基于师生同创模式的新媒体实务课程“三教”改革实践

教师、教法、教材之“三教”改革是高职院校增强教学效果、提高人才培养质量的重要途径。文章以新闻采编与制作专业的核心课程新媒体实务课程为例，根据其教学现状，基于师生同创模式，从教学团队建设、教学方法改革、特色教材建设三个方面探索高职院校增强教学效果、提高人才培养质量的具体策略。

师生同创模式；新媒体实务；“三教”改革

2019年，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》为职业教育发展指明了新方向，该方案明确提出了开展职业教育“三教”（教师、教法、教材）改革的任务。随后，全国多所职业院校掀起“三教”改革的热潮。文章以新闻采编与制作专业的核心课程新媒体实务课程为例，根据其教学现状，基于师生同创模式，针对高职院校“三教”存在的主要问题，探索高职院校“三教”改革的策略，促进高职院校不断提高教学质量。

一、高职院校“三教”存在的主要问题

（一）师资队伍有待加强

师资队伍建设是影响高职院校教学质量的重要环节，当前，高职院校师资队伍在建设过程中主要存在以下两个方面的问题。第一，在教师队伍结构方面，师资队伍结构较单一，主要以高职院校的专任教师为主，企业兼职教师数量不足，而且已有的企业兼职教师对专业课教学工作的参与不够深入。第二，在教师专业能力方面，由于很多教师都是从高校毕业直接进入高职院校从事教学工作，较缺乏企业实践经历，或由于企业岗位所需的新技术不断更新迭代，有企业实践经历的教师也因为长期脱离企业生产一线、掌握的专业技能老化等，所具备的实践能力难以适应当下企业岗位的需求。另外，在教学过程中，教师由于没有充分掌握学情等，在实训项目的选题和设计、教学方法等方面易出现偏差，达不到预期的教学效果。

（二）教学方法有待优化

教学是高职院校的中心工作，教学方法改革是高职院校“三教”改革的核心环节。目前，高职院校教学模式较陈旧，主要体现在以下几个方面。第一，教学设计有待优化。教师仅单向地教授单一知识点，各个知识点呈零散状态，学生只能被动接受，主动探索知识的积极性不高，课堂教学氛围不浓厚。第二，教学环节有待改进。高职院校传统教学模式存在课前无预习、课中效率低、课后无拓展等问题。例如，在教学环节中，有些技能难度较大，教师需要反复示范操作，或者有些实训课需要学生近距离观摩教师操作实训器材，而由于学生人数较多，教师需要分成多个小组进行多次讲解，这些情况都会导致教学效率低。第三，教学组织有待提升。部分实训任务仅由单个学生独立完成，难度较高，课堂上没有形成互帮互助、团结协作的氛围。第四，教学评价有待完善。高职院校传统教学模式中的成绩评定仍由教师单独评定，存在评价主体单一、主观性较强、缺乏过程性评价等问题。

（三）课程教材有待改进

合理运用教材是大力发展高职教育的前提之一。高职院校的教材有待改进，体现在以下几个方面。第一，缺少符合高职教育特色的教材。高职教育注重培养学生的实践操作能力，但是目前很多高职院校的教材“重理论轻实践”，涉及实践教学的部分往往较为简单，没有应用场景的相关介绍，也没有详细的操作步骤，更缺乏实践训练环节的教学设计。第二，教材内容陈旧。例如，新媒体实务课程涉及的新媒体技能教学内容更新快速，而教材编写由于周期长，往往并未在教材中体现最新的新媒体技术，同时教材中涉及的软件可能已不能使用。第三，教材形式单一。例如，新媒体实务课程很多相关教材只有图片和文字这两种形式，缺少配套的教学视频，既不便于学生学习，也不利于激发学生的学习兴趣，难以满足教学需求。

二、高职院校“三教”改革的驱动力：师生同创模式

师生同创模式指教师和学生共同参与教学过程，各自发挥主动性和积极性的教学模式，其是高职院校“三教”改革的重要驱动力。

（一）教学团队建设离不开师生同创

教学团队是高职教育的重要资源。在教学团队的建设过程中，优秀毕业生、班级优秀学生都是重要成员，教师通过和学生研讨，可共同设计实训项目的选题，并在课后了解学生的学习效果，进而及时调整教学内容、教学方法、教学进度等。另外，在教学过程中，班级优秀学生也可以协助教师共同承担组织管理、示范操作、评价考核等任务。

