大中小学思政课一体化视域下初中道德与法治教材的三维探视

刘 俐 王立仁

(1.阿克苏职业技术学院马克思主义学院，新疆 阿克苏 843000；2.东北师范大学马克思主义学院，吉林 长春 130024)

教材建设一体化是大中小学思政课一体化工程的定盘星。[1]中宣部、教育部联合印发的《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》也提出要“加强教材研究”，尤其是持续开展思政课课程教材一体化研究。[2]2020年下半年出版的部编版初中道德与法治课教材(下文简称“初中《道德与法治》”)较好地接过了小学道德与法治课的“接力棒”，同时为高中思想政治课做好了“前摄”准备。其编写设计体现出了对终身受用、配方科学、工艺精湛的追求，展现出价值维度的目标一体化、内容维度的功用协同化和方法维度的教学系统化特点，力求有效“融入”大中小学思政课一体化重要工程中。对初中《道德与法治》的探究分析，有利于加快初中思政课教材科学化、专业化、一体化步伐，为教材建设一体化提供重要支撑。

一、价值维度：以培养社会主义建设者和接班人为主导的目标一致化

大中小学思政课一体化工程的灵魂是教育目标的一致化，共同指向培养全面发展的社会主义建设者和接班人。承载了初中道德与法治课的教育教学目标和课程内容等重要信息的初中《道德与法治》，必然要围绕相同的目标，力求打牢初中生的思想基础，强化其做社会主义建设者和接班人的思想意识。具体通过充分彰显党和国家的意志、准确反映社会发展的主题和要求、有力观照师生的需要聚合教育教学目标等实现。

1.充分彰显了党和国家的意志

教材必须体现党和国家意志。[3]党和国家的意志在教育领域浓缩为党和国家的教育方针，汇集于思想政治教育学科的目标要求中。初中《道德与法治》以全面贯彻党的教育方针为根本，以充分负载学科的目标要求为责任，践诺为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务的课程初心和使命。

(1)全面贯彻党的教育方针。办好思政课最根本的是要全面贯彻党的教育方针。[4]初中《道德与法治》坚持马克思主义的指导地位：以初中生的人际交往延展开来的知识内容等忠实了唯物史观理论，心理教育与社会生活教育等相关主题反映了内、外因等辩证唯物主义思想，社会主义核心价值观和集体主义主要价值导向等内容凸显了马克思主义的指导地位；“构建人类命运共同体”等强化了习近平新时代中国特色社会主义思想；此外，通过融入最新党和国家的会议精神对党和国家的创新理论成果予以了积极回应；而道德教育、法治教育等主题内容反映了党和国家治国理政的现实要求。教材的编写设计和内容组织等包含的育人价值与我国社会主义教育保持了高度一致。

(2)充分负载学科的目标要求。思想政治教育的目标是要促进人和社会的全面进步和发展。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。初中《道德与法治》的内容编写设计回应了学科和课程的目标要求。教材中以社会主义核心价值观为核心的思想道德教育，以法律、国情为核心的政治教育，以中华优秀传统文化为基础的文化教育和以情绪情感、生命为主的心理健康教育，以探究学习、合作学习和自我教育为主体的能力教育，既是党和国家社会主义事业合格建设者、接班人的必备素养培养，也是组成学科育人体系、实施立德树人的主要内容，更是促进人完成社会化、实现全面发展的重要基础。

2.反映社会发展的主题和要求

教材承载的思想文化是社会意识的精华，应当及时反映社会发展变化，凸显社会主题，同时要对社会存在发挥能动作用。初中《道德与法治》如实摹画出了我国实现现代化的任务主题和全球化、信息化的时代主题，也“预测”性地反映出社会发展中的新要求，力求为改革开放和社会主义现代化建设服务。

(1)映射实现现代化的任务主题。当前我国社会的重大主题是建设社会主义现代化强国的新征程，要求培养能够完成“两个一百年”伟业的人。初中《道德与法治》通过呼应我国建设现代化强国的战略规划、渗透教育现代化的重要理念，映射了我国的任务主题。如法治教育的终点是实现全面依法治国和国家治理现代化；和谐社会和生态环保教育对应于可持续发展战略，指向绿色发展道路；同时，悦纳生理变化、做情绪的主人等身心健康知识，行己有耻、止于至善等道德知识，以及法律法制等政治教育能够促进人实现身心和谐、社会和谐，突出了以德为先、促进人全面发展等教育现代化理念，并通过社会主义核心价值观等教育凝聚共识，将初中生“导入”到建设现代化强国的目标轨道中。

