课题引领：普通高中教师学科专业发展的实践探索

侯建成 侯春阳

(1.江苏省丹阳市马相伯高级中学，江苏 镇江 212300；2.上海电力大学党委教师工作部/人事处教师发展中心，上海 201306)

创建于1994年7月的江苏省丹阳市马相伯高级中学，是江苏省四星级普通高级中学、全国教育科研先进集体、江苏省科学教育课程基地、江苏省高品质艺术课程基地、江苏省教育科研先进单位、全国青少年足球特色学校和篮球特色基地学校、江苏省素质教育先进集体学校，曾获得全国中小学生艺术展演合唱类二等奖、江苏省紫金合唱节铜奖、江苏省中小学生艺术展演特等奖等荣誉。学校以“会做人、会学习”为校训，秉持“以人为本、彰显个性、多元提升、和谐发展”办学思想，形成“襟怀天下，跬步躬行”教育教学理念，以高品质课题研究为引领，以高品质课堂建设为动力，以教师学科专业发展为主体，以高品质动态生成课堂为抓手，以高品质课堂教学为阵地，以学科品质育人为凝聚力，滋养传统文化底蕴，浸润时代教育内涵，扎实推进“五育并举”，铸有品位的教师、育有品位的学生、办有品位的学校。

立德树人是时代赋予普通高中的重要教育使命与责任担当，是为党育人、为国育才的重要教育阵地。普通高中课程改革以来，在课程设置、课堂教学、考试机制、评价方式以及人才培养等方面，面临诸多新情况、新困惑、新问题，同时也给我们带来更多的新机遇、新动力、新发展。这就需要我们站在时代的制高点和基础教育的发展前沿去关注普通高中的发展方向，不断更新教育观念，主动作为，因势而变，顺势作为。教育科研是实现普通高中高品质发展的重要理念引领和实践途径。高品质的教育科研是提高学校综合教育教学质量，促进学生生动活泼、多元生长的重要条件；是提高教师素质，培养科研型、学者型教师的重要手段；是提高学校声誉和可持续发展动力，形成省市级名师、名校、名校长，铸就高品质特色高中可持续发展的重要途径。

一、课题研究引领，铸就教师学科专业发展的应然路径

创校以来，学校以教科研品质立校，围绕有效教学、有效教学个性化、活力课堂、品质课堂、动态生成课堂、真问题生成课堂等研究主线，先后获批并顺利结题省部级重点资助规划课题15项、镇江市规划立项课题结题75项，目前在研的国家、省市级立项课题39项；学科教师有1 200余篇课题研究成果发表在《中小学管理》《中学地理教学参考》等全国中文核心期刊和学科核心期刊，有20多篇课题研究成果被人大复印《中学历史、地理教与学》等全文转载；2021年申报的“促进关键能力提升的普通高中动态生成课堂教学行动研究”获批为教育部“十四五”规划重点课题。

1.科研引领，提高课题研究的意识品位

学校依托上海电力大学先进的创新科研理念，在相关课程教学专家、教授的精心指导下，学校引领广大教师，认真学习新课程标准，认真研读新教材，认真研究学生学情，认真研究新高考，立足学科工作岗位，立足学科课堂教学，立足学科专业发展，通过高品质课题申报与接地气的学科教科研，树立教师的优质教育教学科研意识，引领教师的学科专业发展品质。一是学科教科研的思想意识。要成为学科教学领军教师，势必要在思想上重视学科专业的科研意识，逐步培养适合自身学科专业发展的格局。二是学科教科研的地位意识。学科教师尤其是骨干教师是学校办学的主要力量，要创名牌学校，学校必须重视教师的学科教育科研；要提高教育质量，必须开展教育科研；要成为优秀教师，必须投身教育科研。三是学科教科研趋前意识。教育科研既要研究教育现状又要有一定的前瞻性，充分把握今天的教育教学，开拓明天的教学基业，是教育科研的重要责任，是学校教育生命之树根深蒂固、枝繁叶茂的发展动力。四是学科教科研的全程意识。学校带领学科教师，以国家、省市级规划立项课题为龙头，做到时时有科研、事事要科研；学校教科研不仅是面上的课题研究，更是实实在在地解决我们每天面对的真问题，贯穿在我们每天的教书育人工作之中，更加不断地提高广大教师的教育教学品位。

