基于思辨性阅读与表达学习任务群的单元统整教学

陈玲玲

［摘 要］“思辨性阅读与表达”任务群是语文新课标提出的六大任务群之一，能有效培养学生的思辨性阅读能力、理性思维能力与理性精神等。基于思辨性阅读与表达任务群教学统编语文教材六年级下册第五单元，教师要为学生创设真实的情境，统整学习主题，展开典型的实践活动；以思辨性为指导，优化教学环节，引导学生展开思辨探究。这样，能够有效促进学生语文核心素养的发展与提升。

［关键词］思辨性阅读与表达；单元统整教学；学习任务群；策略

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）01-0005-03

《义务教育语文课程标准（2022 年版》（以下简称“语文新课标”）首次提出“语文核心素养”“学习任务群”“学业质量标准”这三个关键概念，这引发了我们对语文教学新的思考。 “思辨性阅读与表达”任务群是语文新课标提出的六大任务群之一，强调培养学生的思辨性阅读能力、理性思维能力与理性精神等。作为一线教师，如何在统编语文教材单元特点的基础上，依据学习主题，基于思辨性阅读与表达学习任务群展开单元统整设计呢？本文以统编语文教材六年级下册第五单元的主题学习为例，简要谈谈基于思辨性阅读与表达学习任务群的单元统整教学新路径。

一、以单元统整为抓手，实施精准教学

思辨性阅读与表达学习任务群在小学语文教学中属于发展型学习任务群。根据语文新课标对这一任务群的教学提示，我们从情境创设、资源整合、活动实践三个方面进行教学设计。

（一）创设真实的语文情境

统编语文教材六年级下册第五单元既可以属于思辨性阅读与表达学习任务群，又可以属于文学阅读与创意表达学习任务群。单元的语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”。 通过梳理教材发现，这一语文要素在语文教材中呈现出渐进性特点。首先，在阅读理解上，从三年级到六年级，学生对文章的阅读要经历从揣摩、品味、探究到理解、分析、概括的过程，从感性认知上升到理性归纳，由片断体验到整体把握，获得阅读能力的发展。其次，在学习表达方面，由写一句话到写一段话、写一篇文章，从有序表达、多角度表达、围绕中心表达到有逻辑的表达，这样的要求明显呈螺旋式上升趋势，符合学生思维发展的规律。具体看表1。

根据第五单元的人文主题可知，逻辑清晰、有理有据地表达，不仅是说理的需要，还是发展科学精神的基础。

格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计》一书中提到逆向教学设计的三个阶段，即确定预期结果—确定合适的评估证据—设计学习体验和教学。当脑海中有了评价的要求后，为了有效开展学习活动并获得预期的成果，教师就会认真考虑哪些活动能使学生获得知识与技能，并对照单元目标进行思辨性阅读与表达实践。据此，笔者在第五单元的教学中创设了真实的活动情境，引导学生学习。

任务一：有理有据之我观

学校将组织“创新杯”辩论赛。你想在班级的海选中脱颖而出，并最终成为优秀的辩手吗？让我们走进本单元的学习，进行海选前的预热吧。要想成为一名优秀的辩手可不是一件容易的事！“千里之行，始于足下。”请你在本单元学习任务群的指引下，边学边做，迈出成为辩论赛场上最亮眼的选手的第一步吧。

在这个情境任务的驱动下，学生进行《学弈》和《两小儿辩日》的学习。学习《两小儿辩日》时，要求学生读懂内容，能说清故事中两个孩子的观点分别是什么，并用图示法厘清两个孩子所表达观点的依据，探究作者得出结论的思路，进而理解文章的论证方法。在这个基础上，引导学生对单元的口语交际“辩论”提出的话题进行思考，为“任务一”的完成做好准备。

这一环节，创设的情境不仅与学生的学习生活息息相关，而且贯穿整个单元学习活动的过程；既为单篇教学提供了条件，同时也将单元学习板块进行了整合。

（二）统整的学习主题

刘徽博士在《大概念教学——素养导向的单元整体设计》一书中提到：大概念教学是用好教材，而不是只教教材。这说明教材是最重要的教学资源，因此需要进行重点分析与把握。单元统整教学要结合学情，以思辨性为切入口，找到合适的路径，变单篇教学为单元整体推进，使不同学习活动之间的衔接性、渐进性更强，以提高教学效率。整合单元内的文本内容，并以任务为驱动形式串起单元内的学习内容，这是单元统整教学的重点。为此，教师引导学生展开“任务二”的学习。

任务二：有条有理之我见

《真理诞生于一百个问号之后》和《表里的生物》两篇课文都体现了科学研究的主题。教学《真理诞生于一百个问号之后》，要求学生能够理解文章的观点，通过圈画等批注方式找到事例佐证文章观点，落实“用具体事例说明观点”这一语文要素；同时，引导学生展开小练笔，尝试运用这种表达方法进行习作。阅读《表里的生物》一文，引导学生用自己的话说说课文内容，结合课后练习题二理解“我”是一个怎样的孩子，并从文中找到材料证明自己的观点，落实本单元的阅读训练要素。