(2)反映全球化信息化时代要求。全球化、信息化既是时代主题，也是社会发展的必然趋势，对人才和课程都提出了时代要求，教材对此进行了有力回应。全球化、信息化的发展趋势要求人才要有开放创新的思维和全球视野，要有现代化的信息素养等能力素质。教材中“网上交友新空间”“网络生活新空间”等内容能够引导初中生重视信息素养提升，“同住地球村”等内容为初中生形成全球视野、世界眼光打下根基。新时代党和国家对思政课的要求集中体现为“八个统一”[4]。教材的编写设计、内容组织全面贯彻了党的教育方针，遵循了教书育人、专业学科等领域的规律，充分运用了现代教育教学先进理论和方法，教师讲授与学生思考、讨论等实践活动相结合，实现了知识传递的同时进行价值引领，努力贴近时代要求。

3.观照师生的获得感和幸福感

教材是教师教学、学生学习的基础性工具。初中道德与法治教材在满足师生对教材基本要求之外，还在满足需要、促进成长发展方面提升了他们的获得感和幸福感，实现通过课程教材为人民服务、为师生服务的价值追求。

(1)促进教师的专业成长。在2016年重新确定课程名称后，初中《道德与法治》及时更新、充实，在保持整体内容稳定性的基础上，不断提升教材的科学性、时代性。这种与时俱进的教材“成长”，会激励教师不断地更新原有的教学“操作系统”、补充新知识、学习新技能，培养教师与时俱进的意识，提高教师的职业活力。2020年部编版初中《道德与法治》教材的编写立意、思路，渗透的新理念以及党和国家的最新理论成果和思想道德资源，既为教师拓宽思路、有效备课提供了科学参考，也涵养了师德师风，促进教师专业素养不断积累提升。教材体现出的科学体系和理念对教师的职业生涯作出了期待和引领。

(2)观照学生的成长发展。教材是学生学习的主体资源，贯彻了“围绕学生、关照学生、服务学生”的理念。内容编排采取文字、活动和图片等穿插设计，充分考虑到了初中生注意力的分配特点和对知识形式的喜好倾向，让学生获得了良好的阅读和学习体验。教材内容既涵盖个体生命、情绪、情感、梦想等内部生命知识，也包括家庭、学校、社会、国家、世界等外部世界知识，满足了初中生对内在生命和外在世界强烈的认知需要。从七年级上册“中学时代”之始到九年级下册“走向未来”之终，为初中生量身打造了一段周到、贴切的学习之旅，让学生受益终生；课程内容的活动化设计让学生获得有情有趣的学习体验。

二、内容维度：坚持以生为本、以目标导向为主线的功用协同化

大中小学思政课一体化工程的核心是教材内容建设一体化，要实现各学段课程内容的衔接协作，实现以教学目标为导向的统一内容。教材是教学内容的主要载体，初中《道德与法治》的内容要以学生为中心，着眼于学生全面发展，通过精心编排社会主义核心价值观、法治、政治、心理和中华优秀传统文化等知识内容，提高初中生思想道德水平、增强法治意识和政治意识、推动和谐健康发展、增强“四个自信”等。初中《道德与法治》形成了以培养核心素养为主旨、以完善个体人格为旨归、以体现学生中心为始终的目标体系，力求通过教材内容的科学建设实现课程的“配方”先进。

1.以培养核心素养为主旨

中学教材要“着眼于学生全面发展，围绕核心素养……将知识、能力、情感、价值观的培养有机结合”[3]，初中《道德与法治》的核心素养具体表现在课程的知识、能力和情感态度价值观三维教学目标中。

(1)促进掌握核心知识。初中《道德与法治》的核心知识素养主要包括社会主义核心价值观、法治、国情、健康生活等相应知识，而教材有力承载了这些核心知识，并将之作为主体内容，以确定性知识和结论性知识形式，以反复呈现的方式强化学生的记忆、理解和掌握。例如，社会主义核心价值观作为主体教材内容编写在九年级上册中，也隐性渗透于其他几册内容中，不间断地进行知识唤起、强化，深化了学生对该核心知识的掌握。

