把握意图 学导结合 注重关联

陆小红

［摘 要］统编语文教材采取精读课文、略读课文和课外阅读的“三位一体”的编排体系。略读课文在课堂教学中具有极高的价值。为此，教师要准确理解编者的编排意图，采取各种有效方法，引导学生学练结合，理解略读课文的丰富内涵；同时，要注重关联阅读，以扩大学生的阅读量、提高学生的自主阅读能力。这样能凸显出略读课文的教学价值，提升学生的语文素养。

［关键词］统编教材；略读课文；教学策略

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）01-0027-03

统编语文教材从三年级开始，几乎每个单元都编排有略读课文。略读课文教学的目的与价值何在？怎样才能发挥出略读课文的教学价值呢？如何教好略读课文？这些都是值得教师思考的问题。教师要认真研读教材，在略读课文教学中采取适切的方法，注重略读课文教学价值的发掘，以提升略读课文的教学质量。

一、揣摩编者意图，明确教学目标

要想教好略读课文，凸显它的教学价值，教师就要把握编者的意图，明确略读课文的教学目标定位。一般来说，统编语文教材选编略读课文主要有以下几个方面的意图。

（一）迁移运用，帮助学生巩固阅读方法

俗话说：“学以致用。”略读课文是编排在精读课文之后的，体现了要让学生将精读课文中学到的阅读经验、方法运用到略读课文中的教学意图，起到帮助学生巩固阅读经验、方法的作用。例如，統编语文教材三年级下册第四单元的略读课文《小虾》，是编排在精读课文《花钟》《蜜蜂》之后的。这一单元的语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”。在《花钟》一课中，第一自然段的关键句子是“不同的花开放的时间是不同的”，第二自然段的关键句子是“不同的植物为什么开花的时间不同呢？”教学时，教师可以让学生边读边想这段话是围绕着哪句话来写的，并用笔把它画出来。在学生找出关键句子以后，教师再让学生思考关键句子与其他语句之间的关系，以深化学生对借助关键句子理解一段话的大意的认知。有了这样的阅读经验之后，在《小虾》一课教学时，教师就要注重学生已有阅读方法的迁移运用。如课文第三自然段开头写道“缸里的小虾十分有趣”，这是关键句子。课堂上，教师引导学生借助这个句子来理解整段话的意思，说说课文是从哪些方面来描写小虾的有趣的、小虾怎样有趣，要求学生画出相关的句子进行品读，体会借助关键句子概括一段话意思的好处。有了精读课文中的阅读经验，学生很快就能轻松地完成学习任务。这样，能夯实学生的阅读基础，提升学生的独立阅读能力。

（二）由扶到放，培养学生独立阅读能力

在略读课文教学中，学生先自主学习，然后通过教师的提示、点拨，运用学到的阅读方法进行阅读，解决遇到的问题，获得对文本内容的深刻解读，这样能提升学生的独立阅读能力。例如，《一幅名扬中外的画》是统编语文教材三年级下册第三单元的一篇略读课文，课题下的阅读提示要求学生“默读课文，说说为什么《清明上河图》会名扬中外” 。该单元的语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。学习这篇课文时，有了前面的阅读学习经验，教师先让学生借助阅读提示自学课文，边读边画出写《清明上河图》名扬中外原因的语句，并进行品读，交流自己的阅读体会。然后，教师引导学生重点品读课文第三自然段，说说这段话主要是围绕着哪个意思来写的。当学生找出课文主要是围绕着“画上的街市可热闹了”这个意思来写之后，教师鼓励学生细读这一自然段，并想想课文是怎样把街市的热闹写清楚的。在学习交流中，学生明白作者主要是抓住“形态各异”的人的特点把这段话的意思写清楚的。最后，教师适时对学生进行点拨引导：“街市上仅仅有这些人吗？大家结合插图展开想象：街市上还会有哪些人？他们在做什么？”通过想象，丰富了文本内容，促进了学生对这幅画能名扬中外的原因的理解。在略读课文教学中，教师根据学生的学习实际，相机对学生的阅读进行指导，体现了由扶到放的教学原则，有助于学生独立阅读能力的提升。