在閱读中，虽然学生体会了作者是怎样用具体的事例说明观点的，但这并不意味着学生能够将其正确地运用在辩论活动中。因此，仿照课文的写法，尝试运用具体事例说明自己的观点，可谓有效途径。在教学时，笔者引导学生重点关注材料的组织是否合乎逻辑、能否较好地论证自己的观点。要想掌握论证的方法，就要反复实践。

这样，每一个教学环节并没有对单元的课文进行大规模的调整，只结合单元情境与思辨性阅读与表达任务群进行优化，使思维训练的目的性更强。

（三）典型的实践活动

基于思辨性阅读与表达学习任务群的单元统整教学活动，应根据第三学段的教学目标进行安排。因此，第五单元的统整教学要体现典型的实践活动特点。为此，我们设置了“三”的学习活动。

任务三：言之有物之我谈

在日常生活 中，我们常常会遇到一些容易产生分歧的问题，如：

◇电脑时代需要 /不需要练字

◇ 不可以说谎 /可以讲善意的谎言

◇ 人们通过竞争 /合作取得更大的成功

◇ 现代信息交流方式会 /不会增进人与人之间的理解

这是这一单元口语交际的内容。在课堂上，我们分两个阶段展开实践活动。

阶段一：即时性任务。学生阅读口语交际栏目中的话题，任选一个感兴趣的话题作为辩题，并自主决定正方或者反方，依据自己的观点展开思考，完成即时性任务。

阶段二：长时性任务。在完成任务二之后，学生进行进阶的长时性任务准备，为最终的“倾听思辨的声音”主题辩论赛做准备。

最后，教师基于辩论实践进行反思总结，引导学生体会“思辨”的内涵，评选出“最佳辩手”。

二、以思辨性为指导，优化教学环节

语文新课标对思辨性阅读与表达任务群在第三学段的教学提出要求：“引导学生分析证据和观点之间的联系，辨别总分、并列、因果等关系，有条理地表达自己的观点。鼓励学生对文本进行评价。”学习“负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神”，是思辨性阅读与表达学习任务群的要旨。统编语文教材“双线”并行的编排结构，决定了单元的人文主题与语文素养一定对应某个学习任务群的学习目标。所以，基于学习任务群的单元整体教学是建立在整合基础上的动态教学。

例如，在统编语文教材六年级下册第五单元的教学实践中，将思辨性阅读与表达有机融合，从“读懂他人观点”到“表达自己观点”，设计了“言之有物之我谈”的课堂活动和“倾听思辨的声音”主题辩论赛的课后实践活动，便是对单元教学环节的优化。

在教学《真理诞生于一百个问号之后》一课时，笔者特别关注思辨性表达的具体落实，将本单元《语文园地》的“词句段运用”板块的第二题 “联系课文内容体会引用的好处”整合进课堂中，优化阅读教学过程。课堂上，要求学生以“正像數学家华罗庚说过的，科学的灵感，绝不是坐等可以等来的”这句话作为例子，结合文章观点，条理清晰地指出其引用是否精当，同时还要说明理由。这是对学生思维的双重考验，也是促进学生思维能力提升的有效方法。

三、科学命题，达标评价

语文核心素养，既是我们教学的目标，也是进行评价的重要依据。与过去的传统单元教学相比，如今基于任务群的单元教学出现了哪些新元素？如何进行相对客观的评价呢？语文新课标对思辨性阅读与表达任务群的教学评价强调要“关注学生在问题研究过程中的交流、研讨、分享、演讲等现场表现，以及活动过程中产生的文字、表格、统计图、思维导图等学习成果，要特别关注学生思考的过程和思维的方法”。这为教师制订评价方案提供了依据。我们据此制订了辩论记录表（见表2）。

由于学生是在真实、富有意义的学习情境中完成典型而具体的语文实践活动，所以对学生在辩论中的评价，应该更关注其表现。教师应着重考查学生在语文实践中表现出来的参与程度、思维品质，以及沟通合作、批判创新等能力，记录学生真实、完整的学习过程，充分体现“教—学—评”一致性的特点，客观看待学生迁移运用与自我表达的情况，以促进学生的反思。

基于思辨性阅读与表达学习任务群的主题单元统整教学，力求多视角地引导学生进行语文实践，让课堂教学更加有效，能全面促进学生语文核心素养的提升。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计（第2版）[M].闫寒冰，宋雪莲，赖平等，译.上海：华东师范大学出版社，2017.

[3] 刘徽.大概念教学：素养导向的单元整体设计[M].北京：教育科学出版社，2022.

[4] 徐鹏.义务教育课程标准（2022年版）课例式解读 小学语文[M].北京：教育科学出版社，2022.

（责编 韦 雄）