(2)培养获得核心能力。初中《道德与法治》的核心能力素养主要包括调控情绪情感、开展交往沟通的能力；进行正确价值判断、道德选择和践行的能力；进行网络交往和全球思维的能力；运用法律维权和爱党爱国爱社会主义等能力。教材通过主体文本、图片以及阅读感悟、拓展空间等教会初中生认识社会、参与社会的技能。例如，“做情绪的主人”单元通过识别情绪、管理情绪、深化情感认知三个章节，教会学生管控情绪情感的技能。

(3)引导形成核心价值。初中《道德与法治》在情感态度价值观方面，要形成对生命、党和国家等的热爱，形成自尊自信、健康向上的人生态度，养成自主自立、善于合作、勇于创新等个性品质，以及孝敬父母、尊重他人、诚实守信等品格，树立规则意识、法治观念，增强“四个自信”等。教材的主体知识表达和活动教学深化，引导学生在情绪感受、理性分析中，实现情感升华和价值认同。例如，通过“国家好大家才会好”“国家安全与我们息息相关”等场景呈现，让学生体验爱国情感和获得理性认知，形成“坚持国家利益至上”“维护国家安全”的态度和行为动机。

2.以完善个体人格为旨归

人格是个体生存发展必备的重要品格[5]，是实现人的全面发展的基础。初中《道德与法治》集中了丰富的人格教育资源，建构了立体的人格完善关系网，充实了个体的内在生命空间，融合了价值引领与自我建构两种机制，为完善个体人格、促进人的全面发展熔铸了全力。思政课要着眼于培养全面发展的人，

(1)集中了丰富的人格教育资源。人格健全的核心是拥有科学的世界观、人生观和价值观。教材承载的知识内容有助于初中生促进道德、情感、意志、信念等人的本质能力和力量的养成。其中，以马克思主义思想为指导的“三观”教育锚定了中心；以法治教育、国情教育为主的政治教育内容确定了正确的发展方向；以生命、情绪情感教育为主的健康教育内容准备了基本的心理基础；以社会主义核心价值观为核心的思想道德教育内容则提供了重要条件。

(2)建构了立体的人格发展关系。人在不同社会关系中自由自觉的生命活动是人格形成的基础[6]，是否拥有和谐的人际关系则标志着个体是否具有健全人格。教材纵向度建构起个体身与心、个体与他人、个体与集体(社会、国家)的社会关系之经，横向度打开以思想道德、规则法律、心理健康、国情世情的知识之纬，将初中生置于伦理道德、法治、心理和政治等关系群集、生活网络中，使之在认识、学习和处理这些关系的过程中逐步形成自主人格，进而引导学生积极参与现实生活，在处理社会关系中完善人格。

(3)充实了个体的内在生命空间。心理健康是健全人格的前提，而充实完善内在生命空间是实现心理健康的重要举措。教材以积极正向的思想、道德、文化等资源，为学生注入生命活水，渲染阳光积极的生命基调，引导内在生命“向光而行”；身心发展领域的释疑解惑、生命领域的探问追索，引导学生关注内心世界的和谐健康，关怀内在生命空间的成长、发展，引领推动他们重视对精神世界的哺育、对精神价值的追求、对生命意义和价值的求索与努力。

3.以体现学生中心为始终

知识内容的组织形式决定课程的目标导向。初中《道德与法治》的知识内容组织贴近学生的思想、学习、生活实际，体现出遵循初中生思维和认知特点的用心，形成了以学生为中心的内容组织模式，具体通过结合运用同心圆扩大和线性延伸两种内容安排方式，设计层层递进的教学环节，循序渐进、螺旋式上升地呈现课程内容，实现了教材内容的有机统一。

(1)以同心圆扩大为主。教材内容的编排主要采取同心圆扩大的方式，表现为以初中生生活空间和时间的交点，即以初中生的生活经验为圆心[7]，通过同心圆的方式扩展。通过这种方式，教材整体内容可以分成许多大小不一的同心圆。例如，以个人、家人、朋友、社会成员、国家公民和世界一员为半径，由小向大扩展的“身份圆”；以生命、情绪情感等组成的内在空间和他人、社情、国情、世情等外部世界由内向外扩展的“认知圆”等。这些同心圆通过不同的时空组合完成了课程内容的有效组织，既符合初中生形象化的认知和思维习惯，也满足了他们生活中解惑、探索的需要。