2.科研引领，助力课题研究的行动自觉

科研的根基在于教师发自内心的学理认可，科研的伟力在于教师出自真诚的信仰。课题研究引领，就是要让教师通过课题式研究在课堂变革的真实场景中逐步实现理论“觉醒”与实践“成长”的有机融合。《认知觉醒》作者周岭说：“人有两次生命，一次是出生，一次是觉醒。”至于“成长”，就是让教师自己首先有“成长性思维”，而这离不开高品质的课题研究引领。斯坦福大学卡罗尔·德韦克说：“成长型思维，就是坚信人的才能是可以通过自身的努力、学习不断提升的。勇于面对挫折，承担责任，相信自己，并坚信自己还可以做得更好，因而更谦虚。”镇江市学科带头人、国家和省青年教师思想政治基本功竞赛一等奖获得者、德育处副主任杨老师说：“成绩的取得不是偶然的，虽然离不开个人的努力，但是学校这个大家庭里的教科研氛围时时处处影响着我，也感染和激励着我们青年教师的学科专业发展。党总支、学校领导班子一直鼓励大家申报国家、省市级课题，结合自身学科教育教学开展常态化教学研究，这在我的学科专业、课堂教学成长之路上起到至关重要的领航作用。在这种教科研成长性思维和教科研行动熏陶中，我结合自身发展，成功申报省教研室第13期课题，并将其融会在我的课堂教学实践里，融会于我的学科专业发展血液里，并将继续引领我的成长。”镇江市骨干教师、高一年级部主任、省高中历史优质课一等奖获得者杭辉军说：“作为本校高中毕业生，本科毕业又回到母校任教，无论是高中求学时期的研究性学习探究实践，还是参加工作后投身于学校的课题研究，我一直濡染于学校的课题研究优良氛围，积极向名优特教师学习，学习他们如何把课堂教学与课题研究相结合，学习他们把课题研究融入课堂教学，学习他们在课堂教学过程中如何发现课题研究的话题。正是得益于有效教学的个性化行动研究、基于问题生成的动态课堂教学实践，我的历史课教学很受学生喜欢，学生们在中华民族和世界恢弘文化的熏陶中茁壮成长，读懂中国，读懂中国共产党，读懂中国特色社会主义发展史。”镇江市骨干教师、省高中化学优质课一等奖获得者、高三化学备课组长史洪仙说：“学校的高品质课题研究引领，唤醒着教师教学工作的品质自觉，教科研引领下的课题研究就是一种高品质的教学觉醒。”

二、课题研究导航，融就教师学科专业发展的内涵品格

课题引领启新路，以研促教迎发展。学科教师的成长之路是教学和教研共进的道路，只有把立德树人根本宗旨与学科教育教学有机融合，把课题研究与学科教学质量有机结合起来，处处留心皆课题，处处用心有课题；学校结合不同时期的课程建设要求，积极申报国家、省市级高品质主导性价值性课题，引领广大教师的正确职业发展观，鼓励教师们争做课改型名教师、特色型名教师、研究型名教师、德育型教学名师(班主任)等，将立德树人根本宗旨、社会主义核心价值观、习近平中国特色社会主义伟大思想融入高品质、发展性课题研究，将学生的生活知识储备、关键能力发展、学科核心素养培育融入学科课堂教育教学的每个环节，并转化为新时代教师教育教学的“精神动力”，逐渐改变并生长为学科教师课堂教育教学的优雅“生活方式”。