（三）内外衔接，拓宽学生阅读视野

“语文教材无非就是个例子。”略读课文承载着让学生进行后续阅读的责任。但是，在实际教学中，由于缺乏精准的教学目标定位，导致教师讲得过多、过于放手两种极端现象的产生。这样教学忽视了编者的意图，忽略了教材的编排特点，无法真正发挥略读课文的教学价值。例如，《猴王出世》《红楼春趣》是统编语文教材五年级下册第二单元的略读课文，分别选自我国古典名著《西游记》和《红楼梦》。教材选编这类课文的目的，就是为了将学生的阅读由课内引向课外。教学时，教师要有目的地引导学生由课内阅读走向课外阅读，让学生利用课余时间阅读原著，以拓宽学生的知识面，增加学生的阅读量，提升学生的阅读能力。教学实践表明，这样不仅可以丰富学生的阅读认知，而且能有效培养学生阅读名著的兴趣。

二、多种方法并举，导练结合促提升

略读课文应有所教而有所不教。只有把握好教师的教与学生自读的度，注重学生的学与教师引导的有机结合，才能让学生真正有所收获，提升略读课文的学习质量。

（一）倡导自主阅读

略读课文的教学，首先要注重对学生学习兴趣的激发；然后，学生在教师的指导下进行自主阅读，通过边读边画、边读边想、边读边悟等学习活动，围绕学习目标研读文本，促进学生自主阅读能力的提升。例如，《扁鹊治病》是统编语文教材四年级上册第八单元的一篇略读课文。从文体来看，它属于寓言故事，学生已在三年级下册掌握了学习寓言故事的基本方法；从语文要素来看，本单元属于简要复述单元，《扁鹊治病》安排在精读课文《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》两篇课文之后，旨在让学生运用在精读课文中学到的简要复述的方法复述课文。教学时，从学生已有的知识经验以及文本的特点出发，教师可以设计这样的自主学习任务。一是先默读课文，边读边画出文章中表示时间顺序的词语；再想想文中哪些地方描写得比较详细，哪些地方描写比较简单；然后试着在描写详细的地方进行具体复述。二是在读懂课文的基础上，说说自己明白了什么道理，鼓励学生互相交流、取长补短。在这一学习过程中，学习任务都是由学生自己完成。这样引领学生学习课文，目标任务明确，促进了学生自主阅读能力的提升。在略读课文教学中，教师依据课文特点，为学生提供适合的自学任务，鼓励学生自主阅读，独立解决问题，使学生的自主阅读能力得到极大提升。

（二）相机互助阅读

略读课文教学中，自主阅读是主要方式。在这个过程中，学生可能会面临各种困难、遇到各种困惑，这时候就需要展开互助学习。同伴互助，可以帮助学生更好地完成学习任务。例如，《我不能失信》是统编语文教材三年级下册第六单元的一篇略读课文，旨在让学生感受宋庆龄诚实可贵的品质，懂得做人和做事的道理。对课文内容，学生大都可以读懂，但是对诚实守信这种品质的可贵，学生并没有深刻的认知。尤其是对宋庆龄的话“一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为我没有失信”，学生理解起来有一定困难。教学时，教师可让学生采取同伴互助的方式进行学习，说一说：“在平时的生活中，你亲身经历或者亲眼见过哪些守信（失信）的事例？当遇到朋友失信时自己有什么感受？”这样，学生对诚实守信这种美好的品质就会有更加深刻的感受。在略读课文教学中，同伴互助不仅有利于学生阅读方法、经验的取长补短，有利于学生共同围绕学习目标分析问题、解决问题，而且能激发学生的阅读兴趣，促进略读课文教学质量的提升。

（三）师生共同阅读

在略读课文教学中，经过自主阅读、同伴互助之后，教师要引导学生进行全面的讨论交流与思维碰撞。当学生产生分歧时，教师可通过点拨、引导等方式，让学生进行充分的阅读、思考、讨论，表达自己的想法，这样能有效提升略读课文的教学质量。例如，教学统编语文教材六年级上册第四单元的《在柏林》这篇略读课文时，教师让学生先借助在前面学过的阅读方法——关注环境、情节，感受人物形象，通过自主阅读对小说内容进行了初步的理解与感受。然后，教师让学生以合作学习的方式交流自己的阅读感受。这时，学生对小说的主题思想虽然已经有了初步的认知，但是对文本蕴含的深层次的内容，却很难有深刻的体会。这就需要教师的适当点拨与引导，让学生的认识更进一步，以达到提升学生阅读质量的目的。在略读课文教学中，对一些主题深刻的课文，学生独自完成学习任务是有一定困难的。因此，教师要引领学生就课文的重点、难点进行共同研读，以促进学生的深度理解，提高学生的阅读能力。