(2)以线性延伸方式为辅。初中生的思维发展介于小学生和高中生之间，兼具二者的思维特点，教材内容编排除了同心圆扩大的方式，还在具体知识编写中以知识的内在逻辑为主线，由浅入深、由低到高编组知识，灵活运用了线性延伸的方式，促进学生发展逻辑思维。例如，生命教育是通过“探问生命”“珍视生命”和“绽放生命之花”三课推进，呈现出认识生命、敬畏守护生命、追求生命意义逐渐提升的阶梯式教育要求；集体主义教育通过依次解答集体的价值意义、集体与个人的关系、建立美好集体的应作应为，体现了价值引领、关系澄清、行为引导逐渐深化的理论逻辑。

(3)层层递进的环节设计。教材中的核心知识是以反复出现、层层递进的方式分散于六册教材中。例如，法治教育内容初现于七年级下册“走进法治天地”，经过八年级“遵守社会规则”“坚持宪法至上”和“崇尚法治精神”等继续深化，在九年级“民主与法治”实现价值升华。教材中，专题知识是以活动环节推进，以“运用你的经验”开始，重在激发学习兴趣；以“探究与分享”承接，重在引发反思、内化价值；以“拓展空间”结束，重在引导进一步思考和行为实践。这种层层递进的知识强化和活动深化设计，有助于加深知识认知，强化情感体验，促进价值内化和践行。

三、方法维度：以增强科学性、提升思政课实效为根本的教学系统化

大中小学思政课一体化工程的关键是实现教学系统化；教学系统化的重要表征是教学方法系统科学、有效对接，促进教学效果正向整体涌现。“思想政治教育要有效果，就要根据学生的认知起点、身心成长情况，找到适宜他们接受的叙述话语和活动方式”[8]，而教学方法是教材内容呈现出来的方法艺术。初中《道德与法治》展现出科学的教学艺术规划，确立了以贴近生活、教育与自我教育相结合为主的教学原则，“推荐”了以情境型、互动型教学为主的教学方法体系，力求实现“工艺”精湛。

1.展现出科学正确的方法规划

教学方法的选择确定需要有科学的理论指导和对标体系。初中《道德与法治》准确聚焦于具有特殊思维习惯、认知特点的初中生群体，依托思想政治理论教育学科提供的理论支持，提供了宏观的教学方法规划。

(1)聚焦教育对象。教材承载的教育教学信息最终目标是针对教育对象。初中《道德与法治》教材编写极力贴近初中生的思想、学习、生活实际，以提升教材的使用价值。文字和图片穿插设计、课堂活动与知识内容交替演进，能有效应对初中生意志行为活动随意性较强的特点[9]，以有效调配学生的注意力，提高学习效率；分享发言、讨论交流等课堂活动能增强课堂的亲和力和吸引力，提高学生的参与度、开放度，满足、发展学生的自主性需要；层层递进的知识呈现逻辑、教学环节设计和活动深化逻辑，将学生置身于阶段性和持续性推进的学习体验中，适应了学生思想认知、情感心理不断发展的特点。

(2)依托专业理论。思政课要通过教学实现教育教学目标，提高教学效果，必须依托科学理论、遵循专业规律，实现学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活实际紧密结合。初中《道德与法治》依托思想政治教育学科，遵循人的思想品德形成发展规律和服从、服务于社会发展规律，通过课程内容活动化和活动内容课程化的教学内容组织，将说理教育方式融入生活场景的情感体验中，通过在课堂上开展动脑动嘴动手等实践性活动，打通了学生课堂参与不足的“堵点”，熔接了初中课堂教学与实践教学脱节的“断点”，聚合了课程情理交融实现难度大的“散点”，巧妙地处理好了教与学、情与理、知与行的关系。