（二）教法改革离不开师生同创

高职教育的教法改革能夠解决“如何教”的问题，重点是改变教师单向传递知识、学生被动接受知识的传统教学模式，采取以教师为主导、以学生为主体的教学模式，将理论教学与实践教学有机结合。要实现这个目标，教师作为学生学习的引导者，必须有效调动学生的学习积极性，让学生投入课堂自主学习。因此，高职教育要实现教法改革，须将学生作为教学的主体。

（三）教材建设离不开师生同创

教材建设工作是高职院校的一项基本建设工作，是提升高职教育教学质量的重要途径。与普通高等教育不同，高职教育注重培养学生的实践操作能力。因此，高职院校应开发适合高职学生的新型活页式教材、工作手册式教材、实训指导教材等特色教材。在教材开发过程中，由于教材的直接服务对象是学生，因此除了邀请行业专家深度参与教材建设工作，高职院校还可邀请学生与教师共同编写和设计教材内容，使教材更适应教学需求。

三、基于师生同创模式的高职院校“三教”改革策略

针对前文所述“三教”中存在的问题，高职院校应根据各专业对接产业的发展需求，深化职业教育“三教”改革，即组建教学团队、改革教学方法、开发特色教材，提升职业教育人才培养和产业发展需求之间的契合度，提高人才培养质量。

（一）组建教学团队

基于师生同创模式，高职院校可组建校内专任教师、企业兼职教师、学生群体多维协作的教学团队。

1.教师与企业专家协作

在教学过程中，新媒体实务课程教师可邀请广播电视台、融媒体中心、传媒公司等单位的企业专家组建“专兼结合”教学团队，梳理传媒行业实际生产过程中所需要的新媒体技能，以新媒体运营职业标准和岗位需求为依据，构建适合当前传媒行业发展的“师生同创型”项目化课程体系。在实训项目实施的过程中，教师定期邀请传媒行业专家进校指导，向学生传授传媒行业实际生产一线运用到的新媒体技能和工作经验，也可通过讲座的方式和学生分享传媒行业的最新发展趋势。另外，教师利用寒暑假进入广播电视台、融媒体中心、传媒公司等单位开展实践锻炼，并在实践锻炼结束后完成专业实践考核任务，如完成录制新媒体编辑的岗位任务实践操作微课视频等，以供教学使用。

2.教师与校内人员协作

高职院校宣传部门的工作内容与新媒体实务课程所讲授的内容有诸多相同之处，且工作人员在网络新闻编辑、微信公众号文章编排、微视频制作等方面积累了不少经验。由此，新媒体实务课程教师邀请高职院校宣传部门的教师进入教学团队，可与他们交流新媒体实务课程的实训内容，共同开发实训项目。

3.教师与优秀学生协作

学生是教学过程的主体，新媒体实务课程教师吸纳优秀毕业生、班级优秀学生进入教学团队，在教学内容、教学方法、教学进度等方面充分采纳学生的意见，以充分了解学情，并基于学情与学生共同设计适应学生学习水平的实训项目的实践选题。

（二）改革教学方法

高职院校教师应改革教学方法，如采用任务驱动式教学法、线上线下混合式教学法、小组活动教学法、微课教学法等多种教学方法，优化教学设计，加强师生互动，激发学生学习的积极性，提升教学效率。

1.采用任务驱动式教学法

任务驱动式教学法指教师为了讲授新技能的知识，设计一项具体的任务，并将需要讲授的新技能隐藏在具体的任务中，学生通过完成任务进而掌握该项新技能。在新媒体实务课程中，教师以“师生同创型”新媒体技能实训项目为依托，打造以“教师为主导、学生为主体”的教学模式，教师作为课堂的引导者，调动学生的积极性，让学生投入课堂自主学习，学生则主动跟随教师的思路，获取有用信息，进而思考如何完成任务。例如，教师要教授“制作手机海报”这个技能，具体的实施步骤如下。

首先，教师设计具体任务：为一家旅行社制作某一条旅行线路的宣传海报。教师可将下载并熟练使用MAKA手机App、挑选手机海报模板、修改海报模板的文字、调整海报模板的背景和素材等技能点融入具体任务中。其次，教师布置任务，讲解完成任务的要点，给定完成任务的时间。再次，教师安排学生完成任务，同时在教室巡视，指导有困难的学生完成任务。最后，师生共同分析和评价所完成的任务。

任务驱动式教学法可使学生沉浸在具体的工作情境中，让学生更明确学习目的，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。