三、注重阅读关联，凸显略读课文教学价值

教学略读课文时，教师要注重对教材文本的关联阅读，这样才能充分发挥略读课文的教学价值，提升略读课文的教学质量。

（一）关联阅读提示，学习路径清晰

统编语文教材略读课文的课题下面一般都有一段阅读提示的文字，这是对本课阅读目标、路径与方法提出的具体要求。教学时，教师要引领学生仔细研读提示的内容，使学生的学习路径更为清晰，促进教学活动的顺利开展。例如，统编语文教材四年级上册第二单元的略读课文《蝴蝶的家》，课题下的阅读提示明确提出“先读课文，提出自己的问题，再试着把问题分分类，选出你认为最值得思考的几个问题，尝试自己解决”的要求。细读这一阅读提示可以发现，它对学生提出三个方面的要求：一是读课文，提出自己的问题；二是对提出的问题进行分类；三是筛选出最值得思考的几个问题，并尝试自主解决。教师依据阅读提示设置三个相应的学习板块，稳步推进教学进程，使略读课文的教学更加有效。统编语文教材略读课文的课题下面阅读提示的编排，为教师教什么和学生怎么学提供了方法支撑。在略读课文教学中，教师应以教材为本，认真解读阅读提示，合理制订教学目标，以凸显出略读课文的作用，实现阅读教学效益的最大化。

（二）关联语文要素，凸显阅读重点

在略读课文教学中，教师要关注单元的语文要素，引导学生聚焦关键语段进行品读、赏读，凸显单元的教学重点，以实现略读课文的教学价值与意义。例如，《灯光》是统编语文教材六年级上册第二单元的一篇略读课文，也是一篇革命传统教育类课文。教学这篇课文，除了让学生参照阅读提示进行阅读，还要重视语文要素的落实。结合本单元的语文要素“了解文章是怎样点面结合描写场面的”，在学生借助阅读提示对文本内容进行初步感知后，教师引导学生思考：“文章中几次写到了灯光？作者怎样以点面结合的方法来描写灯光的？这样描写有什么好处？”这样，教师结合语文要素来引导学生学习略读课文，让学生在读、悟中感受描写灯光的方法，品味语言文字，发散思维，从而真正走近英雄，感受到英雄的崇高品质。

（三）课堂内外关联，提升阅读能力

常言道：“得法于课内，得益于课外。”略读课文的教学意义就在于引导学生由课内阅读走向课外阅读，由单篇课文的阅读走向一类文章的阅读。因此，教师要注重课内外的关联阅读，帮助学生掌握阅读方法，丰富学生的阅读经验，发挥出略读课文的教学价值，提升学生的阅读能力。例如，《京剧趣谈》是统编语文教材六年级上册第七单元的一篇略读课文，在教学即将结束时，教师进行这样的引导：“除了京剧，我国还有许多优秀的剧种，比如豫剧、越剧、黄梅戏、川剧等。这些戏曲都有着自己独特的魅力，你们了解吗？课后查阅相关资料，各找出一两篇介绍的文章进行阅读。相信你对我国的戏曲文化会有更多的了解。”在略读课文教学中，教师运用“1+X”的方式引领学生大量阅读，让学生在有限的时间内获得更多关于戏曲文化方面的知识，既拓宽了学生的知识面，帮助学生获得深刻的阅读体验，又让统编语文教材精读课文、略读课文和课外阅读的“三位一体”的编排意图真正得到落实。

综上所述，教好略读课文对学生语文能力的发展与提升具有重要的意义和价值。为此，教师要把握统编语文教材略读课文的编排特點，明确略读课文的教学目标定位，顺学而教，学练结合，把课内阅读与课外阅读有机地结合在一起，这样才能体现略读课文教学的价值，有效促进学生语文核心素养的全面发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 张劲.如何构建“教略学丰”的神话略读学习课堂：以《女娲补天》为例[J].语文天地，2021（10）：75-76.

[2] 鲍国潮.以交流为核心：略读课文教学的转型[J].教学月刊小学版（语文），2021（9）：54-57.

[3] 臧学华.单篇精读课文教学主张：从整体走向整体[J].小学语文教学，2021（24）：11-13.

（责编 韦 雄）