在低年级培养学生口语表达能力的方法探究

邢丽艳

［摘 要］小学低年级是培养学生语言能力的黄金期，这就需要语文教师要把握教学时机，注重培养学生的口语表达能力，并运用多种方法，使学生从“想说”转变成“敢说”“会说”，从而提高学生的口语表达能力，促进学生的全面发展。

［关键词］口语表达能力；小学语文；低年级；培养方法

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）01-0093-03

语文素养的养成是在听说读写活动中不断渗透与强化实现的。在过去小学语文教学中，教师对“读”与“写”给予高度重视，而忽视“说”的能力的培养。而实际上，在语文教学中，说是非常重要的，听说读写，是语文的四大基本功，不可偏废，更不可顾此失彼。听、说、读、写，相互关联，相互促进。为此，在小学低年级语文教学中，教师应该注重口语表达能力的培养，运用不同的方式，使学生从“懒说”变成“想说”“敢说”与“会说”，提高学生的口语表达能力，激发学生的学习热情，提升学生的语文核心素养。

一、编创教学口诀，让学生想说

汉语拼音作为低年级语文课堂教学的一大重点，是小学生的学习难点之一。因拼音字母十分单一，内容枯燥死板，对于刚刚接触拼音、音节的低年级学生来讲，难以全面掌控拼音识记、发音拼读。同时，一些教师习惯于让学生通过死记硬背的方式学习，课堂教学氛围死气沉沉，不利于学生学习能动性的调动。这不但影响了拼音教学效果，还影响了学生口语表达能力的提升，导致学生普遍存在不敢说、害怕说的现象。为此，教师在课堂教学中，应该将汉语拼音教学和口语表达训练相互融合，通过创编趣味的教学口诀，将枯燥的拼音置于丰富的语言情境当中，提高拼音教学的趣味性和灵活性，让学生轻松识记拼音；同时让学生在高涨的学习兴趣中从懒于说、不敢说、不想说变成想要说，提高了学生的口语表达能力。

例如，在声母教学时，由于低年级学生刚刚接触，十分陌生，对声母的形状容易混淆、掌握不牢，从而无法准确读出、写出声母，这会对学生日后语文知识的学习带来极大影响。因此，为了让学生快速掌握声母，克服记忆难点，强化学生的口语表达能力，教师应围绕教学内容，从低年级学生的学习特点、认知规律入手，根据声母字形的结构特点，为学生编创朗朗上口的声母口诀。这样，在强化与锻炼学生口语表达能力的同时，让学生根据口诀内容，准确写出所对应的声母，提高学生的学习能力，强化语文教学效果。比如“读声母要注意，堵住气儿再发音。像个6字bbb，脸盆倒水ppp；两个门洞mmm，一根拐棍fff；马儿走路ddd，一把花伞ttt；一个门洞nnn，一根木棒lll”等，教师引导学生反复诵读，帮助学生记忆声母的字形特点，克服学习难点，最终达到学以致用、举一反三的学习效果。与此同时，通过反复诵读声母口诀，学生的口语表达能力也会进一步提升，实现了预期教学目标。

在汉语拼音教学时，教师结合学生的学习情况，从学生感兴趣的事物入手，通过为学生编创声母教学口诀，使学生快速记忆声母字形，克服学习难点；同时朗朗上口的口诀有助于激发学生的口语表达兴趣，使学生从“不敢说”向“我想说”发展，提高了学生的口语表达能力。

二、加强情境创设，引导学生敢说

在低年级语文教学中，口语表达训练的内容通常以一幅画和与画相对应的几个问题为主。教学时，如果将口语表达课教成看图说话课，那么口语交际就会失去意义，课堂教学氛围死气沉沉，学生的口语表达能力、思维能力会受到限制，影响学生的综合能力发展。为了提高学生的口语表达能力，教师应该围绕教学内容，加强情境的创设，让学生走进教学情境中，从而让学生从“我想说”变成“我敢说”，使学生以“我口说我心”。这样，学生的口语表达也就言之有物、言之有情了，教學效果也会进一步提升。为了保证教学情境创设的有效性，要求语文教师应该具备较高的职业素养与教学能力，通过全面了解教材课本内容，深入挖掘与教学情境有关的素材，从学生的兴趣爱好、学习基础入手，为学生构建多元化的教学情境，激发学生的口语表达欲望。同时，在教学情境构建中，教师要保持热情、亲切的态度，拉近与学生的情感距离，这样才能使学生在丰富、多彩的学习情境中，对教师产生信任感，并将教师当做成学习与生活的好伙伴，从而逐渐打开自己封闭的内心，勇敢表达自己的看法与见解，获得口语表达能力的提高。

例如，在教学《动物国王开大会》一课时，为了激发学生的口语表达欲望，强化学生的口语表达能力，教师从学生的兴趣爱好、学习基础入手，为学生精心创设“动物运动会”的教学情境，增强口语交际练习的趣味性与灵活性，激发起学生对游戏的参与热情。如教师为学生设计了“小动物快跑”的游戏活动。首先，根据学生的兴趣爱好，教师让学生选取自己想要扮演的小动物，并为学生发放动物头饰，增强语文教学的趣味性。接着，将学生划分成若干个小组，要求每个小组依次参与到动物运动会中，看一看哪名同学扮演的小动物最形象，激发学生的游戏参与热情。同时，教师也积极参与到趣味游戏中，对每名学生的课堂表现加以观察，给表现突出的学生以赞赏，以此提高学生的信心，拉近学生与教师的情感距离。最后，教师引导每个小组分享游戏心得与讲述游戏活动的过程，让学生敢于表达，实现从“我想说”到“我敢说”的目标。

