思辨性阅读与表达任务群的实践探索

颜琳

［摘 要］小学阶段如何发展学生的理性思维？“思辨性阅读与表达”任务群教学是有效的途径之一。在教学实践中，教师可基于大单元理念，借助单元之间的联结，整合单元教学内容，设计环环相扣的任务链，落实思辨性阅读与表达任务群的教学目标及要求，引导学生深入展开语文实践活动。思辨性阅读与表达任务群教学，能有效培养学生的分析性思维、实践性思维、创造性思维、批判性思维等多种思维能力。

［关键词］思辨性阅读与表达任务群；大单元理念；任务链

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）01-0012-03

小学阶段的学生以直觉思维和形象思维为主。以往的语文課程注重学生感性思维能力的培养，而忽视了学生理性思维能力的发展。为改变这种现状，《义务教育语文课程标准（2022年版》（以下简称“语文新课标”）对培养学生思维能力提出了明确的要求：“在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系……负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。”[1]在小学阶段，该如何提升和发展学生的理性思维呢？思辨性阅读与表达任务群正是培养学生理性思维能力的重要途径。现根据大单元的教学理念，以统编语文教材六年级下册第五单元的教学为例，谈谈对思辨性阅读与表达任务群教学的思考与实践。

一、大单元理念的基本内涵

大单元教学理念是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，将零散的知识整合为相互关联的、结构化的知识体系，以使课堂教学由单个知识点、单篇课文走向单元整体教学，使单元各个板块形成关联性的统筹规划的教学整体。这与语文新课标所提倡的语文学习任务群的理念是一致的。从某种意义上说，大单元理念下的学习任务群与传统意义上的教材单元的含义不一样。教材单元主要依据人文主题或语文要素来划分单元内容，而大单元可以根据学习任务群同一主题的探究内容进行跨单元内容重组，对单元知识进行二度开发。它强调以学习任务为载体，整合不同单元的目标、内容、活动，让学生在语文实践活动中，围绕大情境、大任务进行深入探究，解决实际问题，使学生将静态的知识技能转化为动态的言语运用能力，最终形成语文核心素养。

二、重组单元内容，确定教学目标

统编语文教材六年级下册第五单元以“科学之光”为人文主题，编排了《文言文二则》《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》《他们那时候多有趣啊》四篇课文以及口语交际“辩论”、习作“插上科学的翅膀飞”等内容。单元语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的。展开想象，写科幻故事”。从人文主题角度来看，《文言文二则》和口语交际“辩论”与“科学之光”的主题关系不大。从语文要素角度来看，《他们那时候多有趣啊》是一篇科幻小说，不能训练学生用具体事例说明观点的思辨思维，而只是让学生了解科学、热爱科学、展开想象、乐于思考。从读写融合的角度看，思辨阅读与思辨表达未能统整为一体，学生无法从思辨性阅读中迁移运用写作知识，展开写作。因为，教材的习作“插上科学的翅膀飞”要求学生写科幻故事，不符合学生的语言运用规律，所以应调整习作内容。

基于以上分析，我们对第五单元的内容进行整合，以思辨性阅读与表达任务群为课程内容的靶心，调整课文内容和教学顺序。首先，将本册第四单元的《为人民服务》调到第五单元，作为第一篇精读课文进行教学；配合第二篇精读课文《真理诞生于一百个问号之后》进行语文实践，让学生基本掌握本单元的阅读要素“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”。其次，把《文言文二则》调整为略读课文，让学生运用已掌握的论说文的阅读方法自主学习，说说两篇小古文表达了什么观点、是怎样论证观点的。最后，安排本单元的习作：仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”，尝试写一篇议论文。依据大单元的教学理念，重组整合第五单元思辨性阅读与表达任务群的教材内容后，我们这样确定本单元的教学目标。

1.掌握作者是怎样用具体事例说明观点的。

2.学习举例论证、对比论证、引用论证等论证方法，初步感受议论文思辨性思维缜密、逻辑性强的表达特点。

3.能运用事例论证等方法，表达自己的观点。

那该如何重构单元的思辨性阅读与表达的学习任务呢？

三、以任务链为路径，实施单元整合教学

任务驱动教学倡导通过比较与分析、梳理与探究、表达与交流等方式完成思辨性阅读与表达的任务，以培养学生的分析性思维、实用性思维、创造性思维和批判性思维等思维能力。因此，本单元教学我们设计以下学习任务链。

任务一：梳理与探究—— “我是小小探究员”

阅读《真理诞生于一百个问号之后》一文，分组讨论：“作者是用怎样的具体事例来论证观点的？每个事例是按照怎样的顺序写的？”完成表1。

在探究过程中，学生不难找出作者列举的三个事例，但事例与观点之间的关系，学生却不易理解。因此，教师首先引导学生辩证思考：“为什么所选的三个事例能论证作者的观点？如果不用这些事例，可以吗？”其次，教师引导学生对三个事例进行比较，发现它们的表达顺序：先写观察到的现象，再写从现象中发现的问题、提出的问题，最后写发现真理或发明创造。最后，教师引导学生进一步思考：“作者为什么要采用这样的顺序安排事例？这样的叙述顺序与课文主要观点的表达方式有什么相似之处？”这样，能使学生梳理出“现象—问题—探究—结果”的叙述顺序与全文观点表达的方式相似，明白只有找到事例与观点之间的关联性，才能充分地论证观点。在比较与分析、归纳与推理的过程中，学生的理性思维能力不断增强，辩证思维和逻辑思维更加缜密。