1.课题研究“非常6+1”，夯实学科核心素养涵育基底，提升教师学科专业发展能级，筑稳学科教书育人责任田

学校通过课题研究“非常6+1”共同体团队建设，在上级教育主管部门的大力支持下，以学校党总支、校长室为龙头，校规划处、教务处等牵头申报省普通高中教科研基地联盟学校、省市级教师发展示范基地校、省市级名师工作室、省级网络名师工作室、市级名班主任工作室，同时组建校级层面的特级教师工作室，带领广大教师立足自身学科专业发展，立足校情学情班情，立足新课程新课标新教材，立足学科课堂教学品质，依托学校的“有效教学的个性化行动研究”“基于‘教师即研究者’的品质课堂教学实践研究”“促进关键能力提升的普通高中动态生成课堂教学行动研究”等教育部重点课题、省级规划重点资助课题研究等，针对并围绕不同时期学校领引性课题研究的主题，以学校和区域名特优教师为带头人，组建学科教学核心备课组、德育核心备课组等，研究学生学情、研究新课程、研究新教材、研究新高考等，发现不同时期、不同类型学科教师的教育教学共性化优点，同时发掘其个性化长处，守住优点和长处，发展优点和长处，指导学科教师结合自身教学，撰写课题研究成果并发表在学科核心期刊上，提振教师学科专业发展能级，让学科教师的教育教学生命之花开枝散叶、硕果累累；同时，将教科研成果有机融合于学科教育教学，将教研理念植萃于学科专业生长，用科研硕果滋养学科课堂教学，守稳筑牢学科教书育人的责任田、学科教学增值的示范田。侯春阳老师提出的以学校党建引领和促进普通高中学校课题研究的行动理念，极大地丰富了普通高中学校教科研行动研究的内涵品格，此举受到江苏省教科院同仁的高度肯定。

同时，普通高中教师的学科专业生长离不开教师的自我研修和他我研修。“青年教师教学实践专业化成长中离不开自我研修和他我研修，这是青年教师坚持社会主义核心价值观，在教学实践专业发展过程中重建自我信念，实现职业价值，提升元认知能力，友善用脑，团队合作，勤于学习，积极成长，创新学校文化的一种新思维、新常态。教师在一起工作、一起交流、一起研讨、一起学习新的教育教学理论，进行有意义的协同教学研究、实践和思考，并走向积极自律式的自我研修和他我研修，可以为教师、学生提供更丰富、更美丽的教育教学环境，并在一定意义上丰富学校教科研文化的内涵。”[1]马相伯高级中学在教师专业发展培育过程中，提倡将“定制化”的课题研究与“订制化”的课堂教学相结合，既注重教师团队的整体性高品质发展，也注重教师课堂教学的个性化、特色化、融合化，将高品质课题研究有机融入教师的教学专业特色生长，为教师的学科课程教育教学的高品质发展提供科研化、内生化、生态化平台，助力教师的专业科学可持续发展。

2.课题研究“1-(-1)>2”，助力学科教师专业发展减负提效，不忘教育本心，走稳学科课堂教育教学的成长步伐

“双减”背景下，提质减负成为普通高中全面提高学校的高品质教育教学质量势在必行的行动策略。要提高学科课堂教育教学效率，教师只有通过付诸行动的真正意义的课题研究实践，使课题研究在动态生成的课堂教学过程中有态度、有厚度、有宽度、更有温度，用高品质的学科教科研的大写的“1”，减去不思进取的、盲目攀比和混日子的小我“1”，不忘从教求职本心，摒弃世俗杂念，才能真正提升教师自身的学科专业素养、专业技能、专业水平，才能真正看到教学的存在，才能真正看见学科教学团队的智慧、力量，看见自身不足，看见课堂，看见学生，看见成长，看见知识育人的潜能，才能真正发现学生的知识储备，才能着眼于学生的学科关键能力培育，才能真正激发学生学科知识学习的智、情、义、趣、能、行，培养学生良好的学科课堂学习情趣与优良习惯，提高学生的学科核心素养，并最终看见学生的生活能力、工作水平的可持续发展。教师在开展课题研究过程中，要注重学科课程专业高品质发展，提倡供给侧磨课教学科研精神，把学科课堂打磨成金课、精品课。“教学是门艺术，课堂教学是师生知识互动交流的艺术生命绽放工作室。优秀的教师会自觉地追求艺术与智慧共美的课堂教学，将自己的课研磨成精品。”[2]“供给侧教学磨课需要遵循目的明确、主题突出、聚焦问题、讲究实效、着眼提升、注重反思、平等参与、自由开放等一般原则，要按照供给侧教学磨课的途径、基本范式和基本要求开展，要有利于推动教师的教学实践专业化能力水平发展、提升教师专业教学效率与专业教学素养、提高学校教育教学管理的效益力量、提升学校学科专业教学文化建设品质。”[2]同时。上海电力大学英语系、数理学院、信息技术与计算机学院的青年教师与我校青年教师主动结对，依托教育部重点课题研究项目，开展相关学科课程的教学指导与青年教师培训工作，极大地丰富了我校青年教师的基础教育课堂教学理念，发挥了发达地区高水平应用型大学高品质教育教学与基础教育教学工作的良好纽带与传帮带作用。