2.采用线上线下混合式教学法

线上线下混合式教学法指教师将传统的线下课堂教学与线上网络教学相结合来开展教学。在新媒体实务课程中，教师充分利用多种信息化教学手段和丰富的教学资源开展教学。例如，教师要教授“如何制作二维码”这个技能，具体的实施步骤如下。

首先，课前教师在钉钉或云班课等线上教学平台发布关于“如何制作二维码”的学习目标、学习任务单以及PPT、微课视频等学习资源，指导学生进行课前预习。其次，课中教师利用云班课现场演示“如何制作二维码”，再结合任务驱动式教学法，给学生安排具体的工作任务，并利用钉钉的家校本功能收集作业。最后，课后教师利用微信群为学生答疑解惑，在钉钉上批改作业，及时反馈学生课上任务完成情况，进一步给学生安排拓展提升任务。

线上线下混合式教学形成了课前线上导学、课中线下面授、课后线上拓展提升的教学模式，打破了传统课堂教学的时空限制，把课堂拓展到了课前和课后，提升了教学效率。

3.采用小组活动教学法

小组活动教学法指教师将全班学生按照每组5—7人分成若干组，分组开展讨论学习。在新媒体实务课程中，教师讲授基础理论知识时，如讲授“新媒体人员的基本素质”知识点时，则可采用小组活动教学法，具体的实施步骤如下。

首先，教师将全班学生按照每组5—7人分成若干组，并选好组长。其次，教师提出问题“新媒体人员应具备哪些基本素质”，并明确解决问题的要求、评价标准，给定时间，让每个学生独立思考并记录答案。再次，教师安排组长组织小组成员讨论，并汇总讨论结果。最后，各组分别展示讨论结果，教师进行评价总结。

4.采用微课教学法

微课教学法指教师利用微课视频开展教学，以获得良好教学效果的一种教学方法。微课教学法往往与任务驱动式教学法、线上线下混合式教学法结合应用。

新媒体实务课程教师应用微课教学法，首先要录制好微课，用Camtasia Studio或oCam等录屏软件录制微课，或者通过现场拍摄的方法来拍摄某个实训项目的操作方法，或将这两种方法相结合来录制混合式微课。例如，课前教师可以发布微课视频，指导学生进行预习。课中教师可以利用微课视频辅助开展教学，一方面，对一些教学难点，理解能力较弱的学生可以通过反复观看微课视频进行学习，有利于实现分层教学。另一方面，学生学习部分技能需要近距离观摩教师操作实训器材，但是由于学生人数太多，无法保证所有学生能近距離、多角度观摩，由此可以通过观看微课视频进行学习。另外，课后学生还可以观看微课视频进行复习，做到查缺补漏。

（三）建设特色教材

高职院校可以根据教学需要开发适合高职学生的新型活页式教材、工作手册式教材、实训指导教材等特色教材。新媒体实务课程将开发与课程配套的活页式项目化教材，并配套微课教学资源，教材可分为三部分。

第一，基础技能部分。其涵盖新媒体运营的基础技能，包括新媒体图文排版技能、图片处理技能、二维码制作技能、H5动画制作、音频处理技能、短视频处理技能等。第二，实训项目部分。教材内容根据新媒体运营人才市场实际需求，以新媒体运营岗位需求和职业标准为依据，以项目化设计为引领，设计微信公众号运营、社交平台运营、资讯平台运营、音频平台运营、抖音短视频运营等多个项目。每个项目分为问题导入、案例分析、案例开发三个部分，教师可在具体情境中培养学生解决问题的能力。第三，创新创业部分。教材设计可结合传媒行业实际，引入新媒体运营岗位的真实案例，引导学生进行创新创业实践。教师可通过真实案例，拓宽学生视野，使其更了解市场需求，锻炼自身实践能力。

四、结语

在高职院校“三教”改革的热潮下，基于师生同创模式，新媒体实务课程的教学探索了教师、教法、教材的改革实践，解决了该课程当前在实践教学中存在的问题，激发了学生学习的积极性，增强了课程的教学效果，提高了人才培养质量。

［参考文献］

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［2］苟忠义，马雨兰.当前高职美术教学存在的问题分析［J］.现代职业教育，2020（24）：134-135.

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［基金项目］2021年乌鲁木齐职业大学“三教改革”项目“基于师生同创模式的《新媒体实务》课程实践教学研究”（项目编号：WZDSJGG21035）；乌鲁木齐职业大学“孙晓婷新媒体编辑技能大师工作室”的阶段性成果。

［作者简介］孙晓婷（1984—），女，四川仪陇人，乌鲁木齐职业大学传媒学院副教授。