任务二：梳理与探究—— “我当一名分析员”

阅读《为人民服务》一文，学生先分组讨论：“围绕‘为人民服务这一中心论点，作者从哪三个方面进行论证？哪些是引用论证？哪些是对比论证？哪些是举例论证？”完成表2。

《为人民服务》是毛泽东主席在张思德同志追悼会上的演讲。在第1自然段，作者明确提出观点“全心全意为人民服务”。围绕这一观点，2～4自然段从三个方面进行论证，即分论点一——要树立正确的生死观，分论点二——要不怕别人批评，分论点三——要克服困难。这三个分论点与中心论点构成了因果关系。通过梳理探究，学生发现了段落之间的逻辑关系。此时，教师引导学生抓住第2自然段，体会作者论证自己观点的方法：先引用司马迁的名言论证自己的观点，再对比论证两种不同“死”的意义，最后举例论证张思德死的重大意义。这样，学生就能明白，作者从三个不同角度论证了第一句分论点 “人总是要死的，但死的意义有不同”；同时，学生还会发现句子之间的逻辑关系。这样有理有据地阅读探究与分析，使学生思维的条理性和逻辑性得到培养，为有中心、有条理、重证据地表达奠定了基础。

任务三：表达与交流——“我是辩论高手

思辨性表达包括书面表达和口头表达。其中，口头表达是指通过演讲、辩论、即兴问答等方式，有理有据地表达自己的观点。本单元口语交际的内容是“辩论”，旨在培养学生的思辨思维能力和批判性思维能力。辩论赛的正反两方要围绕具有思辨性的话题进行思考，不仅要搜集自己一方的材料，还要搜集反方的材料，准备反驳观点。辩论材料既可以是有说服力的具体事例，也可以是翔实的数据，还可以是名人名言等。因此，辩论前必须做好充足的准备，学生要完成下面的“辩论任务准备单”（见表3）。

辩论需要创设真实的情境，把教室布置成辯论会场，推选主持人、正方、反方等，尽量让每一个学生都参与讨论、辩论，通过摆事实、讲道理，清晰地表达自己的观点。同时，辩手要注意倾听，辩证地思考，抓住对方的漏洞进行反驳，以理服人，做一个重证据的理性表达者。在真实的言语实践过程中，学生的理性思维能力和批判性思维能力得到有效培养，言语表达能力得到提高。

任务四：表达与交流—— “我会写演讲稿”

思辨性表达除了口语交际，还可以采用书面表达形式进行。思辨性写作还未正式列入小学阶段的习作训练中，只是在高年级的思辨性阅读课文后，设计有小练笔。教学时，教师要引导学生进行书面的思辨性表达，有理有据地表达观点，这样能使学生的思维更加条理化、深刻化、逻辑化。例如，在学完《真理诞生于一百个问号之后》一文后，教师创设以下真实情境，提供写作支架，引导学生仿照课文的写法，尝试写一篇演讲稿。

小学快毕业了，同学们即将面临毕业考。请你以“有志者事竟成”为主题，写一篇演讲稿，鼓励大家奋力拼搏。你会选择下面哪些事例呢？请说说理由。

（1）詹天佑为了给中国人争气，在极其艰苦的环境下，住在野外整整四年，创新设计了“人”字形的京张铁路，给藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。

（2）周恩来总理从小立志为中华之崛起而读书。为此，他发奋读书，报效祖国，终于成为一名人民的好总理。

（3）荷兰人安东尼·列文虎克喜欢玩镜片，无意间发现放大镜的秘密，最终发明了显微镜。

（4）袁隆平为了让中国人能吃饱饭，克服困难，坚持研究，成为中国杂交水稻事业的开创者和领导者。

以上四个事例，旨在帮助学生通过辨析，选择事例来论证“有志者事竟成”的观点。经过辩证思考，学生选择了（1）（2）（4）作为论证的事例。接着，教师引导学生将《为人民服务》中学到的事例论证、对比论证、引用名言论证等方法迁移运用到演讲稿的写作中。如围绕“有志者事竟成”发表观点，先引用名人名言，再对比谈一谈有志者与无志者做事的成败，最后按照“树立理想—艰苦奋斗—取得成功”三个层次，紧扣观点进行论证[2]。这样，就能写出有理有据、令人信服的演讲稿。

演讲稿的写作任务有利于学生在真实的语文实践活动中，通过辨析、比较、推理等高阶思维方法，梳理观点与论据之间的关系，并运用各种论证方法，有理有据地进行写作表达[3]。在思辨性表达中，教师不仅要注重学生思辨思维能力的培养，还要注重学生创造性思维能力的培养，鼓励学生大胆地表达自己的观点。

综上所述，教师应依据大单元理念，根据单元的特点，重新整合单元内容，设计任务链，展开思辨性阅读与表达任务群的教学。思辨性阅读与表达任务群的教学，能有效培养学生的分析性思维、实用性思维、创造性思维、批判性思维等多种思维能力，促进学生语文核心素养的发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 王华星，王小虎.读写融通，得体得法：六下《真理诞生于一百个问号之后》思辨性阅读与表达教学 [J].小学教学设计，2022（10）：56-57+60.

[3] 薛法根.理性思维：做负责任的表达者：“思辨性阅读与表达”任务群的内涵解读[J].语文建设，2022（8）：4-9.

（责编 韦 雄）

［基金项目］本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度立项课题“核心素养导向下的语文学习任务群教学统整的实践研究”（立项批准号：FJJKZK22-645）的研究成果。