砥砺深耕，笃行致远。课题研究引领课堂教学的宗旨，就是倡导先进教育教学理念，根植科学精神，推进普通高中的学科课程教学主动变革，以课题研究为教学变革阵地，吸收先进的教育教学理念，变革学生的学习方式，变革教师的教学方式。上海电力大学侯春阳老师对本课题研究和活动开展提出恳切建议，即突出学校办学特色，以课题研究为抓手，以课堂建设为阵地，结合学科课程教学，开展具有地方特色和学科课程特色的研究性教学活动，丰富课题研究内涵，凸显学科课程文化特色和学校文化内涵品质。江苏省中小学教研室地理教研员、正高级教师于蓉博士说：让学生在做中学、用中学、创中学，能够促进学生地理核心素养的全面协调发展。马相伯高中的地理课堂教学，依托省级立项课题研究，开辟了“一米农场”，发展学生运用所学的地理等学科知识，结合科学、技术、工程融合解决实际问题的能力，充满了幸福地理味道的泥土气息、扩展了研学视野的劳动自觉意识。江苏省教科院基教所长、二级研究员、博导倪娟博士赞誉其为“高中教科研的实践创新，充满江南水乡的泥土味”。因此，在课题研究过程中，如果教师能够俯下身段常态化地学习先进教育教学理论，向优秀的教师同伴看齐，有目标地开展动态化、连续性的听课、磨课、研课、议课、说课、写课，在基础理论和先进前沿理论的指导与濡染下，将其融会于自身的学科专业教学之中，聚焦问题引领教学，重视目标教学导向。需要学生自主学习的，放手让学生自学，不可“越俎代庖”；需要开展微专题教学的，融会于学科关键能力培育之中，就放手让学生主动地发现问题、探讨问题，并逐步培养其问题解决能力，发展其类问题的整合水平，形成问题解决共振磁场，塑造其解决问题的学科关键能力；需要开展真实性情境问题教学的，就放手让学生查资料、看文献，甚至是走进大自然、走进社区、走进车间、走向田间地头，开展真实性的研究性学习，开展接地气的研学课堂教学，将教师的学科课题研究有机融入学生的学科研学旅程中，形成教与学的合力，开花结果。镇江市骨干教师、市班主任工作室领衔人、省思想政治青年教师基本功二等奖和高中班主任基本功二等奖获得者姚萍老师说道：“结合自身学科专业生长的教科研实践，只要我们大家一起用心思去真做、用行动求真见，就能成功，就是成功。”学校党总支书记、校长、教育部重点课题“促进关键能力提升的普通高中动态生成课堂教学行动研究”主持人、正高级教师眭金祥说：“一个人想创新，永远都是在昨天长处的基础上创新，那是学校每位师生幸福的源泉，幸福的源泉永远都在自己的心灵基因中。人生的幸福就是做自己当下能行的事情，越做越行，越行越做，越幸福。在校园，在课堂，看见学生，看见在课题研究过程中师生那青春般洋溢的存在，我们总是开心，总会心花怒放！”是的，当课题研究“带着诗意的感性光辉”对师生生命共同体的全身心投入发出微笑时，我们不就看见了师生都在幸福地成长嘛。

特级教师、正高级教师、江苏省规划办董林伟主任说：马相伯高级中学课题研究引领下的新课改课堂教学，实现“教师引领—学生实践—问题探究—共同提高”的高品质课题研究视域下的创新课堂教学模型构建，并最终发展为每一位学生都是学习者、实践者、创造者的学生观，跨界融合的新教学课程观，基于真问题解决的学习观，以及为基础教育发展而教的教学观和致力于学生核心素养培育的教师观。教师的自我研修和他我研修很重要、很关键。在侯春阳老师的学术技术支持下，学校基于真问题的“三真六环”课题研究引领视域下的教科研实践，有力拓展了内外统筹、多元立体的教书育人新渠道，实现由原来的学科育人、知识育人、学校育人，转向能力育人、素养育人、社校融合育人，丰富了学校的课程教育资源，拓宽了课程教育途径，促进教师育人方式的变革，实现全员育人、全学科育人、全过程育人、全方位育人的立德树人育人新变革。