2.提炼出最大效益化教学原则

(1)贴近生活原则。教学只有在学生有现实需要、而课程恰好能满足这些需要的基础上，才能激发学生学习、实践的动机动力，才能真正实现教学效果。初中《道德与法治》正是通过以初中生的生活经验为基础引起共鸣、以传授初中生成功融入现实社会生活中的知识技巧满足需要，坚持贴近生活、扎根生活，以此实现提升教育实效。初中生已经拥有一定的生活经验，产生了一些生活困惑，也滋生了对社会、对生活更强烈的探索和融入欲望；教材中以生活为主题的案例、图片和问题等，展现了初中生现实生活和未来会出现的各种生活场景，围绕生活主题展开讨论探究，重温或预试生活体验，最终帮助初中生获得现实生活中身心和谐的心理知识、获得维持亲情友谊等需要的道德知识、维系社会和网络正常交往的法律知识以及与个人生活、成长发展密切相关的政治知识，引导学生成功融入现实生活。

(2)教育与自我教育相结合。自我教育是衡量教育是否有效的一个标志，开发学生自学能力、促进自我教育的首要载体是教材。教师是实施教育的主导，教材的主体知识需要教师通过引导、灌输给学生，这种方式重在通过外部进行知识传导渗透；学生是进行自我教育的主体，重在通过自学、反省、反思、自我思想改造等途径实现知识和价值的内化；教材中设计的经验分享、交流对比等活动能促进学生内省反思，“阅读感悟”“相关链接”等则为学生提供了自学的材料和方式方法，满足了学生自我学习能力发展和自主学习的需要。教材这种体现了教育与自我教育相结合的编写立意，既保证了教育者的主导地位，也注重发挥发展学生的主体能动性，对增强教育教学效果有积极意义。

3.推荐了切实有效的教学方法

初中《道德与法治》“课程内容活动化”“活动内容课程化”的特点，为教育教学“推荐”了富有科学性、时代性、实效性的教学方法体系，其中以情境型、互动型两种教学方法最为突出，让课堂在学生合作学习、探究学习、体验学习和对话学习中收获实效。

(1)以情境式教学倍增学生获得。初中阶段重在开展体验性学习[10]，通过设置情境，引导学生在主客观统一、个人认知与社会认知统一的过程中激活情绪情感、满足需要，实现个人经验的合理化和组织化。[11]教材中的文字语言、图片描绘勾画了生活情境，“运用你的经验”代入情境，“探究与分享”针对情境展开讨论交流，通过“拓展空间”拓宽情境体验，让学生在情境体验中获得知识、升华价值。这些情境以生活为基础，既反映了社会的发展变化，也符合初中生的认知水平，还保持了情境之间与现实之间等的联系；既利用了客观环境的“境”，也激活了主观动机系统的“情”，为进行代入情境、运用情境、拓展情境的情境型教学提供了“场域”，将引导学生建构知识，实现智能、心理等方面的全面发展。

(2)以互动式教学提升课堂实效。课堂是教师与学生共同组成、度过的短暂学习实践时空，良好的教学互动能够促进师生、生生的思想交流，提高学生的参与度，也能让教师获得及时有效的课堂反馈，这都将有利于提升教学实效。教材中的案例、图片以学生的生活场景、生活经验为蓝本和目的，使得都有生活经历的教育者和受教育者有了共同话题和交往互动的可能，为实施互动式教学奠定了基础。教材内容编写以活动为载体，包括提出问题、分析问题、回答问题等“诱捕”性环节，以及开放式提问讨论、开放式留白练习等开放场景，这为开展互动式教学提供了有力支撑。互动式教学是对新时代深化思政课改革创新的回应，强调了启发和探究学习的重要性，让学生在原有价值系统、情感态度基础上获得增值性新知识、新价值。

在大中小学思政课一体化进程中，初中《道德与法治》及时更新内容、完善体系，不断提高教材的科学性、适用性，坚持守正与创新相统一，已经在价值维度、内容维度和方法维度上展现出它的“一体化”立意和“行动”。未来，教材在继续“更新换代”中，也应从这三个维度入手。在价值维度上，要更加精准地凝练出学段学生培养目标共性基础上的特性，增强教材编写的针对性和有效性，避免模糊化“施力”方向；在内容维度上，要更加精确地圈定出学段学生的核心素养，增强教材编写的科学性和鲜活性，避免重复教学弱化吸引力；在方法维度上，要更加全方位地刻画出学段学生的特点和需要，建立与知识内容、目标体系之间的深度关联，增强教材编写的现实性和艺术性，避免分化教学系统和效果。