题，或者有目的地指导学生主动发现、质疑、分析、理解问题，导致学生在课堂教学中处于相对被动的状态，很难真正融入到课堂教学之中。为了打造有活力、有生机的生成性英语课堂，教师要能从教的视角转化到学的视角，要能准确把握学情，既要了解班级学生的性格特征、学习特点、兴趣爱好，又要在学生认知水平的基础上，准确把握学生的认知起点，了解他们对于本课所学内容，知晓了什么，具备了什么能力。

在教学译林版五年级上册Unit 7 At weekends这单元时，笔者聚焦“周末活动”这个主题情境，引导学生探究“如何合理安排周末活动”这个主题意义，以培养学生积极乐观的生活价值观念。在教学过程中，笔者从单元整合的教学出发，联系学生在Unit 4 Hobbies这个单元中所学的相关知识，以“hobbies”话题对话为导入环节，引出教学话题，建立教材知识之间的纵横联系，激活学生已有的知识背景。在while-reading板块中，笔者引导学生以思维导图为助力，聚焦Su Hai、Mike和Helen这三个人的“weekends activities”展开探究。在阅读指导中，笔者以“What do you want to know about their weekend？”这个问题为核心，引导学生以“Whose？What？”为着力点，思考“Whose weekends are they talking about？What do they do at weekends？”这两个核心问题，并以“What does Mike like doing？What does Su Hai like doing？What does Helen like doing？”为突破口，通过有效激活学生已有的知识储备，从而为梳理、理解他们的周末安排打下坚实的语言基础。在这个Story time的教学设计中，笔者聚焦单元主题，基于学生已有的知识经验及认知水平，整合了学生在本学期所学的相关内容，以学生已知的、熟悉的知识为出发点，既激活了学生的知识背景，引发了学生的阅读期待，又降低了阅读难度，为学生的深度学习提供了一定的基础。

在指向深度学习的英语课堂中，教师首先要充分了解本班级的学生已经具备了哪些知识，已经具备了什么能力，能够用英语做什么事。在精准把握学情的基础上，聚焦单元主题，整合教学内容，以学生已有的认知能力为教学起点，设计具有关联性、衔接性的学习活动，帮助学生从已知走向未知，提供学习的“脚手架”，深化学生的学习参与，为深度学习的触发创造条件。

2.聚焦主题，提高教学建构力

深度学习是知识的意义建构过程。尽管“主题意义”“单元统整”“结构化教学”等教学理念比较普遍，以系统化眼光审视教学内容已经是教师的普遍共识。然而，很多教师在开展“常态课”时，还是只关注“这节课的教学内容是什么”“本课的教学目标是什么”，而缺乏对课时教学内容“前世今生”以及它的“来龙去脉”等进行深入解读和纵横梳理。为了提高教学的建构力与整体性，在实际英语教学中，教师要能从单元出发而非课时出发，要从主题出发而非内容出发，深度解读教学内容，深度挖掘主题意义，形成对教学内容的整体化认识。在设计学习活动时，教师也应着眼单元整体，努力为学生提供完整性、结构化的认知线索，以主题意义引领的探究活动，有利于促进学生的意义建构，凸显学生的主体价值。

以译林版英语四年级上册Unit 5 Our new home Story time为例，该单元以居室Rooms in homes为主题情境，围绕苏阳、苏海搬进新家在寻找物品的生活情境展开。在设计教学活动时，笔者设计了一系列层次渐进的问题链条“Q1：How many rooms do they have？”“Q2：What do you think of their new home？”“Q3：What are they looking for？”“Q4:Where are they？How do you know that？”引导学生在小组合作、自主阅读中获取关于文本对话的关键信息，建构层次清晰的对话思维框架，从而促使学生更深层次的语用实践发生。

在教学译林版英语六年级下册Unit 6 A healthy diet这个单元时，笔者考虑到这个单元围绕“饮食和健康”展开，在教学过程中，笔者引导学生围绕“健康饮食，快乐成长”的主题意义展开学习探究，以“美味食物—健康饮食—我的饮食表”这条教学主线，整合单元教学内容，循序渐进地推进学生对单元主题的理解与探究。

3.聚焦思维，发展学生创造力

教其然，也要教其所以然。培养学生的思维品质是英语学科核心素养的重要任务。在以往的英语课堂中，教师之所以无法引发学生的深度学习，其实很大程度上就在于“思维训练”的缺位。很多教师在教学设计时，更多的是关注语言知识点的讲解，如词汇讲明白了吗？句式讲清楚了吗？文化背景解释了吗？而对于学生是如何学会的，学得怎么样，却迷迷蒙蒙，没有清楚的认识。这样英语教学处于“浅层次”的水平，既阻碍了学生的学习过程，又限制了学生的想象与创造，不利于学生高阶思维的发展。为了促进学生的深度学习，教师要能聚焦思维，关注学生的学习过程，指导学生主动发现问题、提出问题，允许学生质疑问题，鼓励学生分享观点。

在教学译林版五年级上册Unit 1 Our animal friends这单元story time板块时，笔者在教学预设中，从单元整体的角度出发，深度解读本单元教学内容及各个教学板块，聚焦语篇的结构及体裁特点，以“动物猜谜”的活动形式，引导学生在“玩中学”，在“玩中用”，尝试以英语学习活动群，有效激发学生对动物朋友的真实情感，引发学生在阅读的过程中，主动发现规律，建构语篇结构，并习得介绍自己动物朋友的方法，从而实现从读到说，从读到写，扎实提高学生的英语表达能力和高阶思维能力。在教学过程中，笔者首先以问题链为线索，引导学生聚焦“Nancy”这一部分，感知语篇结构。

Task1：Listen and tick

What colour are they ？

A.White B.Blcak C.Red

What do they have？

A.Big eyes and big bodies.

B.Legs and arms.

C.Big tails.

What can they do?

A.Fly B.Swim C.Jump

在这个环节中，笔者以师生共读的形式，引导学生借助问题链关注语篇结构，了解这个段落“猜什么？”“怎么猜？”培养学生的语篇意识。

Task2 ：Read and think

Animals Colour Feature（特征） Abilities（能力）

在这个任务中，笔者首先引导学生结合任务一的问题链，从问题中寻找关键信息，建构内容框架，了解作者是如何介绍自己的动物朋友，从而提炼出“Animals、Colour、Feature、Abilities”这四个关键元素，生成活动图片，引导学生根据图表支架猜测其他人物的动物朋友，完成学习单。在完成这个学习单的活动中，笔者还为学生提供了有用的“Tips”“…has…/…is/are…/…has/have…/…can…”，指导学生利用这些语言支架，展开小组间的交流活动。

总之，深度学习并不是自然发生，它需要一定的触发条件。在小学英语教学中，教师要能够深度解读并理解深度学习的内涵及价值，准确把握学生的基本情况，将教学内容与学生实际产生联系，将教学主题与生活实践产生联系，积极寻找并创造学生深度学习的生成点，有效触发学生的“深度学习”。