在低年级语文教学中，教师根据学生的特点，为学生精心创设趣味游戏，并参与到游戏过程中，指导学生完成相应的游戏任务，使教学氛围更加活跃，调动学生学习的能动性。在小组成员的积极带动下，学生不断强化与锻炼自身的口语表达能力，获得语言组织能力、语言分析能力进一步提高，从想说变成敢说。

三、运用角色扮演，让学生会说

学生有了想说的兴趣、敢说的勇气，还要有会说的能力。为了让学生从“我敢说”向“我会说”转变，在阅读教学中，教师可运用角色扮演的方式，让学生扮演课文中自己所喜欢的角色，体会角色心理，理解课文内容，从而使学生的口语表达言之有物，言之有情，提高学生的口语表达能力。

例如，在教学《棉花姑娘》这一课时，教师首先精心创设了猜谜语的导入环节：“像云不是云，地上开白花，像雪不是雪，越冷越爱它。”由此激发了学生的学习兴趣，让学生积极参与到课堂学习当中来。接着，教师引导学生阅读课文内容，向学生提出“棉花姑娘怎么了”等问题，并让学生通过角色扮演的方式，扮演课文中不同的角色，如啄木鸟、青蛙、七星瓢虫、棉花姑娘等，进一步了解故事内容，准确回答教师提出的问题。学生在角色扮演中找到了问题的答案，原来是“棉花姑娘生病了”。这样的教学方法不仅消除了学生的阅读难点，提高了教学的趣味性，增强了学生的学习体验感，还使学生的口语表达能力与创造性思维能力得到培养，从“我敢说”变成“我会说”，实现预期培养目标。

在低年级语文阅读教学中，教师可根据阅读内容，通过运用角色扮演的方式，激发起学生的表现欲望，让学生在身临其境中理解课文，展开言之有物、言之有情的语言表达训练，从而提高学生的口语表达能力。

四、创新思考方式，让学生美说

口语表达有临时、随境的特点。时间、地点、对象、内容，都可能是变化的，这样，口语表达也要随之变化。它要求学生边想边说，边说边改，同时还可以伴随体态动作，以增加说话的生动性。在课堂上进行说话训练时，学生还要注意教师的提示和同学的反应，这样让表达变得更加活泼，进而更加美妙。在课堂上，教师要多给学生鼓励，多给学生启发，还要从思维上多给点拨，让学生高高兴兴地说话、广泛地思考、真诚地表达。教师对学生进行创新思考方式的点拨，更能够让学生展开一场美说。

例如，在教学杜牧的《山行》时，朗读背诵之后，师生就这样展开对话。

师：这首诗写的是哪个季节的事？

生1：秋季。

师：你从哪里看出来的？

生1：霜叶红于二月花。

生2：白云生处有人家。

师：都说得很好，给予掌声！因为天高云淡才能看到“白云生处”的“人家”，这儿有高远之美或洁净之美。因为秋天有霜，经霜的枫叶更加火红。这里有一种美，它就是……这等一会儿再说吧。大家读第一句。为什么要用“石径”呢？

生3：好登山。

师：好登山，便于行走。走得稳当，走得舒适。这里就有一种美。它叫——

生4：舒适美。

师：太好了。当然还可以用一个更生动形象的词语来表达，那就是惬意之美。没有惬意，就不会登上山去，就不可能看见“白云生处”的“人家”，也就不可能感受“霜叶红于二月花”。石径的特点是“斜”的，为什么不能是“平”或“陡”呢？

生5：不符合实际。

师：对呀。是山道就不可能“平”；而山道太“陡”，作者也不大可能有闲情雅致去欣赏霜叶。那么，斜斜的山道，还可能有什么特征？

生6：彎弯曲曲。

师：是的，这是一种弯曲之美。曲而有折，曲而有趣，曲而有味。这可以为“停车坐爱枫林晚”作准备。“白云生处有人家”，登高望远，有一种喜悦之美，更有一种深远之美。好，同学们，一起读一读最后一句。

（学生读）

师：为什么会有“霜叶红于二月花”呢？

生7：可能是诗人自己的感觉吧。

师：对。当然是一种感觉，这种感觉符合事理。经霜的枫叶自然会变得红红的，人经过困难也会变得更加坚强，两者何其相似。这是一种战胜困难的喜悦之美、意志之美、心境之美。

综上所述，能力与习惯的培养并非朝夕之事，口语表达能力的培养在低年级语文教学中是一项长期的工程，需要教师对教学进行全面把控，运用多元化的方式，激发学生的表达兴趣，使学生在和谐愉悦的学习氛围下想说、敢说、会说、美说，这样为学生以后深层次的阅读、写作打下基础，促进学生语文核心素养的发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 文梅.如何培养学生的口语表达能力——以统编小学语文低年级教材为例[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（11）：67-69.

[2] 石曹薇.立足情境 强化互动——基于统编版教材低年级口语交际内容的教学策略探究[J].语文教学通讯，2020，001（001）：66-68.

[3] 高东霞.三个维度，让学生的表达“有物，有序，有情”[J].小学语文教学，2019，001（002）：36-36.

（责编 韦淑红）